演講人：日期:誡子書課后訓(xùn)練CATALOGUE目錄01背景介紹02文本內(nèi)容解析03課后訓(xùn)練目標(biāo)04訓(xùn)練活動設(shè)計05應(yīng)用與反思引導(dǎo)06總結(jié)與評估01背景介紹作者生平概述諸葛亮（181—234年），字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，幼年喪父，隨叔父避亂至荊州。青年時期隱居南陽隆中，躬耕隴畝，潛心研習(xí)經(jīng)史兵法，因才華卓絕被稱為“臥龍先生”。早年經(jīng)歷與隱居建安十二年（207年），劉備三顧茅廬，諸葛亮提出《隆中對》，奠定“聯(lián)吳抗曹、三分天下”的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。后助劉備奪取荊州、益州，建立蜀漢政權(quán)，官至丞相，封武鄉(xiāng)侯。出仕與輔佐劉備劉備死后，諸葛亮輔佐劉禪，主持朝政，推行法治、發(fā)展農(nóng)業(yè)。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，五次北伐曹魏，終因積勞成疾，卒于五丈原軍中，謚號“忠武”。北伐與病逝《誡子書》寫于諸葛亮北伐前夕，是其對幼子諸葛瞻的訓(xùn)誡。當(dāng)時諸葛瞻年僅八歲，諸葛亮深感時日無多，故以家書形式濃縮畢生智慧，強調(diào)修身養(yǎng)性、靜心治學(xué)的重要性。著作背景解析臨終教誨的深意三國時期政局動蕩，蜀漢內(nèi)外交困。諸葛亮身負(fù)托孤之責(zé)，既憂國事，亦慮家業(yè)傳承。家書語言簡練卻內(nèi)涵深邃，體現(xiàn)其“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的人生哲學(xué)。時代與家庭背景該文因思想深刻、文風(fēng)質(zhì)樸，被后世奉為家訓(xùn)典范，收錄于《諸葛亮集》，并入選現(xiàn)代語文教材，成為傳統(tǒng)文化教育的重要篇目。文本的流傳與影響核心主題提煉修身養(yǎng)德強調(diào)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，主張通過內(nèi)心寧靜與生活簡樸培養(yǎng)高尚品格，反對浮躁與奢侈之風(fēng)。01治學(xué)態(tài)度提出“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，指出專注與恒心是治學(xué)的根本，急功近利則難成大器。惜時與立志警示“年與時馳，意與日去”，呼吁珍惜光陰、早立大志，避免“悲守窮廬”的悔恨結(jié)局。家風(fēng)傳承全文貫穿儒家“修身齊家”思想，體現(xiàn)諸葛亮將個人品德、家族責(zé)任與國家命運緊密結(jié)合的價值觀。02030402文本內(nèi)容解析主要段落精讀開篇立論“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”以簡潔有力的語言點明核心觀點，強調(diào)修身養(yǎng)性的根本在于“靜”與“儉”，為全文奠定哲理基調(diào)。治學(xué)態(tài)度“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”通過雙重否定句式，突出淡泊名利與專注積累的重要性，體現(xiàn)諸葛亮對治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的要求。時間警示“年與時馳，意與日去”警示時光易逝，勸誡兒子珍惜光陰，避免“悲守窮廬”的結(jié)局，具有強烈的現(xiàn)實警醒意義。關(guān)鍵教誨梳理強調(diào)內(nèi)在修養(yǎng)需通過“靜”與“儉”達(dá)成，靜心可摒除雜念，節(jié)儉能培養(yǎng)高尚品德，二者結(jié)合形成完整人格。提出“學(xué)須靜也，才須學(xué)也”的遞進(jìn)關(guān)系，指出學(xué)習(xí)需專注環(huán)境，而才華積累依賴持續(xù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)知行合一的理念。以“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”批判浮躁懈怠，反面論證自律與沉穩(wěn)對成就事業(yè)的關(guān)鍵作用。修身準(zhǔn)則治學(xué)方法論人生警示駢散結(jié)合通過“非……無以……”的因果鏈條層層推進(jìn)，如“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，形成環(huán)環(huán)相扣的論證體系。邏輯嚴(yán)密凝練含蓄以“悲守窮廬”四字概括虛度人生的后果，語言高度濃縮，卻蘊含深刻教訓(xùn)，展現(xiàn)文言文的簡約之美。如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”采用對偶句式，音韻鏗鏘；而“遂成枯落，多不接世”則用散句增強感染力，體現(xiàn)說理與抒情的平衡。語言風(fēng)格分析03課后訓(xùn)練目標(biāo)知識掌握要點文言文基礎(chǔ)知識掌握《誡子書》中的重點文言詞匯（如“澹泊”“明志”“致遠(yuǎn)”等）及句式結(jié)構(gòu)，理解古今異義和詞類活用現(xiàn)象。01思想內(nèi)容理解準(zhǔn)確歸納諸葛亮提出的修身養(yǎng)性、治學(xué)做人的核心觀點，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志”等句的深層含義。02文學(xué)特色分析學(xué)習(xí)文章簡練謹(jǐn)嚴(yán)的語言風(fēng)格，分析其說理邏輯和情感表達(dá)方式，體會家書體裁的獨特感染力。03理解深化方法將《誡子書》與其他經(jīng)典家訓(xùn)（如《顏氏家訓(xùn)》《曾國藩家書》）對比，分析不同時代家庭教育思想的異同點。對比閱讀拓展假設(shè)現(xiàn)代家庭場景，討論如何將文中“寧靜致遠(yuǎn)”“勵精治性”等理念轉(zhuǎn)化為實際教育行為。情景模擬討論結(jié)合心理學(xué)中的“延遲滿足”理論，探討“淫慢則不能勵精”對現(xiàn)代青少年自律能力培養(yǎng)的啟示?？鐚W(xué)科關(guān)聯(lián)通過逐句翻譯訓(xùn)練，提升文言文與現(xiàn)代漢語的轉(zhuǎn)換技巧，注意保留原文的哲理性和韻律感。文言翻譯能力針對文中觀點（如“險躁則不能治性”）展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考傳統(tǒng)文化價值觀的能力。批判性思維訓(xùn)練仿照《誡子書》的文體風(fēng)格，撰寫一篇面向當(dāng)代青少年的“修身立志”主題短文，要求邏輯清晰、語言凝練。寫作遷移應(yīng)用技能培養(yǎng)方向04訓(xùn)練活動設(shè)計閱讀思考題示例010203核心思想分析結(jié)合文中“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，分析諸葛亮倡導(dǎo)的修身理念對現(xiàn)代人價值觀的啟示，探討如何在浮躁社會中保持內(nèi)心寧靜與目標(biāo)堅定。語言特色鑒賞選取文中“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”等對仗句式，從修辭角度賞析其凝練性與哲理性，并仿寫類似句式表達(dá)個人感悟。歷史背景關(guān)聯(lián)聯(lián)系三國時期的社會環(huán)境，探討諸葛亮作為政治家和父親的雙重身份，如何在家書中體現(xiàn)“家國同構(gòu)”的思想傳統(tǒng)。小組討論主題古今修身對比對比《誡子書》中的“靜以修身，儉以養(yǎng)德”與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的品格培養(yǎng)方式，討論傳統(tǒng)文化在當(dāng)代德育中的適用性與創(chuàng)新路徑。家庭教育角色以“年與時馳，意與日去”為切入點，探討時間管理對青少年學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，分享個人克服拖延癥的經(jīng)驗。圍繞諸葛亮對兒子的期望（如“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”），分析古代家訓(xùn)與現(xiàn)代親子溝通的異同，提出優(yōu)化家庭教育的具體建議。名句現(xiàn)實意義實踐應(yīng)用任務(wù)個人修身計劃根據(jù)文中“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”，制定一周的靜心學(xué)習(xí)計劃，記錄每日執(zhí)行情況并反思成效，形成書面報告。班級道德講堂組織以“誡子智慧”為主題的微講座，分組從“立志”“勤學(xué)”“戒躁”等角度設(shè)計演講內(nèi)容，結(jié)合案例進(jìn)行班級分享。模仿《誡子書》的文體與語氣，以父母或未來自己的身份撰寫一封“致子女/年少自己的信”，需包含至少三條修身建議。家書創(chuàng)作實踐05應(yīng)用與反思引導(dǎo)現(xiàn)實生活情境應(yīng)用結(jié)合文中“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生制定每日學(xué)習(xí)計劃表，避免拖延與無效社交，培養(yǎng)高效利用時間的習(xí)慣。例如，設(shè)定手機使用時限、劃分學(xué)習(xí)與休息時段。時間管理與自律實踐人際交往中的品德修養(yǎng)逆境中的心態(tài)調(diào)整以“靜以修身，儉以養(yǎng)德”為準(zhǔn)則，分析校園或家庭中沖突案例（如同學(xué)矛盾、消費攀比），討論如何以謙和、節(jié)儉的態(tài)度化解問題。聯(lián)系“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”，模擬考試失利或競賽受挫場景，探討如何保持冷靜、復(fù)盤改進(jìn)而非消極抱怨。個人反思提示自我志向評估要求學(xué)生對照“非志無以成學(xué)”反思近期目標(biāo)是否清晰，是否因外界干擾偏離初心，并撰寫調(diào)整方案（如減少娛樂時間以專注學(xué)科競賽）。情緒與行為關(guān)聯(lián)分析針對“險躁”的表現(xiàn)（如課堂分心、作業(yè)馬虎），記錄一周內(nèi)情緒波動事件，分析其與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，提出具體改進(jìn)措施。家庭責(zé)任意識培養(yǎng)結(jié)合諸葛亮對兒子的期許，思考自身在家庭中的角色（如分擔(dān)家務(wù)、關(guān)心長輩），列出可量化的行動清單并定期反饋。成果分享方式主題班會展示分組制作PPT或短劇，演繹《誡子書》在現(xiàn)代校園的應(yīng)用案例（如“學(xué)霸的時間規(guī)劃”“化解宿舍矛盾”），并邀請師生點評互動。家校聯(lián)合書信活動仿寫《誡子書》格式，學(xué)生與家長互通信件，交流對修身治學(xué)的理解，優(yōu)秀作品匯編成冊供班級傳閱。社會實踐報告開展“儉以養(yǎng)德”主題調(diào)研（如校園浪費現(xiàn)象調(diào)查），形成圖文報告并發(fā)布至校刊，倡導(dǎo)節(jié)約行動。06總結(jié)與評估核心要點回顧修身養(yǎng)性的重要性諸葛亮強調(diào)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，指出寧靜專一是提升個人品德的基礎(chǔ)，節(jié)儉則是培養(yǎng)高尚情操的關(guān)鍵。02040301珍惜時間與勤奮學(xué)習(xí)“年與時馳，意與日去”警示時光易逝，需抓緊年少時光刻苦鉆研，避免“悲守窮廬”的悔恨結(jié)局。治學(xué)與志向的關(guān)系文中提出“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，說明只有摒棄浮躁、專注學(xué)習(xí)，才能確立遠(yuǎn)大志向并實現(xiàn)目標(biāo)。情緒管理的智慧“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”強調(diào)過度懈怠和急躁會阻礙精進(jìn)，需保持平和心態(tài)以達(dá)成自我提升。是否在日常生活中踐行節(jié)儉、寧靜的準(zhǔn)則？能否在人際交往中體現(xiàn)寬容與自律？是否做到專注治學(xué)？是否制定了明確的學(xué)習(xí)計劃并定期檢驗進(jìn)展？對文中哲理的理解是否深入？能否合理分配時間用于學(xué)習(xí)與修身？是否有拖延或浪費時間的現(xiàn)象？面對挫折時能否保持冷靜？是否因急躁或懈怠影響目標(biāo)達(dá)成？自我評估標(biāo)準(zhǔn)品德修養(yǎng)的實踐學(xué)習(xí)態(tài)度與成果時間管理能力情緒與行為控制將“靜心”“節(jié)儉”等原則融入日常生活，例如通過冥想練習(xí)培養(yǎng)專注力，或記錄消費清單以強化節(jié)儉意識。實踐應(yīng)用訓(xùn)練對比其他