第一篇總論第一章導(dǎo)論

第一節(jié)概述

一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系

從狹義上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是指?jìng)€(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟、直至衰

老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

從廣義上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理學(xué)或比較心理學(xué)——比較動(dòng)物演進(jìn)過(guò)程中不

同階段的代表性心理，研究動(dòng)物種系心理發(fā)展的圖景與規(guī)律；比較處于人類(lèi)不同歷

史時(shí)期的各民族的心理，研究人類(lèi)種系心理發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律，以及研究人類(lèi)

一生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。

現(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以專(zhuān)門(mén)年齡階段為研究對(duì)象的分支學(xué)科。它主

要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心

理學(xué)和老年心理學(xué)。

兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童有一個(gè)科學(xué)的年齡范圍，不同于常識(shí)所稱(chēng)的“兒童”，

一般是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。

二、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容

主要集中在以下幾個(gè)方面：

1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式從上到下由近到遠(yuǎn)由粗到細(xì)

行為模式是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特

質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。

2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制

對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵

循兒童心理發(fā)展的規(guī)律；也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。3、解釋

和測(cè)量個(gè)別差異

盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、最終

達(dá)到的水平各不相同，各種心理過(guò)程和個(gè)性心理特征也不相同。

4、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響

遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地施加影響。

兒童生活的環(huán)境各種各樣，這些環(huán)境因素也被視為兒童行為的生態(tài)圈。在這些生態(tài)環(huán)境中，兒

童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。

就家庭而言，父母的養(yǎng)育方式、文化水平與職業(yè)狀況、父母?jìng)€(gè)性、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類(lèi)型

（完整家庭還是單親家庭）、家庭的物質(zhì)生活條件等是對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。

學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)凝聚力、教師的教學(xué)與管埋方式等，對(duì)不同的兒童會(huì)產(chǎn)生

不同的影響。

在社區(qū)環(huán)境方向，鄰里關(guān)系、社區(qū)文化娛樂(lè)設(shè)施、社區(qū)社會(huì)支持體系等是較為重要的環(huán)境變

量。

5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法

描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)次和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，探

究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過(guò)每個(gè)發(fā)展階段，

幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。

例如，通過(guò)對(duì)兒童早期依戀現(xiàn)象的探討，提出有助于兒童形成安全依戀的有效方法。

通過(guò)對(duì)學(xué)齡初期兒童認(rèn)知與行為特點(diǎn)的探討，可以提出培養(yǎng)兒童注意力集中、行為自我控

制的有效手段，從而減少兒童的多動(dòng)行為

三、兒童心理學(xué)研究課題的來(lái)源

(1)對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程本身的探究和描述。

(2)對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn)。

(3)兒童的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。

第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題

一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論

1、絕對(duì)決定論

遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓(Galton,F)為代表。

環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表?！敖o我一打健康的嬰兒和一個(gè)我自己可

以給予特殊培養(yǎng)的世界。我保證在他們中任意選擇一個(gè)，訓(xùn)練成我想要培養(yǎng)的任何

一種專(zhuān)家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天賦、

愛(ài)好、能力、傾向性以及他祖宗的種族和職業(yè)?！?1930)

2、共同決定論

代表認(rèn)為是“輻合論”的倡導(dǎo)者斯騰(Stern,W.1871-1938)o

核心：人類(lèi)心理的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩者相輔相成所造就的。這是一種折中主義的

發(fā)展觀。

格賽爾(Gesell,A.1880-1961)認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)

與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，祖宗未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好

了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。i文就是成熟一學(xué)習(xí)原則。格賽爾的理論——成熟優(yōu)勢(shì)論，主要

來(lái)自雙生子研究。(雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn))

3、相互作用論

代表認(rèn)為是皮亞杰。相互作用論的觀點(diǎn)是當(dāng)前普遍承認(rèn)的觀點(diǎn)。

(1)遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的。

(2)遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。

(3)遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。通常是年齡越小，遺傳的

影響越大；低級(jí)的心理機(jī)能受環(huán)境制約少，受遺傳影響大；越是高級(jí)的心理機(jī)能

(如抽象思維，高級(jí)情感)受環(huán)境的影響越大。

二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性

(1)新生兒期(出生?1個(gè)月)(2)乳兒期(1個(gè)月?1歲)

(3)嬰兒期(1歲?3歲)(4)童年早期或幼兒期(3歲?6、7歲)

(5)童年中期(6歲?11、12歲)

（6）童年晚期或少年期（11、12歲?14、15歲）

（7）青年早期（14、15歲?17、18歲）

三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性

四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性

五、不同情境中的一致性

六、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題

第一章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)

第一節(jié)生命的開(kāi)始與遺傳基因

第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)

第三節(jié)兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

一、身體的發(fā)展

人體的生長(zhǎng)發(fā)育不是直線上升，而是呈波浪式的，發(fā)展的速度是不等速的，有時(shí)快

些，有時(shí)慢些，交替著進(jìn)行。

1、兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志是身高和體重。

2、兒童的身高和體重的增長(zhǎng)水平可用以下公式計(jì)算：

身高（厘米）=實(shí)齡X5+8O（2歲后）

體重（公斤）=實(shí)齡X2+8（1歲后）

兒童身體正常的發(fā)展遵循兩項(xiàng)原則：頭尾原則（從頭到尾）和遠(yuǎn)近原則（由近及

遠(yuǎn)）。

二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

兒童年齡越小，神經(jīng)的興奮過(guò)程就比抑制過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，興奮也特別容易擴(kuò)散。

第四節(jié)兒童動(dòng)作的發(fā)展

一、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

1、從上至下頭一翻身一坐一爬一站一行走。

2、由近及遠(yuǎn)

3、由粗到細(xì)，或者說(shuō)由大到小

二、動(dòng)作發(fā)展的階段

三、動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練

影響嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素是生理成熟。

第二篇認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展

第三章嬰幼兒感知覺(jué)的發(fā)展

第一節(jié)嬰幼兒感覺(jué)的發(fā)展

一、評(píng)定新生兒感覺(jué)的JL種方法

1、反射行為當(dāng)?shù)拇碳ひ鱿鄳?yīng)的反射行為2、定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化

當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)體，包括新生兒都會(huì)產(chǎn)生定向反射。

習(xí)慣化：指?種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個(gè)體對(duì)

該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。

去習(xí)慣化：指當(dāng)個(gè)體對(duì)一個(gè)刺激產(chǎn)生習(xí)慣化后,再加入一個(gè)新異刺激，引起個(gè)體重新對(duì)該刺激

注意的現(xiàn)象.

3、身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情嬰兒的某些身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情與某種刺激物的出現(xiàn)相聯(lián)系，而

與別的刺激無(wú)關(guān)。

4、視覺(jué)偏愛(ài)

二、視覺(jué)的發(fā)展

1、視覺(jué)集中新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化，視覺(jué)刺

激在2英尺范圍內(nèi)眼睛晶體功能發(fā)揮最好。視刺激理想的焦點(diǎn)在距研究8英寸處。

新生兒能用眼睛追隨視覺(jué)刺激。

嬰兒要到兩個(gè)月時(shí)才能自己改變焦點(diǎn)，直到四個(gè)月時(shí)才能靈活改變晶體的形狀

2、光的察覺(jué)

成人對(duì)4(X)-7(X)毫微米的亮光比較敏感。

新生兒能覺(jué)察眼前的亮光，并能區(qū)分不同明度的光，但敏感性比成人低。

新生兒能察覺(jué)移動(dòng)的光?！睖p少

3、視敏度視敏度是眼睛區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小差異的能力。

新生兒——約成人W0

1歲——與成人相當(dāng)接近

4、顏色視覺(jué)新生兒看不到彩色，他們的世界由黑、白、灰組成。

嬰兒從三個(gè)月左右能辨別彩色與非彩色。

4-8個(gè)月的嬰兒喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)、明亮的顏色。

三、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

I.聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生

在胚胎二個(gè)月時(shí)耳朵就開(kāi)始發(fā)育了，在胚胎13星期時(shí)：在母親腹部附近響起鈴聲就會(huì)引起

痙攣性胎動(dòng)，這說(shuō)明在胎兒期已經(jīng)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)了。胚胎5個(gè)月時(shí)，耳朵已基本發(fā)育完全。

2o聽(tīng)敏度的發(fā)展

研究證實(shí)：出生第一天的新生兒已有聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)，而且還能區(qū)分聲音的音高、音響和持續(xù)時(shí)

間。

1個(gè)月嬰兒已能鑒別200Hz與1000Hz純音之間的差異。

3.語(yǔ)言及音樂(lè)感知

嬰兒對(duì)人說(shuō)話的聲音的反應(yīng)敏感。有人發(fā)現(xiàn)新生兒對(duì)一個(gè)婦女的聲音要比對(duì)鈴聲做出更多更有

力地反應(yīng)。同時(shí)，嬰兒很早就能辨別不同人的聲音。有人報(bào)告，當(dāng)母親從一個(gè)嬰兒看不見(jiàn)的地

方呼喚其名字時(shí)，10“2天的新生兒會(huì)轉(zhuǎn)向母親，而其他婦女呼喚他時(shí)則毫無(wú)反應(yīng)，嬰兒對(duì)母

親的聲音比較敏感和偏愛(ài)。

還有研究表明嬰兒偏好輕柔、旋律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明的音樂(lè)曲調(diào)。

4.視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

嬰兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)出生后迅速發(fā)展，而且嬰兒早期即表現(xiàn)出視-聽(tīng)協(xié)同活動(dòng)。

當(dāng)聲音刺激和視覺(jué)刺激出現(xiàn)在不同方位時(shí)，嬰兒則傾向于注視聲音刺激來(lái)源的方向；而且，

只要聲、像刺激來(lái)源方向一致，嬰兒注視的時(shí)間就更長(zhǎng)，這一點(diǎn)證明嬰兒已經(jīng)達(dá)到能夠區(qū)分

視、聽(tīng)刺激是否協(xié)調(diào)一致的水平

三）味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)的發(fā)生發(fā)展

1、味覺(jué)的發(fā)生發(fā)展

味覺(jué)在胚胎3個(gè)月時(shí)尸始發(fā)育，從4個(gè)月開(kāi)始能受到足夠的味覺(jué)刺激，15周時(shí)已初步成

熟，出生時(shí)味覺(jué)已發(fā)育得相當(dāng)完好了，并在其防御反射機(jī)制中占有相當(dāng)重要的地位。

新生兒已明顯“偏愛(ài)”甜食，且其對(duì)酸、甜、苦和白水的面部表情已有明顯不同。

2、嗅覺(jué)的發(fā)生發(fā)展

嗅器官早在胚胎30天即在頭部發(fā)生，稱(chēng)作鼻基板。7周時(shí)嗅上皮即已固定在鼻腔上部，6個(gè)

月胎兒鼻孔拓通，嗅覺(jué)結(jié)構(gòu)在7-8個(gè)月形成，所以新生兒已能對(duì)各種氣味做出相應(yīng)的反應(yīng)。例

如：喜愛(ài)好聞的氣味，并伴有全身運(yùn)動(dòng)。

3.觸覺(jué)的發(fā)生發(fā)展

胎兒在第49天時(shí)就已經(jīng)具有初步的觸覺(jué)反應(yīng)，2個(gè)月時(shí)能對(duì)細(xì)而尖的刺激產(chǎn)生反應(yīng)活動(dòng)。新

生兒有一定的口腔觸覺(jué)辨別能力。手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)在剛出生時(shí)便可表現(xiàn)出來(lái)。4個(gè)月以后

的嬰兒則有成熟的夠物行為。

第二節(jié)嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)展

一、整體知覺(jué)和部分知覺(jué)的發(fā)展

二、對(duì)色形兩維的感知

三、空間知覺(jué)

1、形狀知覺(jué)

2、大小知覺(jué)

3、深度知覺(jué)

4、方位知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展

嬰兒對(duì)外界事物的方位知覺(jué)是以自身為中心進(jìn)行定位的。剛剛出生的新牛.兒就具有基本的聽(tīng)

覺(jué)定向能力，并成為嬰兒早期空間定向的主導(dǎo)形式。

2.客體知覺(jué)與恒常性研究

大小恒常性：

3個(gè)月前不具備；

5-7個(gè)月，近似的大小恒常性

10個(gè)月后,具備(Day,1987)

顏色恒常性(4個(gè)月)

形狀恒常性(3個(gè)月)

目前至少可以肯定的是嬰兒在3個(gè)月時(shí)具有了分辨簡(jiǎn)單形狀的能力，在8、9個(gè)月以前就獲

得了形狀恒常性，而且事實(shí)上可能比這還要早。

3.深度知覺(jué)

深度知覺(jué)在個(gè)體出生6個(gè)月后迅速發(fā)展起來(lái)，一般認(rèn)為這是由神經(jīng)系統(tǒng)的成熟決定的，但也

可能與爬行經(jīng)驗(yàn)有關(guān)

四、時(shí)間知覺(jué)

五、兒童觀察力的發(fā)展

觀察力表現(xiàn)的四個(gè)方面：

(1)觀察的目的性

(2)觀察的持續(xù)性

(3)觀察的細(xì)致性

(4)觀察的概括性

根據(jù)研究，兒童觀察力的發(fā)展大致呈以下趨勢(shì)：(1)從無(wú)意性向有意性發(fā)展；

(2)從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展；(3)從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展；

(4)整體與部分從分離到統(tǒng)一。

第四章兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論

從廣義上說(shuō)，認(rèn)知就是有人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括注意、知覺(jué)、記憶、解釋、分類(lèi)、評(píng)

價(jià)、原則推理、規(guī)則的演繹，想象各種可能性，產(chǎn)生策略和幻想等。狹義地說(shuō)，認(rèn)

知就是思維或記憶。

心理學(xué)對(duì)人知道探討主要受了兩種理論的影響。一是皮亞杰理論，二是信息加工理

論。皮亞杰理論主耍研究?jī)和耐评砗蛦?wèn)題解決，對(duì)知覺(jué)、記憶、幻想等很少加以

注意。信息加工理論則從現(xiàn)代信息加工觀點(diǎn)來(lái)探討認(rèn)知活動(dòng)的各個(gè)方面，如知覺(jué)、

加以、推理、評(píng)價(jià)和規(guī)則等。

第一節(jié)皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)

一、皮亞杰簡(jiǎn)介

瑞士人，是本世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家。

二、思維（認(rèn)識(shí)）的起源

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。

所以，人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱(chēng)為“相互作用論刺激和反應(yīng)的關(guān)系不是單向

的，而是雙向的。一?種剌激能不能產(chǎn)生反應(yīng)，產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)都要依兒童已有的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的主觀狀態(tài)為轉(zhuǎn)移。

三、思維的結(jié)構(gòu)

皮亞杰認(rèn)為思維是一種結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處于不斷編織、演變

和遞進(jìn)的過(guò)程中。

四、思維的機(jī)制

1、適應(yīng)和組織

皮亞杰認(rèn)為，思維的本質(zhì)是一種適應(yīng)。適應(yīng)包括兩個(gè)過(guò)程；同化和順應(yīng)。

2、同化和順應(yīng)

刺激輸入的過(guò)濾或改變叫做同化；內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。換句話

說(shuō)，同化就是把外界元素整合在一個(gè)機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。順應(yīng)就

是指同化性的格式或結(jié)啕受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變，或“個(gè)體在對(duì)

環(huán)境的要求作出反應(yīng)時(shí)發(fā)生變化的傾向，亦即修改觀念或改變行動(dòng)（格式）。

第二節(jié)思維發(fā)展階段

一、感知運(yùn)動(dòng)期（0—2歲）

1、第一分階段（出生?1個(gè)月）反射練習(xí)期。

2、第二分階段（1?4、4.5月）習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

3、第三分階段（4.5?9個(gè)月）有目的動(dòng)作逐漸形成時(shí)期。

4、第四分階段（9?11、12個(gè)月）手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。

5、第五.分階段（11、12個(gè)月?1.5歲）

通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,第一次有目的地通過(guò)調(diào)解來(lái)解決新問(wèn)題。

6、第六分階段（1.5?2歲）開(kāi)始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。

按照皮亞杰的理論，感知?jiǎng)幼麟A段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和

因果聯(lián)系形成。

二、前運(yùn)算時(shí)期（2?7歲）

1、前概念或象征思維階段（2?4歲）

象征思維階段又稱(chēng)前概念階段。兒童往往把最初學(xué)到的語(yǔ)言附加到一些事物上而形

成概念。

2、直覺(jué)思維階段（4?7歲）

兒童思維直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右。

另一個(gè)特點(diǎn)是：自我中心。只考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自

己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。

三、具體運(yùn)算階段（7、8?11、12歲）

1、獲得了守恒性

可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。

2、集群結(jié)構(gòu)的形成

集群運(yùn)算主要有兩種，一種是類(lèi)集群運(yùn)算，一種是系列化運(yùn)算。

四、形式運(yùn)算階段

又稱(chēng)命題運(yùn)算階段。

五、對(duì)皮亞杰思維理論的簡(jiǎn)評(píng)

第五章兒童認(rèn)知發(fā)展：信息加工理論

第一節(jié)認(rèn)知單元

一、圖式

圖式（schemata）由一個(gè)場(chǎng)景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序所組成。

二、映像

映像或表象是一種感覺(jué)印象一一幅圖，一個(gè)聲音，或一種氣味，也就是心理上的

再產(chǎn)生。

三、概念或范疇

概念或范疇是第三個(gè)認(rèn)知單元。概念是對(duì)?組對(duì)象或搜集的符號(hào)表征。

四、判斷

兩個(gè)或更多的概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了一個(gè)判斷。

第二節(jié)信息加工過(guò)程

一、信息加工的階段

1、感覺(jué)登錄

有時(shí)又稱(chēng)為感覺(jué)貯存。

2、注意

3、知覺(jué)

4、短時(shí)記憶

5、長(zhǎng)時(shí)記憶

三、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化

1、復(fù)述

2、組織

組織是把兒童學(xué)過(guò)的材料加以序列化、模式化或范疇化的過(guò)程。

3、元記憶

元記憶就是兒童關(guān)于記吆過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

4、信息加工的水平

5、提取

四、記憶測(cè)量

測(cè)量記憶最好的方法有三種：再認(rèn)、重組和回憶。

自我監(jiān)控和自我檢查能增加兒童回憶的信息。

五、元認(rèn)知

元認(rèn)知是兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力。

1、計(jì)劃

2、激活認(rèn)知規(guī)則和策略

3、監(jiān)控學(xué)習(xí)

4、控制分心和焦慮

5、評(píng)定結(jié)果

六、簡(jiǎn)評(píng)信息加工的認(rèn)知研究

第六章人體語(yǔ)言的發(fā)展

嚴(yán)格地說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被解釋的詞開(kāi)始，因而

通常以詞的出現(xiàn)為界將整個(gè)過(guò)程分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期和語(yǔ)言發(fā)展期兩大階段。本章第一

節(jié)闡述語(yǔ)言準(zhǔn)備期，第二節(jié)闡述語(yǔ)言發(fā)展期，第三節(jié)闡述語(yǔ)言獲得理論。

第一節(jié)語(yǔ)言準(zhǔn)備期

語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱(chēng)前語(yǔ)言期，可分產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。

一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備

1、反射性發(fā)聲階段

2、牙亞語(yǔ)階段

二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備

1、語(yǔ)音知覺(jué)

2、詞語(yǔ)理解

第二節(jié)語(yǔ)音發(fā)展期

一、語(yǔ)音的發(fā)展

二、詞義的發(fā)展

1、普通名詞

2、形容詞

3、時(shí)間詞

4、空間方位詞

5、指示代詞

6、人稱(chēng)代詞

7、量詞

三、句子的發(fā)展

1、句子的產(chǎn)生

(1)不完整句

①單詞句。1?1.5歲。

②電報(bào)句。1.5?2歲。

(2)完整句

2歲兒童的話語(yǔ)大部分是完整句，3歲兒童:的話語(yǔ)已基本上都是完整句。句法發(fā)展

的過(guò)程是從無(wú)修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。

兒童話語(yǔ)的發(fā)展有如下,幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)從混沌一體到逐步分化

(2)句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。

(3)自己結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。

2、句子的理解

在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童小能說(shuō)出某種結(jié)構(gòu)的句子之

前，已能理解這種句子的意義。未滿1歲的兒童還不能說(shuō)出有意義的單詞，卻已能

聽(tīng)懂成人說(shuō)出的某些詞語(yǔ)，并對(duì)之作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)。

(1)兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解。4、5歲兒童已能和成人自由交談，但對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)

雜的句子，則不能很好理解。

(2)理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。

①事件可能性策略。

②詞序策略。

(3)非語(yǔ)言策略。

①如果參照物是容器，兒童就喜歡把玩具放在它里面。

②如果參照物有一個(gè)支撐面，兒童就喜歡把玩具放在它上面。

③“預(yù)期”也是非語(yǔ)言策略的嚴(yán)格方面。兒童在具有了關(guān)于周?chē)澜绲闹R(shí)以后，在

理解時(shí)就要受到知識(shí)的影響，也就是說(shuō)理解前有個(gè)預(yù)期。

四、語(yǔ)用技能的發(fā)展

1、說(shuō)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展

2、聽(tīng)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展

第三節(jié)語(yǔ)用獲得理論

一、環(huán)境論

1、模仿說(shuō)。機(jī)械模仿說(shuō)，選擇性模仿說(shuō)。

2、強(qiáng)化說(shuō)。

二、先天決定論

1、先天語(yǔ)言能力說(shuō)（喬姆斯基）

2、自然成熟說(shuō)

三、環(huán)境與主體相互作用論

1、認(rèn)知相互作用論

2、社會(huì)相互作用論

第七章兒童智力的發(fā)展

第一節(jié)智力的一般理論

一、對(duì)智力的一般理解

1、智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力

桑代克說(shuō)智力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的速度和效率，又認(rèn)為智力是一種適當(dāng)反應(yīng)的能力。斯騰

說(shuō)“一般智力就是有具體對(duì)于新環(huán)境完善適應(yīng)的能力。''比納、推孟等人也都認(rèn)為智

力是適應(yīng)環(huán)境的能力。50年代，韋克斯勒較全面地定義智力是“一個(gè)人有目的地行

動(dòng)、合理地思維和有效池處理環(huán)境的總合的整體能量?！?/p>

2、智力是抽象思維和推理能力，是問(wèn)題解決和決策能力

二、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論

1、二因素說(shuō)（斯皮爾曼）

智力活動(dòng)包括兩個(gè)因素，一個(gè)是一般因素（g因素），這是所有智力活動(dòng)所普遍共

有的因素；另一個(gè)是特殊因素（s因素），是某一智力活動(dòng)所特有的。

2、多因素說(shuō)

塞斯頓的群因素論。

3、阜南的層次結(jié)構(gòu)模式

三、卡特爾的流體和晶體智力理論

流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育文化的

影響，如機(jī)械記憶、分類(lèi)和圖形關(guān)系等；晶體智力是通過(guò)社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智

力，如詞匯、言語(yǔ)理解和普通常識(shí)等以回憶貯存的信息為基礎(chǔ)的能力。

四、吉爾福特的三維結(jié)溝模式

第一維稱(chēng)之為過(guò)程（或操作），指智力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程或方式；第二維是內(nèi)容，即智力

操作的對(duì)象；第三維是成果，指智力實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或產(chǎn)物。

第二節(jié)智力測(cè)驗(yàn)

一、智力測(cè)驗(yàn)編制的基本原則

1、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇

2、標(biāo)準(zhǔn)化

指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。

3、常模的制定

4、測(cè)驗(yàn)的信度

測(cè)驗(yàn)的信度指同一組被試用同一測(cè)驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或者同一組被

試經(jīng)過(guò)一次測(cè)驗(yàn)，而后用一個(gè)等同形式的測(cè)驗(yàn)再測(cè)一次，兩次得分的一致性。

5、測(cè)驗(yàn)的效度（準(zhǔn)確地測(cè)量到它所要測(cè)量的東西，謂之有效，或效度高）

一般說(shuō)來(lái)，信度系數(shù)不宜低于0.9,效度在0.4至07之間。

二、幾種常見(jiàn)的智力測(cè)臉

1、比納一西蒙量表

2、斯坦福一比納智力量表（簡(jiǎn)稱(chēng)S—B量表）

3、韋克斯勒兒童智力量表（WISC）

主要特點(diǎn)：把智力分成言語(yǔ)和操作兩個(gè)部分；采用離差智商估計(jì)智力的相對(duì)聰明程

度。

4、嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)

第三節(jié)智力的發(fā)展、變化

一、智力的成長(zhǎng)曲線

（1）推孟認(rèn)為資料發(fā)展在10歲之前呈一條直線，超過(guò)這個(gè)年齡開(kāi)始減慢，到18

歲停止生長(zhǎng)。

（2）貝利發(fā)現(xiàn)13歲以前測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后逐漸減慢，到25歲時(shí)達(dá)到最

高峰，26?36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。

（3）韋克斯勒與塞斯頓等人分別在1958年和1965年得出下列結(jié)論：（A）一般

人的智力發(fā)展自3、4歲至12、13歲呈等速趨勢(shì)，13歲后成負(fù)加速前進(jìn)，即隨年

齡增加而漸減；（B）智力發(fā)展速度與停止年齡，雖然有個(gè)別差異，但是與人的智

力高低有密切的關(guān)系，智力低的人發(fā)展速度慢，停止年齡較早；反之，智力高的

人，其智力發(fā)展速度較快，而停止的年齡也較晚；（C）智力發(fā)展大約在25歲達(dá)

到頂峰。

二、智力的穩(wěn)定性問(wèn)題

4歲時(shí)測(cè)得的智力分?jǐn)?shù)對(duì)后期有較可靠的預(yù)測(cè)性。

三、關(guān)于智力發(fā)展的因素分析

1、智力發(fā)展的因素分析離不開(kāi)年齡維度

2、如何用因素分析的方法研究智力發(fā)展

3、因素?cái)?shù)量隨年齡而變化

4、因素比重隨年齡變化而變化

5、在一定因素結(jié)構(gòu)中，因素內(nèi)容隨年齡變化而變化

四、智力發(fā)展的個(gè)別差異問(wèn)題

1、智商的穩(wěn)定性存在較大的個(gè)別差異

2、智商的分布與智力的分類(lèi)

(1)智力優(yōu)異(140以上)

①心理與身體特征。記Z力強(qiáng)，識(shí)字多，觀察細(xì)，努力探求各種問(wèn)題的答案并且想

象力豐富，才智超群。

②游戲方面。喜歡與年齡大的兒童玩。

③家庭背景、性別、出生次序。老大或獨(dú)生子女多。

④成人對(duì)智力優(yōu)異兒童的態(tài)度所產(chǎn)生的影響。

(2)智力缺陷

①智力程度。

②社會(huì)適應(yīng)。

第三篇情緒、個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)化

第八章兒童情緒的發(fā)展

第?節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展

一、情緒的組成成分

1、情境

2、身體狀態(tài)

3、情緒表現(xiàn)

4、情緒體驗(yàn)

二、嬰幼兒的情緒

1、先天的情緒表達(dá)能力

行為主義創(chuàng)始人華生指出，新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛(ài)、怒和怕。

2、嬰兒的情緒識(shí)別能力

3、嬰兒的微笑

嬰兒的笑是第一個(gè)社會(huì)性行為。

第一階段：自發(fā)的微笑（0—5周），又稱(chēng)內(nèi)源性微笑。

第二階段：無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（3、4周起）。

第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5、6個(gè)月起）。

4、嬰兒的害怕。

第二節(jié)兒童情緒的獲得

一、學(xué)習(xí)理論

二、知覺(jué)再認(rèn)理論

三、社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知是指對(duì)人類(lèi)和戀人事物的知覺(jué)、思維和推理。

第三節(jié)兒童的害怕和一些情緒障礙

一、害怕的發(fā)展

1、怯生

兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱(chēng)為怯生。

影響怯生的因素：父母是否在場(chǎng)；環(huán)境的熟悉性；陌生人的特點(diǎn)；撫養(yǎng)者的多少；

嬰兒與母親的親密程度；嬰兒接受的刺激。

2、兒童害怕的年齡特點(diǎn)

二、克服害怕的幾種方法

1、對(duì)抗性條件作用

把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生

的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。

有些心理學(xué)家主張，為了可靠起見(jiàn)，與其采用對(duì)抗性條件作用的方式，不如讓兒童

簡(jiǎn)單地去適應(yīng)害怕的對(duì)象為好。

2、系統(tǒng)脫敏法

在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者害怕的

刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性。

3、模特塑造法

4、認(rèn)知療法

通過(guò)認(rèn)識(shí)和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭?lái)達(dá)到改變行為和情緒的目的，是認(rèn)知療法的基本觀

點(diǎn)。

三、害怕的預(yù)防

四、兒童期的一些情緒障礙

1、沮喪

2、社會(huì)退縮

3、焦慮反應(yīng)

4、青少年抑郁癥

兩種表現(xiàn)；一是缺乏感情，有一種空虛感；二是以長(zhǎng)期、反復(fù)體驗(yàn)挫折為基砒的抑

郁，很難消除。

第四節(jié)兒童高級(jí)情感的發(fā)展

一、道德感的發(fā)展

1、直覺(jué)的情感體驗(yàn)

2、與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)

3、意識(shí)到道德理論的情感體驗(yàn)

兒童的道德感是從外部的、被動(dòng)的、未被意識(shí)到的情緒表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、主

動(dòng)的、自覺(jué)意識(shí)到的道德體驗(yàn)。

二、理智感的發(fā)展

理智感是在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

幼兒求知欲的另一種表現(xiàn)形式是與動(dòng)作相聯(lián)系的“破壞”行為。(玩具)

成功和興趣是推動(dòng)兒童理智感發(fā)展的重要保證。

三、美感的發(fā)展

美感是人們對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行審美后所得到的一種愉悅的體驗(yàn)。

學(xué)齡初期兒童對(duì)事物的美的評(píng)價(jià)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是仍受事物外部特征所吸引，如色

彩鮮艷、新奇性；二是真實(shí)感。

兒童情緒的發(fā)展大致呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：

(1)從情緒表現(xiàn)的形式看，是從外顯到內(nèi)隱，即從明顯的、外露的向不明顯的、

內(nèi)含的情緒表現(xiàn)發(fā)展。

(2)從情緒控制的能力看，是從沖動(dòng)的到自制的，即從亳無(wú)控制地表現(xiàn)到有一定

的能力控制情緒的表現(xiàn)。

(3)從情緒引起的動(dòng)因看，是從直接到間接，具體到抽象。

(4)從情緒表達(dá)的內(nèi)容看，是從生理需要到社會(huì)性需要。

良好的情緒是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜的人我關(guān)系的社會(huì)化

水平的重要標(biāo)志。

良好情緒的特征：

(1)正向情緒或積極情緒占主導(dǎo)地位；(2)情緒體驗(yàn)豐富多樣；(3)情緒穩(wěn)

定；(4)能控制情緒沖動(dòng)；(5)以合適的方式表達(dá)情緒，悅納自己，悅納別人；

(6)能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。

第九章兒童個(gè)性的發(fā)展

第一節(jié)兒童個(gè)性發(fā)展的理論

一、弗洛伊德的心理性欲理論

1、人格結(jié)構(gòu)的形成

伊底(id)、自我(ego)和超我(superego)o伊底可以理解為人格的生物成分，

白我為人格的心理成分，超我理解為人格的社會(huì)成分。一個(gè)人的行動(dòng)實(shí)際上是這三

種成分互相作用的動(dòng)力過(guò)程。

2、人格發(fā)展的階段

3、簡(jiǎn)評(píng)弗洛伊德人格發(fā)展理論

二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論

1、埃里克森人格發(fā)展階段理論與弗洛伊德如何發(fā)展階段理論的區(qū)別

(1)弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能，埃里克森強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量。

(2)弗洛伊德把兒童囿于母親一兒童一父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中，埃里克森重

視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響。

(3)弗洛伊德認(rèn)為人的本性是惡的，埃里克森認(rèn)為存在向善或惡的可能性。

2、心理社會(huì)發(fā)展的階段(八個(gè)階段)

(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

(2)基本的自主感對(duì)基本的羞恥感與懷疑感。

要使兒童獲得自主感，首先要允許兒童去干力所能及的事，給予一定的自由。

(3)基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感?；救蝿?wù)：一是發(fā)展良心；二是獲得性別角

色。

(4)基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感。

(5)基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂。

3、簡(jiǎn)評(píng)埃里克森的人格發(fā)展理論

(1)把兒童看作是一個(gè)整體，從情緒的、道德的和人與人關(guān)系的整體發(fā)展過(guò)程來(lái)

研究人格的發(fā)展。

(2)有一些辯證法的思想。

(3)重視教育的作用。父母的作用、同伴的作用、教師的作用，還有游戲的作

用。

(4)未完全擺脫弗洛伊德的本能說(shuō)。

(5)描述了個(gè)性發(fā)展各個(gè)階段中社會(huì)要求與自我的沖突。

第二節(jié)個(gè)性形成的生物學(xué)因素

影響個(gè)性形成的主要因素有三個(gè)：一是生物學(xué)因素，二是社會(huì)化因素，三是個(gè)體的

自我意識(shí)。同伴也是一個(gè)重要因素。

一、最初的個(gè)性或氣質(zhì)

大部分兒童可劃歸為三種氣質(zhì)類(lèi)型：一種是“容易（護(hù)理）的“兒童；二是“困難的”

兒童，三是“慢慢活躍起來(lái)的”兒童。

二、體貌與性格的影響

正常兒童的身體體格與個(gè)性特征存在著小的但有意義的相關(guān)。

三、成熟速率的影響

成熟晚的男青年比較多地感到自己的不足；早熟者表現(xiàn)出獨(dú)立、自信，在人與人相

處中能承擔(dān)成人的角色。但是在要求取得成就和別人的承認(rèn)方面沒(méi)有差別。

成熟早的女孩相對(duì)于成熟遲的女孩來(lái)說(shuō)，可能存在一些不利的社會(huì)條件。似乎晚熟

隨女孩更有利些。

第三節(jié)個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因——家庭

一、父母的管教活動(dòng)

社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)文化知識(shí)、行為習(xí)慣和價(jià)值體系的過(guò)程。

威權(quán)型父母的男女孩子在認(rèn)知能力和社會(huì)能力發(fā)展方面都較好；嬌寵型父母的女孩

能力低于平均值，男孩的認(rèn)知能力特別低；專(zhuān)制型父母的男女兒童發(fā)展水平平平。

父母的作用受到以下幾個(gè)因素的影響：（1）父母本人的個(gè)性特征；（2）兒童自身

的特征，如性格、氣質(zhì)、能力；（3）社會(huì)環(huán)境，家庭內(nèi)部的環(huán)境。

二、家庭結(jié)構(gòu)

三、家庭的物理環(huán)境（如噪音）

四、電視的影響

第四節(jié)自我意識(shí)的發(fā)展

一、嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

1、有關(guān)嬰幼兒自我意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究

2、幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（1）依從性和被動(dòng)性。

（2）表面性和局部性。

（3）情緒性和不確定性。

二、學(xué)齡兒童自我意識(shí)的發(fā)展

1、對(duì)學(xué)齡初期兒童自我意識(shí)的研究

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的自我概念和自我評(píng)價(jià)的水平還是很低的。

2、對(duì)青少年自我意識(shí)的研究

青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期。

青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)：

(1)成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展。

(2)自我的分化。

(3)自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷地增加。

(4)自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟。

第卜章兒童性別角色的社會(huì)化

第一節(jié)兒童性別定型化過(guò)程

一、性別定型的幾個(gè)基本概念

1、性別

2、性別角色

3、性別同一和性別角色同一

二、性別定型化的發(fā)展過(guò)程

1、性別恒常性的發(fā)展

2、對(duì)性別期待的認(rèn)識(shí)

3、性別偏愛(ài)

男孩更加喜歡男子氣的活動(dòng)并對(duì)這類(lèi)活動(dòng)感興趣，但女孩不一定喜歡或?qū)λ^女子

氣的活動(dòng)感興趣。女孩往往轉(zhuǎn)向偏愛(ài)男子氣的活動(dòng)，接受男子氣的個(gè)性特征

4、性別角色行為的采擇

第二節(jié)性別差異產(chǎn)生的因素

一、性別差異的表現(xiàn)

1、身體和動(dòng)作方向

2、認(rèn)知方面

(1)男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)。學(xué)齡前的差異不明顯。從學(xué)齡期起智

力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性。但是，這種優(yōu)勢(shì)到了青春發(fā)育期就開(kāi)

始有所下降。當(dāng)男性青春高峰期到來(lái)時(shí)，男性的智力開(kāi)始逐漸優(yōu)于女性，并且隨年

齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)愈益明顯。青春發(fā)育期結(jié)束才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。

男性在智力發(fā)展分布上智愚兩端都比女性多，而女性的智力發(fā)展較為均勻。

(2)男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域

語(yǔ)言。女孩獲得語(yǔ)言比男孩早，在語(yǔ)言流暢性方面，以及在讀、寫(xiě)和拼寫(xiě)方面均占

優(yōu)勢(shì)。但是她們?cè)谘哉Z(yǔ)理解、言語(yǔ)推理甚至在詞匯方面就比男孩差。

感知。男性的視敏讀優(yōu)于女性，至少?gòu)那啻浩谄鹗沁@樣。女性有較好的聽(tīng)覺(jué)定位和

分辨力。

記憶。男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。

以思維類(lèi)型劃分，男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。

3、社交和情緒發(fā)展方面

女孩參加社交方面的活動(dòng)比男孩多，男孩對(duì)物體和事情更感興趣，而女孩似乎對(duì)人

更感興趣。

女孩在一起從事合作性的活動(dòng)多于男孩。

二、性別定型化理論

1、認(rèn)知發(fā)展理論

柯?tīng)柌?966年提出，性別類(lèi)型化是認(rèn)知發(fā)展變化的結(jié)果。

2、性別圖式理論

一旦兒童獲得了性別角色圖式，就會(huì)按照這種圖式來(lái)解釋世界上的事情，凡背離性

別規(guī)范的事情，兒童很少注意它或記住它。

3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

性別定型化行為是通過(guò)于其他形式的行為一樣的過(guò)程學(xué)會(huì)的。

4、人類(lèi)心理學(xué)理論

米德指出，因性別不同而顯現(xiàn)的人格特性或角色扮演并非源自生物學(xué)基礎(chǔ)，而是因

文化模式而定型的。

三、生物學(xué)因素的影響

1、荷爾蒙的影響

2、大腦單側(cè)化功能對(duì)認(rèn)知性差的影響

男子勝過(guò)女子最突出的方面是幾何學(xué)。

3、染色體遺傳特性對(duì)智力的影響

染色體數(shù)量和結(jié)構(gòu)的畸變都會(huì)影響個(gè)體的智力。

四、父母和教師對(duì)兒童性別差異的影響

關(guān)于男孩形成男子氣特征方面有比較一致的看法，一般都認(rèn)為是受了父親的影響。

如果男孩與父親的分離是在6歲或更大一些，他們的行為就與核心家庭長(zhǎng)大的男孩

沒(méi)有什么區(qū)別。

過(guò)度的保護(hù)和限制，使池們從小就無(wú)法從事男孩的冒險(xiǎn)活動(dòng)。

到了中學(xué)，往往男學(xué)生的成績(jī)要比女學(xué)生好。

五、雙性化與無(wú)性教育

雙性化個(gè)體比性別類(lèi)型化個(gè)體更健康，更具適應(yīng)性。雙性化人格模式也許能最大限

度地發(fā)揮個(gè)體的潛能。

第十一章兒童交往的發(fā)展

第一節(jié)依戀

一、依戀的含義和發(fā)展過(guò)程

1、什么是依戀

依戀是兒童尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。主要是母親。

依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學(xué)語(yǔ)、抓握、身體接近偎依和跟隨等

行為。

2、依戀發(fā)展的過(guò)程

第一階段（出生到3個(gè)月）：對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)的階段。

第二階段（3到6個(gè)月）：對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段。

第三階段（6個(gè)月到3歲）：積極尋求與專(zhuān)門(mén)照顧者接近。

二、依戀的測(cè)量和類(lèi)型

1、依戀的測(cè)量

2、依戀類(lèi)型

A類(lèi)型：回避的。對(duì)母親在場(chǎng)或不在場(chǎng)影響不大。

B類(lèi)型：安全的。母親在時(shí)玩，不在時(shí)苦惱。

C類(lèi)型：反抗的。逢母親要離開(kāi)時(shí)，極度反抗。

3、形成依戀類(lèi)型的原因

母親喂養(yǎng)嬰兒的模式對(duì)以后嬰兒形成的依戀類(lèi)型有一定的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)嬰兒的食物需

要顯示高度敏感性的母親，其嬰兒都屬于B類(lèi)型（安全的）依戀。

要使兒童獲得安全的依戀，母親或別的照顧者在撫養(yǎng)嬰兒時(shí)，有兩點(diǎn)十分重要：

（1）對(duì)于嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時(shí)作出反應(yīng)，即所謂的敏感性和同步

性；（2）與嬰兒相互作用時(shí)，尤其在指導(dǎo)兒童時(shí)，充滿熱情、鼓勵(lì)和溫和。

依戀的發(fā)展是個(gè)雙向過(guò)程，既有嬰兒對(duì)父母的依戀，也有父母對(duì)嬰兒的依戀。

三、依戀的理論

1、習(xí)得性理論

英國(guó)精神病學(xué)家鮑爾貝認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。

2、心理分析理論

嬰兒在能夠滿足其生物學(xué)上需要的對(duì)象保持接觸時(shí)投入具有性特征的能量“里必多”

的重要性。

心理分析理論十分強(qiáng)調(diào)喂食方式、大小便訓(xùn)練的方式和時(shí)間對(duì)依戀發(fā)展的影響。

3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

依戀是一組通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的行為。

無(wú)論是心理分析理論，還是社會(huì)學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)嬰兒的依戀行為是由母親的喂食

引起的。

現(xiàn)在，社會(huì)學(xué)習(xí)理論已不再專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)喂食的重要性，認(rèn)為照顧者與嬰兒接觸時(shí)為嬰

兒提供觸覺(jué)的、視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的刺激已成為嬰兒最重要的、最可信賴的刺激。與此

同時(shí)，照顧者便成了依戀的對(duì)象。

學(xué)習(xí)理論者與習(xí)性論者一樣，認(rèn)為依戀是母子相互作用的雙向過(guò)程。

4、認(rèn)知理論

認(rèn)知理論推測(cè)，嬰兒的依戀必須具有某些認(rèn)知能力。

到母親為止，還沒(méi)有哪?種理論能完滿地解釋依戀的產(chǎn)生。

四、早期依戀對(duì)后期行為的影響

第二節(jié)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展

一、同伴的作用

1、同伴是強(qiáng)化物

2、同伴是范型

3、同伴幫助去自我中心

4、同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感

5、同伴是社會(huì)化動(dòng)因

二、同伴關(guān)系的發(fā)展

1、嬰幼兒的早期交往

頭六個(gè)月的嬰兒就能互相接觸、互相注視。第二年的兒童一對(duì)一地放在一起比把許

多兒童放在一個(gè)大房間里一起活動(dòng)更有利于社交。

2、學(xué)齡兒童同伴交往的發(fā)展

賽爾曼分為5個(gè)階段：

第一階段（3?7歲），同伴就是朋友，一起玩就是友誼。

第二階段（4?9歲）單向幫助階段。順從自己的就是朋友，否則就不是朋友。

第三階段（6!12歲），雙向幫助階段。

第四階段（9?15歲），親密的共享階段。

第五階段（12歲）開(kāi)始，是友誼發(fā)展的最高階段。擇友嚴(yán)密，建立的友誼能保持

很長(zhǎng)時(shí)間。

三、社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí)

1、觀點(diǎn)（或角色）的采擇

2、交往技能的訓(xùn)練

三種：（1）可供