七年級英語分級教學(xué)導(dǎo)學(xué)案合集一、分級教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的背景與意義初中階段是英語學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)積累向綜合運用過渡的關(guān)鍵期，七年級學(xué)生在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣傾向等方面的個體差異尤為顯著?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“面向全體學(xué)生，注重因材施教”的教學(xué)理念，分級教學(xué)導(dǎo)學(xué)案以“分層目標(biāo)、分層任務(wù)、分層評價”為核心，為不同水平的學(xué)生搭建適配的學(xué)習(xí)支架——既保障基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“吃得下”，又滿足能力較強(qiáng)學(xué)生“吃得好”，是落實差異化教學(xué)、提升課堂實效的重要載體。二、分級依據(jù)與層級定位（一）分級維度結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點與英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從語言基礎(chǔ)（詞匯量、語法掌握度）、學(xué)習(xí)能力（聽說讀寫綜合運用、自主學(xué)習(xí)能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度（課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量）三個維度進(jìn)行綜合評估，通過入學(xué)摸底測試、課堂表現(xiàn)觀察、階段性作業(yè)分析等方式，將學(xué)生分為三個層級：基礎(chǔ)層（A層）：語言基礎(chǔ)薄弱，聽說讀寫能力待提升，學(xué)習(xí)自信心不足，需側(cè)重基礎(chǔ)知識的夯實與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。提高層（B層）：具備一定語言基礎(chǔ)，能完成基礎(chǔ)任務(wù)但綜合運用能力不足，需在鞏固基礎(chǔ)的同時提升語言的靈活性與創(chuàng)造性。拓展層（C層）：語言基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)有探究欲，需通過拓展性任務(wù)培養(yǎng)思維品質(zhì)與文化意識。（二）動態(tài)調(diào)整機(jī)制層級劃分并非固定標(biāo)簽，每學(xué)期結(jié)合單元測試、課堂進(jìn)步表現(xiàn)、學(xué)生自主申請進(jìn)行1-2次動態(tài)調(diào)整，確保層級與學(xué)生實際水平匹配，避免“標(biāo)簽化”帶來的學(xué)習(xí)倦怠。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則與框架（一）設(shè)計原則1.目標(biāo)分層性：依據(jù)《課標(biāo)》分級要求，將單元教學(xué)目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”“能力提升”“拓展創(chuàng)新”三個梯度——A層聚焦“識記、模仿”，B層側(cè)重“理解、運用”，C層指向“分析、創(chuàng)造”。2.任務(wù)梯度性：同一學(xué)習(xí)主題下，設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)—進(jìn)階任務(wù)—挑戰(zhàn)任務(wù)”的階梯式活動。例如學(xué)習(xí)“家庭成員”話題時：A層任務(wù)：認(rèn)讀單詞、模仿對話；B層任務(wù)：創(chuàng)編家庭樹對話；C層任務(wù)：采訪外教家庭文化并制作英文海報。3.評價多元性：采用“過程+結(jié)果”“自評+互評+師評”的多元評價方式——A層側(cè)重“知識掌握度”（如單詞聽寫正確率），B層側(cè)重“任務(wù)完成質(zhì)量”（如對話創(chuàng)編的流暢度），C層側(cè)重“思維深度與創(chuàng)新性”（如文化分析的獨特視角）。（二）導(dǎo)學(xué)案框架（以《Unit1Myname’sGina》為例）一份完整的分級導(dǎo)學(xué)案包含以下模塊，各層級差異化設(shè)計如下：模塊內(nèi)容說明（A/B/C層差異化設(shè)計）--------------------------------------------------------------**學(xué)習(xí)目標(biāo)**A層：能認(rèn)讀核心詞匯（name,nice等），模仿問候句型；

B層：能熟練運用“What’syourname?”進(jìn)行交際，拓展個人信息問答；

C層：能結(jié)合文化知識（如中西方姓名差異）創(chuàng)新運用語言。**預(yù)習(xí)任務(wù)**A層：聽錄音跟讀單詞、句型，完成詞匯連線；

B層：自主查閱資料拓展1-2個相關(guān)詞匯，嘗試編寫簡短自我介紹；

C層：對比中西方問候語差異，整理成英文筆記。**課堂任務(wù)**A層：跟讀對話→填空練習(xí)（如“_____yourname?I’m______.”）→小組朗讀展示；

B層：角色扮演對話→創(chuàng)編新對話（加入年齡、愛好等信息）→小組表演；

C層：采訪同學(xué)并記錄信息→制作“班級文化名片墻”→英文匯報。**課后任務(wù)**A層：背誦對話、抄寫單詞（3+1模式：3遍抄寫+1遍默寫）；

B層：完成配套練習(xí)冊提升題，錄制自我介紹音頻；

C層：采訪家人的英文名字故事，撰寫短文《MyFamily’sEnglishNames》。**評價反饋**A層：單詞聽寫（正確率≥80%）、朗讀流利度；

B層：對話創(chuàng)編的豐富度、音頻的語音語調(diào)；

C層：短文的文化分析深度、匯報的邏輯性。四、典型單元導(dǎo)學(xué)案案例分析（一）《Unit2Thisismysister》（人物介紹話題）A層導(dǎo)學(xué)案（夯實基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能認(rèn)讀“sister,mother”等核心詞匯，掌握“Thisis...”“Theseare...”句型。課堂任務(wù)：1.圖片匹配：將單詞與家庭人物圖片連線（如sister→女孩圖片）。2.模仿秀：跟讀課文對話，重點模仿“Thisismy...”的語音語調(diào)。3.填空練習(xí)：根據(jù)圖片提示完成句子（如“Thisismy______(mother).”）。課后任務(wù)：用手機(jī)錄制自己朗讀對話的音頻，發(fā)送給老師點評。B層導(dǎo)學(xué)案（能力提升）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能靈活運用人物介紹句型，拓展家庭關(guān)系表達(dá)（如“cousin,uncle”）。課堂任務(wù)：1.小組合作：用“Thisis...”創(chuàng)編“家庭樹”對話，每人介紹2個家庭成員。2.情境表演：設(shè)定“家庭聚會”場景，用英語向“新朋友”介紹家人。3.拓展練習(xí)：根據(jù)表格信息（含姓名、關(guān)系、愛好），撰寫5句介紹語（如“MycousinTomlikesplayingbasketball.”）。課后任務(wù)：采訪鄰居家的小朋友，用英語記錄其家庭信息，制作簡易“家庭名片”。C層導(dǎo)學(xué)案（拓展創(chuàng)新）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能結(jié)合文化視角分析家庭觀念差異，用英語進(jìn)行深度表達(dá)。課堂任務(wù)：1.文化探究：閱讀短文《ChinesevsWesternFamilyValues》，小組討論中西方家庭結(jié)構(gòu)的差異。2.項目式學(xué)習(xí)：以“我的多元家庭”為主題，制作英文電子海報（含家庭照片、英文介紹、文化感悟）。3.辯論活動：圍繞“Shouldteenagershelpwithfamilychores?”用英語闡述觀點（需結(jié)合家庭角色認(rèn)知）。課后任務(wù)：采訪外教的家庭故事，撰寫英文短文《AForeignFamily’sStory》，并在班級“文化角”展示。五、實施策略與效果保障（一）課堂實施：分層與合作結(jié)合1.分組策略：采用“異質(zhì)分組”（A/B/C層學(xué)生混合），A層學(xué)生在小組中負(fù)責(zé)基礎(chǔ)任務(wù)（如單詞認(rèn)讀），B層負(fù)責(zé)組織對話，C層負(fù)責(zé)文化拓展與總結(jié)，通過“兵教兵”促進(jìn)互助；或“同質(zhì)分組”（同層級學(xué)生組隊），便于教師針對性指導(dǎo)（如A層組側(cè)重語音糾正，C層組側(cè)重思維引導(dǎo)）。2.時間分配：基礎(chǔ)任務(wù)（A層）占課堂30%時間，進(jìn)階任務(wù)（B層）占40%，挑戰(zhàn)任務(wù)（C層）占30%，確保各層級學(xué)生都有充足的實踐時間。（二）課后跟蹤：個性化反饋A層：教師通過“語音打卡”“單詞聽寫小程序”每日跟蹤基礎(chǔ)任務(wù)完成情況，針對錯誤點錄制微視頻講解（如“字母組合發(fā)音規(guī)則”）。B層：采用“作業(yè)評語+范例展示”的方式，如對話創(chuàng)編優(yōu)秀作品在班級群分享，標(biāo)注“可優(yōu)化點”（如“可加入更多情感表達(dá)，如‘Ilovemysisterbecauseshealwayshelpsme.’”）。C層：開展“英語沙龍”“項目答辯”等活動，為其提供展示平臺，教師側(cè)重思維深度的點評（如“你的文化分析很新穎，若能結(jié)合具體節(jié)日習(xí)俗會更有說服力”）。（三）資源整合：豐富學(xué)習(xí)場景基礎(chǔ)層：推薦“英語趣配音”基礎(chǔ)版、“百詞斬”初中英語單詞書，通過趣味化工具夯實基礎(chǔ)。提高層：推薦“英語廣播BBCLearningEnglish”（初級版）、英文動畫《PeppaPig》（英配版），提升聽說能力。拓展層：推薦英文原著簡寫版《Charlotte’sWeb》、TED-Ed動畫（青少年主題），培養(yǎng)閱讀與思辨能力。六、效果評估與反思優(yōu)化（一）評估維度1.學(xué)業(yè)成績：對比分級教學(xué)前后的單元測試成績，觀察A層學(xué)生的“及格率”、B層的“優(yōu)秀率”、C層的“高分段占比”變化。2.課堂表現(xiàn)：記錄各層級學(xué)生的“主動發(fā)言次數(shù)”“任務(wù)完成質(zhì)量”“小組合作貢獻(xiàn)度”，通過課堂觀察量表量化分析。3.學(xué)習(xí)態(tài)度：采用問卷調(diào)查（如“我覺得英語學(xué)習(xí)越來越有趣了”“我能獨立完成英語任務(wù)了”），結(jié)合學(xué)生訪談，評估自信心與學(xué)習(xí)興趣的變化。（二）反思優(yōu)化1.層級調(diào)整：若A層學(xué)生連續(xù)兩次單元測試進(jìn)步顯著，可嘗試升入B層，同時補充“過渡任務(wù)”（如B層基礎(chǔ)任務(wù)+A層拓展任務(wù)），避免適應(yīng)不良。2.任務(wù)優(yōu)化：定期收集學(xué)生反饋（如“這個任務(wù)太難了”“我希望增加更多游戲環(huán)節(jié)”），調(diào)整任務(wù)難度與形式。例如將C層的“文化辯論”改為“文化短劇創(chuàng)作”，提升趣味性。3.資源升級：結(jié)合新課標(biāo)要求，更新導(dǎo)學(xué)案中的文化內(nèi)容（如加入“一帶一路”國家的家庭文化），融入跨學(xué)科元素（如英語+美術(shù)的