基于語言語境的閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐一、引言1.1研究背景1.1.1高中英語閱讀教學(xué)的重要性在高中英語學(xué)習(xí)體系里，閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位，是提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。從語言能力提升角度來看，閱讀是學(xué)生接觸豐富語言材料的重要途徑。通過大量閱讀，學(xué)生能夠積累詞匯，熟悉各種詞匯的用法和搭配，如在閱讀英文小說、報(bào)刊雜志時(shí)，會(huì)遇到課本之外的高頻詞匯和地道表達(dá)，這有助于擴(kuò)大詞匯量，提升詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。同時(shí)，閱讀過程中對(duì)各類復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的分析和理解，能夠加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行正確的語言表達(dá)。例如，在閱讀英語新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生常常會(huì)遇到長難句，通過對(duì)這些句子的剖析，能夠更好地理解定語從句、狀語從句等語法現(xiàn)象在實(shí)際語境中的運(yùn)用。閱讀也是獲取知識(shí)的重要手段。在信息時(shí)代，知識(shí)更新迅速，英語作為國際通用語言，承載著海量的信息。通過閱讀英語資料，學(xué)生可以了解不同國家的文化、歷史、科技、社會(huì)等方面的知識(shí)，拓寬視野，增長見識(shí)。例如，閱讀關(guān)于國外歷史文化的書籍，可以讓學(xué)生深入了解不同國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀和思維方式，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)；閱讀科技類的英文文獻(xiàn)，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握國際前沿的科技動(dòng)態(tài)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。此外，高考英語中閱讀部分所占的比重較大，對(duì)學(xué)生的總成績有著顯著影響，良好的閱讀教學(xué)有助于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績。1.1.2高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題剖析盡管高中英語閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，但審視當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)形式化問題較為突出。很多高中教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，在閱讀教學(xué)中，一味追求高準(zhǔn)確率的閱讀答案，而忽視了學(xué)生對(duì)文章的真正理解。這使得閱讀教學(xué)逐漸流于形式，學(xué)生只是機(jī)械地完成閱讀練習(xí)，提升的僅僅是閱讀答題能力，而非閱讀理解能力。例如，在一些閱讀課堂上，教師在學(xué)生閱讀完文章后，只是簡單地核對(duì)答案，對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和疑惑，缺乏深入的分析和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寄希望于投機(jī)取巧的閱讀解題方法，無法真正掌握閱讀技巧。教學(xué)模式單一也是一個(gè)普遍存在的問題。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往采用固定的教學(xué)流程，給學(xué)生5-10分鐘進(jìn)行材料的閱讀，然后提供額外的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題解答。這種單一的教學(xué)模式不能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生習(xí)慣于關(guān)注每個(gè)段落的重點(diǎn)句式，而忽視了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨大意的把握。此外，很少有教師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行精讀、泛讀、略讀、掃讀等不同閱讀方式的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀技能匱乏，直到畢業(yè)也不能完整、流暢地閱讀一篇英文報(bào)刊文章。在閱讀教學(xué)中，部分教師過度重視語言點(diǎn)，采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)閱讀材料逐詞逐句翻譯，生怕學(xué)生沒有弄懂任何一個(gè)詞、句。這樣的閱讀教學(xué)，教師耗時(shí)過多，學(xué)生處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，時(shí)間一長，學(xué)生容易覺得枯燥乏味。在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。與之相反，有的教師則完全淡化語言點(diǎn)，認(rèn)為新課標(biāo)教材淡化語言點(diǎn)和語法，只要能對(duì)閱讀材料有個(gè)大致了解就行了。他們給學(xué)生指定閱讀材料、問題后，僅僅只是讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找出與問題相關(guān)的句子便認(rèn)為大功告成，這讓學(xué)生喪失了對(duì)整個(gè)語篇理解能力進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，詞匯儲(chǔ)備少，對(duì)包含重要語法語言點(diǎn)的單句或復(fù)合句也失去了剖析、理解和內(nèi)化的重要過程。教師往往過于依賴教材，閱讀范圍狹窄。有的教師總是認(rèn)為，教材是專家智慧的結(jié)晶，抓住教材也就抓住了高考。然而，與學(xué)生要達(dá)到除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上，能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊、雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息的要求相距甚遠(yuǎn)。這種做法使得學(xué)生的閱讀理解之路越走越窄，無法接觸到更廣泛的語言和文化知識(shí)，難以滿足高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，也不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大，課時(shí)緊，有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實(shí)際教學(xué)中，存在只圖閱讀數(shù)量，不圖質(zhì)量和耗時(shí)太多，效率極低的情況，難以應(yīng)對(duì)高考的要求。為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能，如預(yù)測(cè)、推斷詞義、分析文章結(jié)構(gòu)等。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析基于語言語境的閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在解決當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)面臨的困境，全面提升學(xué)生的閱讀能力與英語綜合素養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)長期存在的問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，亟待找到有效的解決途徑。本研究期望通過對(duì)語言語境閱讀策略的深入探究，明確該策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式與實(shí)施路徑，為教師提供具有實(shí)操性的教學(xué)方法和策略，以改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分關(guān)注語言語境，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的含義，把握作者的意圖和情感，從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性和深度。同時(shí)，本研究致力于幫助學(xué)生掌握基于語言語境的閱讀策略，如根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、分析句子間的邏輯關(guān)系、理解語篇的組織結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些策略靈活運(yùn)用到各類閱讀材料中，提升閱讀速度和效率，增強(qiáng)自主閱讀能力。語言語境閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的積累和運(yùn)用。在語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法，能夠讓學(xué)生更深刻地理解其用法和意義，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。同時(shí)，閱讀不同題材和體裁的文章，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。本研究對(duì)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。研究成果可以為教師提供具體的教學(xué)建議和方法，指導(dǎo)教師在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)基于語言語境的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果等，從而提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，本研究有助于推動(dòng)高中英語課程改革的深入實(shí)施，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性與有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語言語境、閱讀策略以及高中英語閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。這有助于全面了解已有研究成果，明確基于語言語境的閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的研究空白與發(fā)展方向，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，在梳理過往研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然已有部分研究涉及語境在英語教學(xué)中的應(yīng)用，但對(duì)于如何將語言語境策略系統(tǒng)地融入高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，仍缺乏深入且具體的探討，這為后續(xù)研究指明了方向。實(shí)驗(yàn)法是本研究的關(guān)鍵方法之一。選取具有一定同質(zhì)性的兩個(gè)高中班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組的英語閱讀教學(xué)中，系統(tǒng)地應(yīng)用基于語言語境的閱讀策略，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、分析句子間的邏輯關(guān)系、理解語篇的組織結(jié)構(gòu)等；而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量，確保兩組學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師水平等方面基本一致。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)比兩組學(xué)生的閱讀成績、閱讀能力以及閱讀興趣等指標(biāo)，以驗(yàn)證基于語言語境的閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性。例如，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，統(tǒng)計(jì)分析測(cè)試成績，觀察學(xué)生在閱讀速度、理解準(zhǔn)確率等方面的變化，從而直觀地評(píng)估基于語言語境的閱讀策略的教學(xué)效果。案例分析法也被廣泛應(yīng)用于本研究。深入選取高中英語閱讀教學(xué)中的典型案例，對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)效果進(jìn)行詳細(xì)剖析。通過對(duì)成功案例的分析，總結(jié)基于語言語境的閱讀策略在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用模式和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)存在問題的案例進(jìn)行反思，找出策略實(shí)施過程中的不足之處及改進(jìn)方向。例如，分析某個(gè)班級(jí)在運(yùn)用語言語境策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂討論、小組合作等活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在課后閱讀作業(yè)和測(cè)試中的成績，從而深入了解學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握情況和應(yīng)用能力，為優(yōu)化教學(xué)策略提供實(shí)際依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在將多種語境策略系統(tǒng)地融入高中英語閱讀教學(xué)中。以往的研究往往只是零散地提及語境策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，而本研究則構(gòu)建了一個(gè)較為完整的語境策略應(yīng)用體系，包括詞匯語境策略、句子語境策略、語篇語境策略以及文化語境策略等，并將這些策略有機(jī)地整合到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如閱讀前的導(dǎo)入、閱讀中的理解以及閱讀后的拓展等。這種系統(tǒng)的整合不僅豐富了閱讀教學(xué)的方法和手段，還為學(xué)生提供了更加全面、深入的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)。此外，本研究注重從學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的語境教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，這也是本研究的創(chuàng)新之處。二、理論基礎(chǔ)2.1語境理論概述語境，作為語言研究領(lǐng)域中的核心概念，指的是語言使用的環(huán)境，是語言表達(dá)和理解過程中不可或缺的要素。它涵蓋了語言因素和非語言因素兩個(gè)層面，對(duì)語言的意義闡釋和交際效果起著決定性作用。從語言因素來看，語境包含詞匯、語法、語義等語言內(nèi)部的上下文信息。詞匯在不同的搭配和句子結(jié)構(gòu)中，其含義會(huì)發(fā)生變化。例如，“bank”一詞，在“Hewenttothebanktodepositsomemoney.”中，結(jié)合句子中“depositsomemoney（存錢）”的信息，可知其含義為“銀行”；而在“Therearemanytreesonthebankoftheriver.”里，根據(jù)“river（河流）”這個(gè)語境線索，“bank”表示“河岸”。這充分說明詞匯的意義并非孤立存在，而是依賴于具體的語言語境來確定。句子的語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系也與語境緊密相連。一個(gè)句子的語法正確性和語義理解，需要依據(jù)上下文來判斷。比如，“Themanwhoiswearingahatismyteacher.”這一定語從句，只有在特定的語境中，明確所指的“theman”是誰，才能準(zhǔn)確理解整個(gè)句子的含義。在篇章層面，語境有助于把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和主題思想。文章中的段落之間、句子之間通過各種銜接手段和邏輯關(guān)系相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，在論述性文章中，作者常常通過使用連接詞“however”“therefore”“moreover”等，來表達(dá)段落之間的轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，讀者只有在理解這些語境信息的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)和主旨。非語言因素方面，語境涉及社會(huì)文化背景、交際場(chǎng)景、參與者的身份、心理狀態(tài)等諸多外部因素。不同的社會(huì)文化背景蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，這些因素會(huì)深刻影響語言的使用和理解。在西方文化中，人們?cè)诮涣鲿r(shí)較為直接，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需求時(shí)往往開門見山；而在東方文化，如中國文化中，人們更傾向于委婉含蓄的表達(dá)方式，注重人際關(guān)系的和諧。當(dāng)西方人與中國人交流時(shí)，如果不了解這種文化差異，就可能在語言理解和交際上產(chǎn)生誤解。交際場(chǎng)景也是重要的非語言語境因素。在正式的商務(wù)會(huì)議上，人們使用的語言通常較為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，注重禮貌和專業(yè)性；而在朋友聚會(huì)等非正式場(chǎng)合，語言則更加隨意、親切，充滿口語化表達(dá)。參與者的身份和心理狀態(tài)同樣會(huì)對(duì)語言產(chǎn)生影響。醫(yī)生與患者交流時(shí)，會(huì)使用專業(yè)術(shù)語，但也會(huì)盡量用通俗易懂的語言解釋病情，以照顧患者的理解能力；而當(dāng)一個(gè)人處于緊張或興奮的心理狀態(tài)時(shí)，其語言表達(dá)可能會(huì)更加情緒化，語速、語調(diào)等也會(huì)發(fā)生變化。在語言理解過程中，語境起著至關(guān)重要的作用，是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解的關(guān)鍵因素。波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）早在1923年就指出：“話語和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)于理解語言來說是必不可少的。”例如，在日常對(duì)話中，當(dāng)我們聽到“今天真熱”這句話時(shí)，如果是在夏天，我們會(huì)理解說話者可能是在抱怨天氣炎熱；但如果是在冬天，且說話者剛剛進(jìn)行了劇烈運(yùn)動(dòng)，那么這句話的含義可能是表達(dá)運(yùn)動(dòng)后身體發(fā)熱的感受。這表明，脫離了語境，我們很難準(zhǔn)確理解話語的真正含義。在閱讀理解中，語境同樣不可或缺。一篇文章中的詞匯、句子、段落只有在特定的語境中才能展現(xiàn)出其完整的意義。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷等語境信息，能夠幫助讀者更好地理解作品中人物的行為、情感以及作者想要表達(dá)的思想。在閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，熟悉相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和研究背景，有助于讀者準(zhǔn)確把握文章的核心觀點(diǎn)和論證邏輯。2.2語言語境的內(nèi)涵與類型語言語境，作為語境理論的重要組成部分，主要涵蓋詞匯、短語、句子、段落等語言內(nèi)部要素之間的相互關(guān)系以及上下文之間的緊密聯(lián)系。它是文本理解的基石，在閱讀理解過程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。從詞匯層面來看，詞匯在不同的語境中往往具有不同的含義。英語中的多義詞現(xiàn)象十分普遍，一個(gè)單詞可能擁有多種釋義，其具體意義的確定完全依賴于所處的語境。例如，“set”這個(gè)單詞，常見的釋義有“放置”“設(shè)定”“一套”等。在“Hesetthebookonthetable.”這句話中，“set”表示“放置”；而在“Shesetagoalforherself.”里，“set”的意思是“設(shè)定”；在“Iboughtasetoffurniture.”中，“set”則表示“一套”。由此可見，脫離了具體的語境，我們很難準(zhǔn)確判斷詞匯的意義。此外，詞匯的搭配也與語境密切相關(guān)。某些詞匯之間存在著固定的搭配習(xí)慣，這些搭配在特定的語境中能夠表達(dá)特定的含義。例如，“makeadecision”（做出決定）、“takeabreak”（休息一下）等，這些搭配一旦固定下來，在相應(yīng)的語境中就具有了特定的語義，有助于讀者快速理解句子的意思。短語和句子層面，短語和句子的意義同樣受到語境的制約。一個(gè)短語或句子在不同的語境中可能會(huì)表達(dá)截然不同的意思。例如，“I'mallears.”這個(gè)句子，從字面意思看是“我全是耳朵”，但在實(shí)際語境中，它表達(dá)的是“我洗耳恭聽”的意思。再如，“It'sapieceofcake.”，如果孤立地看，可能會(huì)理解為“這是一塊蛋糕”，但在日常交流語境中，它常用來表示“這很容易”。這表明，句子的意義并非僅僅是詞匯意義的簡單相加，而是在語境的作用下，通過詞匯之間的相互關(guān)系和語義的融合來實(shí)現(xiàn)的。句子之間的邏輯關(guān)系也是語言語境的重要內(nèi)容。在文本中，句子通過各種連接詞、代詞、副詞等手段相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，“However”（然而）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“Therefore”（因此）表示因果關(guān)系，“Moreover”（此外）表示遞進(jìn)關(guān)系等。讀者只有準(zhǔn)確把握這些邏輯關(guān)系，才能理解文本的連貫性和意義的連貫性。段落和篇章層面，段落和篇章的結(jié)構(gòu)以及上下文之間的聯(lián)系對(duì)于理解文本的主旨和作者的意圖至關(guān)重要。段落是文章的基本組成單位，每個(gè)段落都有其特定的主題和中心思想，而段落之間又通過過渡詞、過渡句等手段相互銜接，共同服務(wù)于文章的整體主題。例如，在論述性文章中，作者通常會(huì)在開頭提出論點(diǎn)，然后通過各個(gè)段落展開論證，每個(gè)段落從不同的角度或方面來支持論點(diǎn)，最后在結(jié)尾部分進(jìn)行總結(jié)和歸納。讀者在閱讀過程中，需要梳理段落之間的邏輯關(guān)系，把握文章的結(jié)構(gòu)層次，才能深入理解作者的論證思路和觀點(diǎn)。上下文之間的照應(yīng)和暗示也是理解文本的關(guān)鍵。作者在寫作過程中，常常會(huì)在前面的內(nèi)容中埋下伏筆，在后面的內(nèi)容中進(jìn)行呼應(yīng)，或者通過上下文的描述來暗示某些信息。讀者需要敏銳地捕捉這些照應(yīng)和暗示，才能理解文本的深層含義。例如，在小說中，作者可能會(huì)通過對(duì)人物的外貌、語言、行為等細(xì)節(jié)描寫來暗示人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向，讀者只有結(jié)合上下文進(jìn)行分析，才能領(lǐng)悟到作者的創(chuàng)作意圖。2.3閱讀策略相關(guān)理論閱讀策略，作為學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)而采用的一系列方法和技巧，是提升閱讀效果、增強(qiáng)閱讀理解能力的關(guān)鍵要素。美國教育心理學(xué)家加涅（Gagne,R.M.）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，閱讀策略則是其中在閱讀領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。它涵蓋了多個(gè)維度，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等。認(rèn)知策略涉及對(duì)閱讀材料的直接加工，如詞匯理解、句子分析、段落概括等；元認(rèn)知策略則關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自身閱讀過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估，包括計(jì)劃閱讀活動(dòng)、監(jiān)控閱讀進(jìn)度、評(píng)估閱讀效果等；社會(huì)情感策略側(cè)重于學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的情感管理和社會(huì)互動(dòng)，如保持積極的閱讀態(tài)度、與他人合作討論閱讀內(nèi)容等。常見的閱讀策略豐富多樣，每種策略都有其獨(dú)特的功能和適用場(chǎng)景。略讀（Skimming）策略，旨在快速瀏覽文本，抓住文章的主旨大意、主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息，通常通過閱讀標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句、圖表等方式實(shí)現(xiàn)，適用于快速了解文章的大致內(nèi)容，判斷文章是否與自己的閱讀需求相關(guān)。掃讀（Scanning）策略，則是在文本中快速查找特定的信息，如人名、地名、時(shí)間、數(shù)據(jù)等，讀者在掃讀時(shí)，目光會(huì)迅速在文字上移動(dòng)，忽略無關(guān)信息，直接定位到所需內(nèi)容，常用于解答細(xì)節(jié)性問題。精讀（IntensiveReading）策略強(qiáng)調(diào)對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致的研讀，逐字逐句地分析文章的詞匯、語法、語義、邏輯結(jié)構(gòu)等，以全面、透徹地理解文章的含義，適合學(xué)習(xí)語言知識(shí)、欣賞文學(xué)作品或研究學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等。預(yù)測(cè)（Prediction）策略，是讀者根據(jù)已有的知識(shí)、文章的標(biāo)題、插圖、上下文等線索，對(duì)文章接下來的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，這有助于激發(fā)讀者的閱讀興趣，提高閱讀的主動(dòng)性和參與度，同時(shí)也能幫助讀者更好地理解文章的邏輯關(guān)系。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，讀者可以根據(jù)標(biāo)題和開頭段落預(yù)測(cè)文章可能會(huì)討論的環(huán)境問題、解決方案等內(nèi)容。推理（Inference）策略，要求讀者根據(jù)文章中提供的信息，結(jié)合自己的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，推斷出文章中沒有明確表述的隱含意義，如作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等，這對(duì)于培養(yǎng)讀者的批判性思維和閱讀理解的深度至關(guān)重要。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，讀者需要通過對(duì)人物的言行、心理描寫等進(jìn)行推理，來理解人物的性格特點(diǎn)和情感變化?；谡Z言語境的閱讀策略，是在充分考慮語言語境因素的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種閱讀策略，具有鮮明的特點(diǎn)和顯著的優(yōu)勢(shì)。其特點(diǎn)在于緊密結(jié)合語言的上下文信息，強(qiáng)調(diào)在語境中理解詞匯、句子和篇章的意義。在詞匯理解方面，該策略注重通過上下文猜測(cè)詞義，利用詞匯之間的搭配關(guān)系、語義關(guān)系以及句子中的邏輯關(guān)系來推斷生詞的含義。例如，在句子“Thenewpolicyhasaprofoundimpactontheeconomy,especiallyinthemanufacturingsector.”中，通過“newpolicy”（新政策）和“ontheeconomy”（對(duì)經(jīng)濟(jì)）以及“manufacturingsector”（制造業(yè)）這些上下文信息，可以推測(cè)“profound”的意思可能是“深遠(yuǎn)的”“重大的”。在句子理解層面，基于語言語境的閱讀策略關(guān)注句子之間的邏輯聯(lián)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，通過分析這些邏輯關(guān)系來準(zhǔn)確把握句子的含義和作用。例如，“Althoughheisyoung,hehasalotofexperience.”這個(gè)句子中，“although”（盡管）表明了前后兩個(gè)分句之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，讀者可以通過這種邏輯關(guān)系理解到雖然主語年輕，但卻擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在篇章理解方面，該策略注重把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主題，通過分析段落之間的銜接和連貫，理解文章的脈絡(luò)和主旨。例如，在論述性文章中，作者通常會(huì)在開頭提出論點(diǎn)，然后通過各個(gè)段落展開論證，基于語言語境的閱讀策略能夠幫助讀者識(shí)別這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更好地理解文章的論證過程和核心觀點(diǎn)?；谡Z言語境的閱讀策略有助于提高閱讀的準(zhǔn)確性和效率。通過利用語言語境信息，讀者可以更準(zhǔn)確地理解詞匯和句子的含義，避免因孤立理解而產(chǎn)生的誤解。在閱讀過程中，讀者能夠快速獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀速度，同時(shí)深入理解文章的內(nèi)涵，提升閱讀的質(zhì)量。這種策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在運(yùn)用語言語境策略進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)思考、分析上下文信息，進(jìn)行推理和判斷，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和解決問題。此外，該策略還有助于學(xué)生積累語言知識(shí)和文化背景知識(shí)。在語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法，學(xué)生能夠更好地掌握其用法和意義，同時(shí)了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力。三、基于語言語境的閱讀策略具體內(nèi)容3.1利用上下文線索推測(cè)詞義3.1.1同義詞、反義詞線索在英語閱讀中，同義詞和反義詞線索是推測(cè)生詞含義的有效途徑。當(dāng)遇到生詞時(shí)，若能在其上下文找到與之意思相近或相反的詞匯，就能輕松推斷出生詞的大致意義。在句子“Sheisadiligentstudent,alwaysspendingalotoftimeonherstudies,justlikeherhard-workingclassmates.”中，“diligent”是生詞，但通過“hard-working”（努力工作的，勤奮的）這個(gè)與之并列且意思相近的短語，我們可以推測(cè)出“diligent”的意思也是“勤奮的，勤勉的”。并列連詞“and”或“or”常連接同義詞或近義詞組，像“Theathletewasbothstrongandmuscular.”里，“strong”（強(qiáng)壯的）和“muscular”（肌肉發(fā)達(dá)的）由“and”連接，通過已知的“strong”，便能推測(cè)出“muscular”的含義。反義詞線索同樣重要，它借助表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞或副詞，如“but”“while”“however”等，以及與“not”搭配的詞語來呈現(xiàn)。在句子“Theroomwasdark,butthewindowwasbright.”中，“but”表明了“dark”（黑暗的）和“bright”（明亮的）之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，由此可推斷“dark”的詞義。再如“Heisnotgenerous,butratherstingy.”，通過“not...butrather...”（不是……而是……）這種結(jié)構(gòu)，以及已知的“generous”（慷慨的），能推測(cè)出“stingy”的意思是“吝嗇的，小氣的”。3.1.2定義、解釋線索定義和解釋線索是理解生詞的重要依據(jù)。作者常常會(huì)在文中對(duì)一些較為生僻或關(guān)鍵的詞匯進(jìn)行定義或解釋，以便讀者更好地理解文意。常見的定義標(biāo)志詞有“is”“means”“refersto”“thatis”“inotherwords”等，這些標(biāo)志詞后的內(nèi)容就是對(duì)生詞的解釋說明?！癆meteoriteisalargepieceofrockthatfallstotheearthfromouterspace.”這句話中，“is”作為定義標(biāo)志詞，明確指出“meteorite”是“從外太空落到地球上的大塊巖石”，即“隕石”。再如“Pantomimereferstoashortplayinwhichnowordsarespoken.”，“refersto”表明“pantomime”是一種“沒有臺(tái)詞的短劇”，也就是“啞劇”。除了標(biāo)志詞，作者還會(huì)通過同位語、定語從句等語法結(jié)構(gòu)來對(duì)生詞進(jìn)行解釋?！癝emantics,thestudyofthemeaningofwords,isnecessaryifyouaretospeakandreadintelligently.”中，“thestudyofthemeaningofwords”作為“Semantics”的同位語，解釋了“Semantics”是“對(duì)詞匯意義的研究”，即“語義學(xué)”。在句子“Hewasaprestidigitatorwhoentertainedthechildrenbypullingrabbitsoutofhats,swallowingfire,andothersimilartricks.”里，“whoentertainedthechildrenbypullingrabbitsoutofhats,swallowingfire,andothersimilartricks”這個(gè)定語從句對(duì)“prestidigitator”進(jìn)行了詳細(xì)描述，通過這些描述，我們可以推測(cè)出“prestidigitator”指的是會(huì)“從帽子里變出兔子、吞火等類似魔術(shù)來逗孩子們開心的人”，也就是“魔術(shù)師”。3.1.3邏輯關(guān)系線索邏輯關(guān)系線索在推測(cè)詞義中起著關(guān)鍵作用，通過分析句子之間的因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，能夠有效推斷出生詞的含義。因果關(guān)系是常見的邏輯關(guān)系之一，通常由“because”“as”“since”“so”“therefore”“thus”“asaresult”等詞或短語引導(dǎo)。在句子“Theaccidentwascausedbythedriver'scarelessness.”中，“wascausedby”（由……引起）這一因果關(guān)系表明，因?yàn)樗緳C(jī)的“carelessness”（粗心大意），所以導(dǎo)致了事故，由此可以推測(cè)出“carelessness”的意思。再如“Hedidn'tstudyhard,sohefailedtheexam.”，“so”表示因果關(guān)系，因?yàn)樗慌W(xué)習(xí)，所以考試失敗，從而可以推斷出“failed”的意思是“失敗，不及格”。轉(zhuǎn)折關(guān)系也是重要的邏輯線索，常用的轉(zhuǎn)折詞有“but”“however”“while”“although”“nevertheless”等。在句子“Althoughheisrich,heisnothappy.”中，“although”引導(dǎo)的讓步狀語從句與主句之間存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，盡管他富有，但卻不快樂，通過這種轉(zhuǎn)折關(guān)系，我們可以更好地理解句子中各個(gè)詞匯的含義。再如“Heisyoung,buthehasalotofexperience.”，“but”表示轉(zhuǎn)折，說明雖然他年齡小，但是經(jīng)驗(yàn)豐富，由此可以推斷出“experience”的意思是“經(jīng)驗(yàn)”。遞進(jìn)關(guān)系同樣有助于推測(cè)詞義，常見的遞進(jìn)詞有“also”“besides”“furthermore”“moreover”“inaddition”等。在句子“Sheisnotonlybeautiful,butalsointelligent.”中，“notonly...butalso...”（不但……而且……）表示遞進(jìn)關(guān)系，不僅說明她美麗，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)她聰明，通過這種遞進(jìn)關(guān)系，可以推斷出“intelligent”的意思是“聰明的，有才智的”。再如“Theprojectisnotonlyimportant,butalsochallenging.Moreover,itrequiresalotoftimeandeffort.”，“moreover”表示遞進(jìn)，進(jìn)一步說明這個(gè)項(xiàng)目不僅重要、有挑戰(zhàn)性，還需要大量的時(shí)間和精力，從而可以更好地理解“challenging”（具有挑戰(zhàn)性的）這個(gè)詞的含義。3.2把握句子間邏輯關(guān)系理解文意3.2.1并列、遞進(jìn)關(guān)系在英語閱讀文本中，并列和遞進(jìn)關(guān)系是句子間常見的邏輯關(guān)聯(lián)方式，對(duì)于讀者準(zhǔn)確理解文意起著至關(guān)重要的作用。并列關(guān)系通常由“and”“or”“both...and...”“either...or...”等連詞或連詞短語來體現(xiàn)，它表明句子之間在語義上具有同等的地位和重要性，所描述的內(nèi)容或觀點(diǎn)在性質(zhì)、程度等方面相近或相似。在句子“Shelikesreadingbooksandlisteningtomusic.”中，“and”連接了“readingbooks”（讀書）和“l(fā)isteningtomusic”（聽音樂）這兩個(gè)并列的動(dòng)作，表明主語“she”有這兩種同等喜好的活動(dòng)，讀者通過這種并列關(guān)系能夠清晰地了解到主語的興趣愛好范圍。再如“Eitheryoucomewithmeoryoustayathome.”，“either...or...”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩種選擇的并列，讓讀者明確知道存在“和我一起走”以及“待在家里”這兩個(gè)平行的選項(xiàng)。遞進(jìn)關(guān)系則借助“notonly...butalso...”“furthermore”“moreover”“besides”“inaddition”等詞或短語來表達(dá)，它在語義上是對(duì)前文內(nèi)容的進(jìn)一步深化、補(bǔ)充或擴(kuò)展，使讀者對(duì)所描述的事物或觀點(diǎn)有更深入、全面的認(rèn)識(shí)。在句子“SheisnotonlygoodatEnglish,butalsoproficientinFrench.”中，“notonly...butalso...”這一結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了主語“She”不僅在英語方面表現(xiàn)出色，而且在法語方面也很精通，通過這種遞進(jìn)關(guān)系，讀者對(duì)“She”的語言能力有了更深刻的印象，認(rèn)識(shí)到其語言才能的廣度和深度。又如“Furthermore,thenewpolicywillbringmorebenefitstothelocaleconomy.”，“furthermore”表示遞進(jìn)，在闡述了相關(guān)內(nèi)容之后，進(jìn)一步說明新政策會(huì)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來更多益處，使讀者對(duì)新政策的影響有更全面的了解。并列和遞進(jìn)關(guān)系在英語閱讀中有助于讀者梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，更好地理解作者的意圖和觀點(diǎn)。當(dāng)遇到含有并列和遞進(jìn)關(guān)系的句子時(shí)，讀者可以通過分析這些邏輯關(guān)系，將句子中的各個(gè)部分聯(lián)系起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而更準(zhǔn)確地把握文章的含義。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的句子“Technologicalinnovationnotonlyimprovesproductionefficiency,butalsopromotessocialprogress.Moreover,itbringsmoreconveniencetopeople'sdailylives.”，讀者通過“notonly...butalso...”以及“moreover”這些詞，能夠清晰地看到作者從不同方面闡述了技術(shù)創(chuàng)新的積極影響，先是提高生產(chǎn)效率，接著促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，最后還為人們的日常生活帶來便利，這樣就能夠全面、深入地理解作者對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的觀點(diǎn)和態(tài)度。此外，這種邏輯關(guān)系還有助于讀者預(yù)測(cè)文章后續(xù)的內(nèi)容，當(dāng)看到句子開頭出現(xiàn)“Furthermore”“Moreover”等詞時(shí)，讀者可以預(yù)期接下來作者會(huì)進(jìn)一步闡述與前文相關(guān)但更為深入或擴(kuò)展的內(nèi)容，從而更好地跟上作者的思路，提高閱讀的效率和理解的準(zhǔn)確性。3.2.2因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系在英語閱讀中是至關(guān)重要的邏輯紐帶，它們?yōu)樽x者理解文章的脈絡(luò)和作者的意圖提供了關(guān)鍵線索。因果關(guān)系通常由“because”“as”“since”“for”“so”“therefore”“thus”“consequently”“asaresult”等詞或短語來表示，它揭示了事物之間的因果聯(lián)系，使讀者明白事件發(fā)生的原因和產(chǎn)生的結(jié)果。在句子“Hewaslateforschoolbecausehemissedthebus.”中，“because”明確指出了他上學(xué)遲到的原因是錯(cuò)過了公交車，讀者通過這個(gè)因果關(guān)系，能夠清晰地理解事件之間的邏輯關(guān)聯(lián)。再如“Asitwasrainingheavily,wedecidedtostayathome.”，“as”引導(dǎo)的原因狀語從句表明由于雨下得很大，所以導(dǎo)致了“我們決定待在家里”這一結(jié)果，讓讀者對(duì)事情的來龍去脈有了清晰的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)折關(guān)系主要通過“but”“however”“yet”“while”“although”“though”“nevertheless”等詞或短語來體現(xiàn)，它表示句子前后的語義發(fā)生了相反或相對(duì)的變化，使讀者能夠感受到作者觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變或?qū)Ρ?。在句子“Althoughheisverybusy,hestillspendsalotoftimewithhisfamily.”中，“although”引導(dǎo)的讓步狀語從句與主句之間形成轉(zhuǎn)折關(guān)系，盡管他很忙，但還是花很多時(shí)間陪伴家人，這種轉(zhuǎn)折讓讀者深刻體會(huì)到他對(duì)家庭的重視，也使文章的表達(dá)更加豐富和有層次。又如“Hestudiedhard;however,hedidn'tpasstheexam.”，“however”表示轉(zhuǎn)折，說明他雖然努力學(xué)習(xí)了，但結(jié)果卻未能通過考試，通過這種轉(zhuǎn)折關(guān)系，讀者能夠理解到事情的發(fā)展并非如預(yù)期一樣，從而更深入地思考其中的原因和意義。因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系對(duì)于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨具有重要作用。通過分析因果關(guān)系，讀者可以梳理出文章中事件發(fā)展的邏輯順序，理解作者闡述觀點(diǎn)的依據(jù)和推理過程，從而更好地掌握文章的內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的表述“Industrialpollutionhascausedseriousdamagetotheenvironment.Therefore,itisurgenttotakeeffectivemeasurestoaddressthisproblem.”，讀者通過“therefore”這個(gè)因果關(guān)系詞，能夠明白由于工業(yè)污染對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞，所以得出了需要采取有效措施解決問題的結(jié)論，這樣就能清晰地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖。而轉(zhuǎn)折關(guān)系則能夠突出文章中的重點(diǎn)和矛盾，引發(fā)讀者的思考。當(dāng)讀者在文章中遇到轉(zhuǎn)折詞時(shí)，會(huì)更加關(guān)注轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容，因?yàn)檫@往往是作者想要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)或表達(dá)的獨(dú)特觀點(diǎn)。在閱讀一篇關(guān)于教育改革的文章時(shí)，可能會(huì)看到“Traditionaleducationmethodshavetheiradvantages.However,withthedevelopmentofsociety,newteachingmethodsareneededtomeettheneedsofstudents.”，這里的“however”引出了與前文相對(duì)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了隨著社會(huì)發(fā)展需要新的教學(xué)方法，讓讀者意識(shí)到教育改革的必要性和緊迫性，從而更深入地理解文章的主旨。此外，因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系還能夠幫助讀者在閱讀過程中進(jìn)行推理和判斷，提高閱讀理解的能力和思維的敏捷性。3.3分析段落結(jié)構(gòu)與主旨3.3.1總分、分總等結(jié)構(gòu)分析在高中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握段落主旨，是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以一篇關(guān)于“EnvironmentalProtection”（環(huán)境保護(hù)）的閱讀文章為例，其中一段內(nèi)容為：“Thereareseveralwaystoprotecttheenvironment.Firstly,weshouldreducewaste.Forexample,wecanusereusablebagsinsteadofplasticbags.Secondly,weneedtosaveenergy.Turningofflightswhennotinuseisasimplewaytodothis.Thirdly,plantingmoretreesisessentialastheycanabsorbcarbondioxideandreleaseoxygen.”這段文字呈現(xiàn)出典型的總分結(jié)構(gòu)。第一句“Thereareseveralwaystoprotecttheenvironment.”是總述句，明確指出有多種保護(hù)環(huán)境的方法，為段落的核心觀點(diǎn)，也就是段落主旨。隨后通過“Firstly”“Secondly”“Thirdly”分別從減少浪費(fèi)、節(jié)約能源、植樹這三個(gè)方面進(jìn)行分述，詳細(xì)闡述保護(hù)環(huán)境的具體措施，每個(gè)分述內(nèi)容都圍繞總述句展開，是對(duì)總述句的具體說明和支撐。學(xué)生在閱讀時(shí)，抓住總述句，就能快速把握段落的主旨，了解作者想要表達(dá)的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的主要內(nèi)容；而分述部分則提供了具體的細(xì)節(jié)和例子，幫助學(xué)生深入理解保護(hù)環(huán)境的具體方式。再看另一段落，以分總結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)：“Manypeoplethinkthatmoderntechnologyhasbroughtalotofconvenience.TheycancommunicatewithotherseasilythroughmobilephonesandtheInternet.Theycanalsogetinformationquicklyfromvarioussources.However,technologyalsohassomenegativeimpacts.Itmaycauseenvironmentalpollutionandmakepeopleoverlydependentonit.Inconclusion,weshouldmakegooduseoftechnologywhilebeingawareofitsdrawbacks.”前面部分通過列舉人們使用手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)便捷交流、從各種渠道快速獲取信息等內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代技術(shù)帶來的便利，這是分述內(nèi)容。接著指出技術(shù)存在環(huán)境污染和使人過度依賴等負(fù)面影響，最后以“Inconclusion”（總之）引出總結(jié)性的話語“weshouldmakegooduseoftechnologywhilebeingawareofitsdrawbacks.”（我們應(yīng)該在利用好技術(shù)的同時(shí)意識(shí)到它的缺點(diǎn)），這是對(duì)前文內(nèi)容的總結(jié)和概括，點(diǎn)明了段落主旨，即要正確看待現(xiàn)代技術(shù)，既要利用其優(yōu)勢(shì)，又要關(guān)注其不足。通過這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地理解段落的結(jié)構(gòu)和作者的意圖，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性和深度。3.3.2段落間銜接與連貫段落間的銜接與連貫是保證文章邏輯性和可讀性的重要因素，而銜接詞和邏輯關(guān)系在其中起著關(guān)鍵作用。在英語閱讀文章中，常見的銜接詞如“firstly”“secondly”“thirdly”“moreover”“furthermore”“however”“therefore”“meanwhile”等，能夠清晰地表明段落之間的邏輯聯(lián)系，幫助讀者更好地理解文章的脈絡(luò)和層次。以一篇關(guān)于“TheDevelopmentofTransportation”（交通的發(fā)展）的文章為例，文章開頭段落介紹了古代交通的狀況，如“Inancienttimes,transportationwasmainlybyfootorusinganimalslikehorsesandcamels.Peopletraveledlongdistanceswithgreatdifficulty,andthespeedwasextremelyslow.”接著下一段落用“However”進(jìn)行轉(zhuǎn)折，“However,withthedevelopmentoftechnology,thesituationhaschangeddramatically.Inthe18thcentury,theinventionofthesteamengineledtotheemergenceoftrainsandsteamships,whichgreatlyimprovedtheefficiencyoftransportation.”“However”這個(gè)銜接詞表明了與上一段落的轉(zhuǎn)折關(guān)系，使讀者能夠清晰地感受到文章從古代交通到現(xiàn)代交通發(fā)展的轉(zhuǎn)變，突出了技術(shù)發(fā)展對(duì)交通變革的重要影響。在論述過程中，“Moreover”“Furthermore”等詞常用于進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的連貫性。比如“Furthermore,inthe20thcentury,thepopularizationofautomobilesmadetransportationmoreconvenientandflexible.Peoplecouldtraveltodifferentplacesatanytimetheywanted.”這里的“Furthermore”進(jìn)一步補(bǔ)充了20世紀(jì)汽車普及給交通帶來的便利，使文章對(duì)交通發(fā)展的論述更加全面、深入，讀者能夠順著作者的思路，逐步了解交通發(fā)展的歷程和各個(gè)階段的特點(diǎn)?！癟herefore”則常用來表示因果關(guān)系，引導(dǎo)讀者理解文章中的因果邏輯。例如“Theimprovementoftransportationhaspromotedeconomicdevelopment.Goodscanbetransportedtodifferentregionsmorequicklyandcheaply.Therefore,tradebetweendifferentareashasbecomemoreprosperous.”通過“Therefore”，讀者能夠明白交通改善與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果聯(lián)系，即因?yàn)榻煌ǖ母纳?，貨物運(yùn)輸更便捷、成本更低，所以促進(jìn)了不同地區(qū)之間貿(mào)易的繁榮，從而更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和主旨。此外，“meanwhile”用于表示同時(shí)發(fā)生的事情，使文章在敘述多個(gè)相關(guān)事件時(shí)更加條理清晰。在描述城市交通發(fā)展時(shí)，可能會(huì)有這樣的表述“Theconstructionofsubwaysisunderwayinmanybigcities.Meanwhile,thegovernmentisalsopromotingthedevelopmentofpublicbicyclestoprovidemorechoicesforshort-distancetravel.”這里“meanwhile”表明地鐵建設(shè)和公共自行車發(fā)展這兩件事是同時(shí)進(jìn)行的，讓讀者能夠全面了解城市交通發(fā)展的多個(gè)方面，感受到文章內(nèi)容的連貫性和完整性。總之，這些銜接詞和邏輯關(guān)系的運(yùn)用，使段落之間緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助讀者更好地理解文章的內(nèi)容和作者的意圖，提高閱讀效率和理解能力。四、教學(xué)案例分析4.1案例選取與背景介紹本研究選取了[具體學(xué)校名稱]高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為案例研究對(duì)象，分別為高二（3）班和高二（4）班，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異，具有一定的同質(zhì)性，便于進(jìn)行對(duì)比分析。教學(xué)內(nèi)容選取了人教版高中英語教材必修[X]Unit[X]“[單元標(biāo)題]”的閱讀部分，該單元圍繞“[主題]”展開，閱讀文本是一篇關(guān)于“[具體內(nèi)容]”的文章，具有豐富的語言語境和文化內(nèi)涵，涵蓋了多種語言知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，適合用于基于語言語境的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐。高二學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本的語法知識(shí)，但在閱讀理解能力上仍有待提高。在以往的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往習(xí)慣于逐字逐句閱讀，缺乏對(duì)語言語境的關(guān)注和運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，導(dǎo)致閱讀速度較慢，理解準(zhǔn)確率不高，難以把握文章的深層含義和作者的意圖。同時(shí)，高二階段的學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力和高考的挑戰(zhàn)，對(duì)英語閱讀能力的提升有著迫切的需求。因此，本案例旨在通過在高二英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用基于語言語境的閱讀策略，幫助學(xué)生克服閱讀困難，提高閱讀能力，為高考和未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2基于語言語境閱讀策略的教學(xué)過程4.2.1閱讀前的語境創(chuàng)設(shè)在閱讀前，教師通過巧妙提問和介紹背景知識(shí)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，為閱讀教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。以人教版高中英語教材必修[X]Unit[X]“[單元標(biāo)題]”的閱讀文章為例，在閱讀前，教師可以先提出一些與文章主題相關(guān)的問題，如“Haveyoueverheardof[相關(guān)事物或概念]?Whatdoyouknowaboutit?”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考和討論。這些問題能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)體系，讓學(xué)生在腦海中初步構(gòu)建與文章主題相關(guān)的語境框架，從而更積極地投入到閱讀中。教師還應(yīng)詳細(xì)介紹文章的背景知識(shí)，包括文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷、相關(guān)的文化習(xí)俗等。以一篇關(guān)于美國歷史文化的閱讀文章為例，教師可以在閱讀前向?qū)W生介紹美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、美國的建國理念以及其多元文化的形成過程等。這些背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中所涉及的事件、人物和觀點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地把握作者的意圖和情感。例如，在了解了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景后，學(xué)生在閱讀文章中關(guān)于美國人民追求自由和獨(dú)立的內(nèi)容時(shí)，就能更深刻地體會(huì)到其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，從而更好地理解文章的主旨。此外，教師還可以通過展示相關(guān)的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生營造直觀、生動(dòng)的語言語境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在介紹美國歷史文化的背景知識(shí)時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生通過觀看戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、人物訪談等內(nèi)容，更直觀地感受那個(gè)時(shí)代的氛圍和人們的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，為閱讀做好充分準(zhǔn)備。4.2.2閱讀中的策略應(yīng)用在閱讀過程中，教師結(jié)合具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基于語言語境的閱讀策略，深入理解文章內(nèi)容，提升閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修[X]Unit[X]“[單元標(biāo)題]”的閱讀文章時(shí)，教師可以選取文章中出現(xiàn)的一個(gè)含有生詞的句子，如“Thenewpolicyhasaprofoundimpactontheeconomy,especiallyinthemanufacturingsector.”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文線索推測(cè)詞義。教師可以提問學(xué)生：“根據(jù)這個(gè)句子的上下文，你們能猜測(cè)出‘profound’這個(gè)詞的意思嗎？”學(xué)生通過分析句子中“newpolicy”（新政策）和“ontheeconomy”（對(duì)經(jīng)濟(jì)）以及“manufacturingsector”（制造業(yè)）這些信息，能夠推斷出“profound”的意思可能是“深遠(yuǎn)的”“重大的”，因?yàn)樾抡邔?duì)經(jīng)濟(jì)，尤其是制造業(yè)產(chǎn)生的影響應(yīng)該是比較大的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用上下文信息來理解生詞的含義，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握句子間的邏輯關(guān)系，理解文章的深層含義。在文章中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種邏輯關(guān)系的句子，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等。以含有因果關(guān)系的句子“Becauseoftheheavyrain,thesportsmeetinghasbeenpostponed.”為例，教師可以提問學(xué)生：“這個(gè)句子中哪個(gè)詞表明了因果關(guān)系？為什么運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)被推遲？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“becauseof”這個(gè)表示因果關(guān)系的短語，理解因?yàn)榇笥赀@個(gè)原因，所以導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)會(huì)推遲這個(gè)結(jié)果。通過分析這樣的句子，學(xué)生能夠更好地把握文章中事件之間的邏輯聯(lián)系，提高閱讀理解的深度和準(zhǔn)確性。在分析段落結(jié)構(gòu)與主旨時(shí)，教師可以選取一個(gè)典型的段落，如“Firstly,weshouldpayattentiontoenvironmentalprotection.Forexample,wecanreducewastebyusingreusablebags.Secondly,weneedtosaveenergy.Turningofflightswhennotinuseisasimplewaytodothis.Thirdly,weshouldplantmoretreestoimprovetheenvironment.”，引導(dǎo)學(xué)生分析該段落的結(jié)構(gòu)和主旨。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，該段落采用了總分的結(jié)構(gòu)，第一句“Firstly,weshouldpayattentiontoenvironmentalprotection.”是總述句，點(diǎn)明了段落的主旨是關(guān)于環(huán)境保護(hù)，后面分別從減少浪費(fèi)、節(jié)約能源和植樹三個(gè)方面進(jìn)行分述，具體闡述了保護(hù)環(huán)境的措施。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何把握段落的結(jié)構(gòu)和主旨，提高對(duì)文章整體的理解能力。4.2.3閱讀后的鞏固與拓展閱讀后的鞏固與拓展環(huán)節(jié)對(duì)于深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力具有重要意義。在學(xué)生完成閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞文章的主題、觀點(diǎn)、語言特色等方面展開交流。以人教版高中英語教材必修[X]Unit[X]“[單元標(biāo)題]”的閱讀文章為例，教師可以提出問題：“Whatdoyouthinkoftheauthor'sopinioninthearticle?Doyouagreewithit?”，讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的看法。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀中獲取的信息，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，學(xué)生在與小組成員的交流中，能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，拓寬自己的思維視野。寫作是閱讀后的重要拓展活動(dòng)之一，它能夠有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。教師可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和體裁，布置相關(guān)的寫作任務(wù)。對(duì)于一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境”的短文。在寫作過程中，學(xué)生需要回憶閱讀文章中提到的環(huán)保措施，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和句型，將自己的觀點(diǎn)和想法有條理地表達(dá)出來。這不僅能夠鞏固學(xué)生在閱讀中所學(xué)的語言知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫或仿寫，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對(duì)于一篇故事性的閱讀文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思故事的后續(xù)發(fā)展；對(duì)于一篇議論文，教師可以讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)和論證方法，寫一篇關(guān)于其他話題的議論文。通過這些寫作活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)到的語言知識(shí)和閱讀策略靈活運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，提高自己的英語綜合運(yùn)用能力。4.3教學(xué)效果評(píng)估與反饋為了全面、科學(xué)地評(píng)估基于語言語境的閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了多種評(píng)估方式，包括測(cè)試、問卷等，以獲取客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生閱讀能力的提升情況。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了一次閱讀理解測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋了詞匯理解、句子分析、段落概括、文章主旨把握以及推理判斷等多個(gè)方面，全面考查學(xué)生的閱讀能力。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績顯著高于對(duì)照組。在詞匯理解部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過運(yùn)用基于語言語境的閱讀策略，根據(jù)上下文線索推測(cè)詞義，對(duì)生詞的理解準(zhǔn)確率達(dá)到了[X]%，而對(duì)照組的準(zhǔn)確率僅為[X]%；在句子理解方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更好地把握句子間的邏輯關(guān)系，理解復(fù)雜句子的含義，得分率比對(duì)照組高出[X]%；在段落和文章主旨概括以及推理判斷部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于對(duì)照組，能夠更準(zhǔn)確地概括段落和文章的主旨，做出合理的推理和判斷，得分率分別比對(duì)照組高[X]%和[X]%。這些數(shù)據(jù)充分表明，基于語言語境的閱讀策略能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀測(cè)試中取得更好的成績。本研究還通過問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對(duì)基于語言語境閱讀策略的反饋和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握程度、對(duì)閱讀興趣的變化、對(duì)自身閱讀能力提升的認(rèn)知以及對(duì)教學(xué)方法的滿意度等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用基于語言語境的閱讀策略，能夠更輕松地理解閱讀文章，閱讀速度和理解準(zhǔn)確率都有了明顯提高；[X]%的學(xué)生認(rèn)為這種閱讀策略激發(fā)了他們的閱讀興趣，使他們更加主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)；[X]%的學(xué)生表示在閱讀過程中，能夠更加自覺地運(yùn)用各種閱讀策略，如根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、分析句子邏輯關(guān)系等，閱讀思維得到了鍛煉和提升。在對(duì)教學(xué)方法的滿意度方面，[X]%的學(xué)生對(duì)基于語言語境的閱讀教學(xué)方法表示滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方法生動(dòng)有趣，能夠引導(dǎo)他們積極思考，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生也提出了一些寶貴的建議，如希望教師能夠提供更多的閱讀練習(xí)材料，加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增加課堂互動(dòng)和討論的機(jī)會(huì)等。這些反饋和建議為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過程提供了重要參考。五、教學(xué)應(yīng)用建議5.1教師教學(xué)方法的調(diào)整教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、辯論等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，運(yùn)用基于語言語境的閱讀策略進(jìn)行思考和交流，提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就“如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境”這一話題展開討論，運(yùn)用閱讀中獲取的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)和建議。通過這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，將基于語言語境的閱讀策略有機(jī)地融入到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在閱讀前，通過提問、討論、展示圖片或視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，為閱讀做好鋪墊。在閱讀過程中，結(jié)合具體的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文線索推測(cè)詞義、把握句子間的邏輯關(guān)系、分析段落結(jié)構(gòu)與主旨等閱讀策略，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。教師可以選取文章中含有生詞的句子，讓學(xué)生通過分析上下文來猜測(cè)生詞的含義；對(duì)于復(fù)雜的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析句子間的邏輯關(guān)系，理解句子的深層含義；在分析段落時(shí)，幫助學(xué)生找出段落的主題句和關(guān)鍵信息，把握段落的結(jié)構(gòu)和主旨。在閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、寫作、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思和拓展，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，寫一篇讀后感或相關(guān)的短文，鍛煉學(xué)生的寫作能力；也可以讓學(xué)生進(jìn)行演講，分享自己的閱讀心得和體會(huì)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。5.2學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升閱讀能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀材料，而不是依賴教師的講解。教師可以為學(xué)生推薦適合其水平和興趣的英語閱讀材料，如英語原著、英文報(bào)刊、雜志等，讓學(xué)生在課后自主閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和方式理解文章內(nèi)容，遇到問題時(shí)，嘗試自己查閱資料或思考解決。通過長期的自主閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸提高閱讀的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《小王子》的英文原著，讓學(xué)生在閱讀中感受英語語言的魅力，同時(shí)思考書中蘊(yùn)含的人生哲理。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析文本的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基于語言語境的閱讀策略對(duì)文章進(jìn)行深入剖析。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖等信息，這些信息往往能夠?yàn)槔斫馕恼碌闹髦己蛢?nèi)容提供線索。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，找出段落的主題句和關(guān)鍵信息，把握段落之間的邏輯關(guān)系。在閱讀一篇論述性文章時(shí)，學(xué)生可以通過分析段落的主題句，了解作者的觀點(diǎn)和論證思路，從而更好地理解文章的核心內(nèi)容。教師可以通過課堂教學(xué)和閱讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析文本的方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷提高分析文本的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用基于語言語境的閱讀策略進(jìn)行閱讀也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。教師可以在課堂上設(shè)置相關(guān)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀策略。教師可以給出一篇含有生詞的文章，讓學(xué)生運(yùn)用上下文線索推測(cè)詞義；或者給出一些句子，讓學(xué)生分析句子間