幼兒園小班結(jié)構(gòu)化游戲教學(xué)案例解析一、案例背景與目標(biāo)定位小班幼兒正處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡的階段，對(duì)具象化、情境化的游戲活動(dòng)具有天然的親近感。結(jié)構(gòu)化游戲教學(xué)通過(guò)預(yù)設(shè)目標(biāo)、規(guī)劃材料與流程，既能滿足幼兒游戲的天性，又能在可控的框架內(nèi)引導(dǎo)其獲得認(rèn)知、技能與社會(huì)性的發(fā)展。本次選取“小熊的家”建構(gòu)游戲作為案例，基于以下背景：班級(jí)幼兒入園2個(gè)月，對(duì)“家”的概念有初步感知，但在空間建構(gòu)、合作互動(dòng)方面經(jīng)驗(yàn)不足；建構(gòu)游戲能直觀鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，同時(shí)通過(guò)“家”的情境喚起幼兒的情感共鳴，助力規(guī)則意識(shí)與社交能力的養(yǎng)成。游戲目標(biāo)從三維度設(shè)定：認(rèn)知維度，引導(dǎo)幼兒觀察“家”的基本結(jié)構(gòu)（如墻、門(mén)、床），能區(qū)分不同積木的形狀與用途；技能維度，掌握積木“平鋪”“壘高”“圍合”的基礎(chǔ)搭建方法，嘗試小組合作完成場(chǎng)景建構(gòu)；情感維度，在游戲中體驗(yàn)成就感，愿意與同伴分享想法、協(xié)商分工，萌發(fā)對(duì)“家”的溫暖情感。二、活動(dòng)實(shí)施的三維準(zhǔn)備1.材料結(jié)構(gòu)化：開(kāi)放與引導(dǎo)的平衡提供低結(jié)構(gòu)與半結(jié)構(gòu)化材料結(jié)合的資源包：基礎(chǔ)建構(gòu)材料（木質(zhì)積木、泡沫積木，含正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等形狀，數(shù)量充足以支持個(gè)體與小組操作）；情境輔助材料（小熊玩偶、動(dòng)物小擺件、彩色卡紙制作的“門(mén)窗”“家具”模型）；經(jīng)驗(yàn)喚醒材料（《小熊的家》繪本插圖、家庭場(chǎng)景照片展板）。材料投放遵循“層次遞進(jìn)”原則：先提供基礎(chǔ)積木讓幼兒自由探索，再逐步加入情境元素，避免初期信息過(guò)載。2.環(huán)境結(jié)構(gòu)化：安全與沉浸的營(yíng)造將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在班級(jí)角落，用軟質(zhì)地墊劃分操作區(qū)域（約6㎡，容納4-5名幼兒小組活動(dòng)），墻面張貼色彩柔和的“森林背景”海報(bào)，營(yíng)造“小熊的家在森林里”的情境氛圍。區(qū)域內(nèi)設(shè)置“材料收納架”，用圖文標(biāo)識(shí)（如“長(zhǎng)方體積木區(qū)”配積木實(shí)物圖）引導(dǎo)幼兒自主取放，培養(yǎng)秩序感。3.經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化：前期鋪墊與經(jīng)驗(yàn)喚醒活動(dòng)前3天開(kāi)展系列鋪墊活動(dòng)：集體閱讀《小熊的家》繪本，討論“小熊的家有什么”；邀請(qǐng)幼兒分享“我的家”的照片，用語(yǔ)言描述房間布局；在美工區(qū)提供紙盒、彩泥，嘗試“搭建自己的家”，為建構(gòu)游戲積累空間認(rèn)知與動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)。三、游戲過(guò)程的動(dòng)態(tài)推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：情感喚起與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師以故事導(dǎo)入：“森林里的小熊迷路了，找不到自己的家，小朋友們能幫它建一個(gè)溫暖的家嗎？”同時(shí)出示小熊玩偶與空白的森林背景板，引發(fā)幼兒的共情與任務(wù)意識(shí)。通過(guò)提問(wèn)“小熊的家需要有什么？”（如墻、門(mén)、床、院子），將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲任務(wù)聯(lián)結(jié)，明確建構(gòu)方向。2.建構(gòu)階段：自主探索與合作共生個(gè)體探索期（10分鐘）：幼兒自由選取積木嘗試搭建，教師以觀察者身份記錄行為：部分幼兒將積木“壘高”成塔（空間認(rèn)知局限），部分幼兒嘗試“圍合”出圓形（模仿生活中的“院子”）。教師適時(shí)介入，用開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)思考：“這塊長(zhǎng)長(zhǎng)的積木放在這里，像不像小熊的床？”“如果把積木一塊壓一塊地搭，墻會(huì)不會(huì)更結(jié)實(shí)？”（示范“互鎖”搭建法）。小組合作期（15分鐘）：將幼兒按“就近原則”分為4人小組，發(fā)放小熊玩偶與情境材料。教師引導(dǎo)小組協(xié)商分工：“誰(shuí)來(lái)搭墻？誰(shuí)來(lái)做門(mén)？誰(shuí)來(lái)布置院子？”過(guò)程中觀察到典型問(wèn)題：小組內(nèi)爭(zhēng)搶材料、搭建方向混亂。教師以“小熊的求助”為介入點(diǎn)：“小熊說(shuō)它的家有點(diǎn)歪，需要大家一起扶一扶”，引導(dǎo)幼兒合作調(diào)整結(jié)構(gòu)；對(duì)分工模糊的小組，用角色賦予法：“你是‘建筑師’，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)；你是‘材料員’，幫忙找積木”，明確責(zé)任。3.分享階段：表達(dá)表征與經(jīng)驗(yàn)拓展各小組將作品擺放在展示區(qū)，教師邀請(qǐng)幼兒以“小熊的家人”身份介紹：“我是小熊的媽媽，我們的家有藍(lán)色的墻，還有大大的院子可以曬太陽(yáng)！”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述建構(gòu)思路與創(chuàng)意（如“我給小熊的床裝了輪子，這樣它可以推著床去散步”）。其他幼兒用“我喜歡……因?yàn)椤钡木涫皆u(píng)價(jià)，如“我喜歡你們的門(mén)，是粉色的，像城堡的門(mén)”。教師總結(jié)提升：“原來(lái)家可以有不同的樣子，有的家有高高的墻，有的家有帶輪子的床，只要大家一起想、一起做，就能造出最棒的家！”四、效果反饋與策略提煉1.幼兒發(fā)展的多維呈現(xiàn)認(rèn)知與技能：80%的幼兒掌握“互鎖”“圍合”等基礎(chǔ)搭建方法，能區(qū)分積木形狀與用途（如用圓柱體做“柱子”，長(zhǎng)方體做“墻”）；空間認(rèn)知從“單一堆疊”向“整體布局”過(guò)渡，部分小組能規(guī)劃“臥室”“院子”的功能分區(qū)。社會(huì)性與情感：小組合作中，75%的幼兒能主動(dòng)協(xié)商分工（如“你搭墻，我來(lái)放窗戶”），沖突解決從“哭鬧爭(zhēng)搶”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言協(xié)商”（如“這塊積木先給我用，用完我就還給你”）；游戲后，幼兒對(duì)“家”的情感更深刻，自發(fā)討論“給小熊的家加個(gè)廚房”，延伸游戲興趣。2.結(jié)構(gòu)化游戲的實(shí)施策略目標(biāo)分層化：將總目標(biāo)拆解為“個(gè)體探索目標(biāo)”（掌握1-2種搭建技能）與“小組目標(biāo)”（合作完成場(chǎng)景建構(gòu)），適配小班幼兒“從個(gè)體到社會(huì)”的發(fā)展節(jié)奏。材料彈性化：基礎(chǔ)材料充足保障自主探索，情境材料“延遲投放”（建構(gòu)中期加入），既避免干擾，又為合作階段提供情感錨點(diǎn)。指導(dǎo)隱形化：以“情境角色”（如小熊的朋友、建筑師助手）介入，而非直接指令，保護(hù)幼兒的游戲主體性；用“問(wèn)題式引導(dǎo)”（如“墻總倒怎么辦？”）替代“示范式指導(dǎo)”，激發(fā)幼兒思考。五、實(shí)踐反思與優(yōu)化建議1.反思：游戲中的張力與平衡時(shí)間把控：小班幼兒注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，本次游戲總時(shí)長(zhǎng)30分鐘，后期部分幼兒出現(xiàn)“游離”（如玩小熊玩偶而非建構(gòu)），需調(diào)整環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，將分享環(huán)節(jié)前置或縮短操作時(shí)間。個(gè)體差異：個(gè)別幼兒（如動(dòng)手能力較弱的）在小組中易“旁觀”，需在分組時(shí)采用“異質(zhì)搭配”（能力強(qiáng)+能力弱），并為其設(shè)計(jì)“輔助性任務(wù)”（如傳遞積木、擺放小擺件）。2.優(yōu)化建議：家園共育與延伸家園協(xié)同：將游戲照片、幼兒的“家的設(shè)計(jì)圖”發(fā)送家長(zhǎng)，建議家庭開(kāi)展“親子建構(gòu)”活動(dòng)（如用紙箱搭建“我的家”），延續(xù)游戲經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享“家庭建筑故事”（如老房子的結(jié)構(gòu)），豐富幼兒的認(rèn)知素材。游戲延伸：在建構(gòu)區(qū)投放“四季場(chǎng)景圖”（春天的花園、冬天的雪人），引導(dǎo)幼兒結(jié)合季節(jié)變化調(diào)整“小熊的家”；開(kāi)展“動(dòng)物社區(qū)”主題，將多個(gè)“動(dòng)物的家”聯(lián)結(jié)，拓展社交與空間規(guī)劃的復(fù)雜度。通過(guò)“小熊的家”建構(gòu)游戲案例可見(jiàn)