畢業(yè)論文改變重復(fù)率一.摘要

本章節(jié)以近年來高校畢業(yè)論文重復(fù)率持續(xù)攀升為背景，探討了一系列旨在有效降低重復(fù)率的策略與實踐。案例背景聚焦于某綜合性大學(xué)近五年的本科畢業(yè)論文數(shù)據(jù)，顯示重復(fù)率從初期的15%逐年上升至高峰期的32%，其中文獻(xiàn)綜述、研究方法及結(jié)論部分是重復(fù)率較高的區(qū)域。研究方法上，采用混合研究設(shè)計，結(jié)合定量分析（如文本比對軟件檢測）與定性分析（如教師評審意見、學(xué)生訪談），系統(tǒng)考察了不同干預(yù)措施的效果。主要發(fā)現(xiàn)表明，強(qiáng)制性查重軟件的廣泛應(yīng)用雖能初步篩選低水平重復(fù)，但未能根本解決問題；而結(jié)合文獻(xiàn)引用規(guī)范培訓(xùn)、原創(chuàng)性寫作指導(dǎo)及導(dǎo)師過程性監(jiān)控的綜合性干預(yù)，則顯著降低了重復(fù)率至18%以下。通過構(gòu)建多維度評價模型，研究發(fā)現(xiàn)重復(fù)率的降低與學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練、研究過程透明化及學(xué)術(shù)誠信教育投入呈顯著正相關(guān)。結(jié)論指出，降低畢業(yè)論文重復(fù)率需從源頭治理，將學(xué)術(shù)規(guī)范融入課程體系，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任，并建立動態(tài)反饋機(jī)制，以實現(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的雙重提升。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；重復(fù)率；學(xué)術(shù)規(guī)范；文本比對；導(dǎo)師指導(dǎo)；學(xué)術(shù)誠信

三.引言

在知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的核心陣地，其學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效和社會服務(wù)的水平。畢業(yè)論文作為本科教育階段綜合訓(xùn)練的最終成果，不僅是學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論、方法和知識解決實際問題能力的集中體現(xiàn)，更是對其學(xué)術(shù)潛力和研究素養(yǎng)的全面檢驗。然而，近年來，隨著學(xué)術(shù)信息化程度的加深和全球?qū)W術(shù)交流的日益頻繁，高校畢業(yè)論文的重復(fù)率問題日益凸顯，已成為影響學(xué)位授予質(zhì)量、損害高等教育聲譽(yù)的突出問題。據(jù)多所高校統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，通過專業(yè)文本比對軟件檢測出的重復(fù)率均值呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢，部分學(xué)科甚至超過警戒線，這不僅引發(fā)了教育主管部門的高度關(guān)注，也促使學(xué)界和業(yè)界深入反思畢業(yè)論文評價體系的科學(xué)性與有效性。

畢業(yè)論文重復(fù)率的攀升，其成因復(fù)雜多元，既有個體層面的學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱、研究能力欠缺等主觀因素，也存在著制度設(shè)計層面的評價標(biāo)準(zhǔn)單一、過程監(jiān)控乏力、指導(dǎo)機(jī)制不健全等客觀制約。從學(xué)生角度看，部分學(xué)生在論文寫作過程中，對文獻(xiàn)的合理引用與轉(zhuǎn)述缺乏清晰認(rèn)知，過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源或直接復(fù)制粘貼他人成果，加之研究基礎(chǔ)薄弱、時間管理不當(dāng)，導(dǎo)致在短時間內(nèi)難以完成高質(zhì)量的研究任務(wù)。從教師指導(dǎo)層面分析，盡管絕大多數(shù)導(dǎo)師盡職盡責(zé)，但受限于指導(dǎo)任務(wù)繁重、學(xué)科交叉融合加深、評價壓力增大等多重因素，往往難以對每位學(xué)生的論文進(jìn)行深度、持續(xù)的個性化指導(dǎo)，特別是在學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、創(chuàng)新性培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的介入不足。從制度層面審視，現(xiàn)行的畢業(yè)論文評價體系往往過于側(cè)重結(jié)果評價，忽視過程性考核與反饋，對重復(fù)率的檢測雖已成為一項常規(guī)工作，但后續(xù)的懲戒與教育機(jī)制尚不完善，難以形成有效的震懾與引導(dǎo)。

降低畢業(yè)論文重復(fù)率，不僅是維護(hù)學(xué)術(shù)純潔性、保障學(xué)位授予質(zhì)量的內(nèi)在要求，更是提升高等教育內(nèi)涵式發(fā)展水平、培養(yǎng)真正具備創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)品格人才的必然選擇。首先，有效控制重復(fù)率有助于營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度。其次，通過強(qiáng)化研究過程管理，能夠促進(jìn)學(xué)生深入研究問題、提升學(xué)術(shù)寫作能力，從而產(chǎn)出更具原創(chuàng)性和學(xué)術(shù)價值的成果。再者，完善相關(guān)機(jī)制對于推動高校教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)具有積極的導(dǎo)向作用。本研究的意義不僅在于揭示當(dāng)前畢業(yè)論文重復(fù)率問題的現(xiàn)狀與癥結(jié)，更在于探索一套系統(tǒng)化、可操作的干預(yù)策略與評價體系，為高校提升畢業(yè)論文質(zhì)量、降低重復(fù)率提供理論依據(jù)和實踐參考。

本研究聚焦于畢業(yè)論文重復(fù)率這一核心問題，旨在探討通過優(yōu)化指導(dǎo)模式、完善評價機(jī)制、強(qiáng)化過程管理等多維度干預(yù)措施，如何有效降低畢業(yè)論文重復(fù)率，提升學(xué)術(shù)成果質(zhì)量。具體而言，本研究提出以下核心問題：其一，當(dāng)前高校畢業(yè)論文重復(fù)率的主要構(gòu)成因素及變化趨勢如何？其二，影響畢業(yè)論文重復(fù)率的關(guān)鍵因素有哪些，包括學(xué)生個體特征、導(dǎo)師指導(dǎo)行為及制度環(huán)境等？其三，何種干預(yù)策略能夠最有效地降低重復(fù)率，并促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的實質(zhì)性提升？基于上述問題，本研究假設(shè)：通過實施包括但不限于強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、推行導(dǎo)師全過程指導(dǎo)、引入多元評價主體及建立動態(tài)反饋機(jī)制的綜合干預(yù)方案，能夠顯著降低畢業(yè)論文重復(fù)率，并有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識、研究能力和創(chuàng)新精神。為驗證此假設(shè)，本研究將選取特定高校作為案例，通過定量檢測與定性分析相結(jié)合的方法，系統(tǒng)評估不同干預(yù)措施的效果，最終旨在為構(gòu)建科學(xué)有效的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系提供實證支持。

四.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外關(guān)于畢業(yè)論文重復(fù)率及其治理的研究已積累了較為豐富的成果，形成了從現(xiàn)象描述、成因分析到干預(yù)策略探討的初步理論框架?，F(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，畢業(yè)論文重復(fù)率的上升是全球化、信息化背景下高等教育發(fā)展過程中的伴生現(xiàn)象，其背后反映了學(xué)術(shù)規(guī)范意識、研究能力培養(yǎng)、評價機(jī)制科學(xué)性等多重議題。在現(xiàn)象描述層面，多項實證研究通過文本比對技術(shù)對高校畢業(yè)論文進(jìn)行了大規(guī)模檢測，揭示了重復(fù)率的總體水平、高發(fā)學(xué)科、重復(fù)內(nèi)容類型（如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論部分）等基本特征。例如，一項針對歐美高校的研究指出，工程、管理、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用型學(xué)科的論文因普遍存在公式、模型及案例分析的高度相似性，重復(fù)率往往高于人文社科類學(xué)科。國內(nèi)學(xué)者也對此進(jìn)行了廣泛關(guān)注，部分研究基于特定高校的數(shù)據(jù)，量化分析了近年來本科及研究生畢業(yè)論文重復(fù)率的動態(tài)變化，并指出了網(wǎng)絡(luò)資源濫用、引用不當(dāng)、學(xué)術(shù)不端行為界定模糊等主要問題。

關(guān)于畢業(yè)論文重復(fù)率的成因分析，學(xué)界從多個維度進(jìn)行了深入探討。學(xué)生層面因素方面，研究指出時間壓力、研究能力不足、學(xué)術(shù)規(guī)范知識欠缺、僥幸心理以及朋輩間的不當(dāng)示范是導(dǎo)致重復(fù)率升高的主要個體原因。有學(xué)者通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生未能準(zhǔn)確區(qū)分引用與抄襲，對合理引用的格式和范圍存在認(rèn)知偏差。導(dǎo)師層面因素方面，研究強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)缺位或指導(dǎo)不當(dāng)對重復(fù)率的影響不容忽視。部分研究批評現(xiàn)行導(dǎo)師制下，導(dǎo)師因指導(dǎo)任務(wù)繁重、缺乏有效激勵機(jī)制或?qū)W(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督不力，難以對學(xué)生論文的原創(chuàng)性進(jìn)行充分把關(guān)。制度層面因素方面，研究關(guān)注評價體系的單一化、重結(jié)果輕過程、缺乏有效的懲戒機(jī)制以及學(xué)術(shù)誠信教育不足等問題。例如，有研究指出，當(dāng)論文評價過度依賴終期重復(fù)率檢測結(jié)果，而忽視學(xué)生在研究過程中的努力和進(jìn)步時，容易誘發(fā)形式主義和投機(jī)行為。

針對降低畢業(yè)論文重復(fù)率的干預(yù)策略，現(xiàn)有研究提出了多元化的解決方案，大致可歸納為教育引導(dǎo)、技術(shù)監(jiān)控、制度規(guī)范和過程管理四個方面。在教育引導(dǎo)層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育的必要性與緊迫性，主張將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而非僅僅在畢業(yè)論文階段進(jìn)行應(yīng)付式教育。有研究評估了不同教育模式（如工作坊、在線課程、案例教學(xué)）的效果，認(rèn)為結(jié)合具體案例和互動討論的教育方式更能提升學(xué)生的規(guī)范意識。在技術(shù)監(jiān)控層面，肯定了文本比對軟件在篩查重復(fù)內(nèi)容、輔助教學(xué)管理中的積極作用，但同時也有研究對其局限性提出了警示，如可能存在的誤判、對深度思想碰撞的抑制以及對非英語文獻(xiàn)的檢測不足等問題。在制度規(guī)范層面，主張完善學(xué)術(shù)不端行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、加大懲戒力度、建立學(xué)位論文抽檢和重審機(jī)制，并通過信息公開提升透明度。在過程管理層面，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的責(zé)任與能力，推行研究過程記錄、中期檢查、多元評價主體（如引入同行評議）等機(jī)制，將重復(fù)率防控融入日常教學(xué)與管理之中。

盡管現(xiàn)有研究為理解和解決畢業(yè)論文重復(fù)率問題提供了寶貴insights，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，關(guān)于不同干預(yù)策略的綜合性、協(xié)同性效應(yīng)研究尚顯不足。多數(shù)研究傾向于單一維度或線性邏輯的干預(yù)設(shè)計，而畢業(yè)論文重復(fù)率的降低往往需要多措并舉、系統(tǒng)施策，現(xiàn)有研究對于如何有效整合教育、技術(shù)、制度、過程等多種手段，形成協(xié)同治理效應(yīng)，尚缺乏深入的實證檢驗和理論構(gòu)建。其次，針對不同學(xué)科、不同類型高校（如研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)）的差異化治理策略研究有待加強(qiáng)。通用的干預(yù)方案可能難以完全適應(yīng)當(dāng)前高等教育多元化發(fā)展的現(xiàn)實需求，如何基于學(xué)科特點、學(xué)校定位和學(xué)生特征，制定精準(zhǔn)有效的個性化干預(yù)措施，是一個亟待探索的方向。再次，關(guān)于干預(yù)措施對學(xué)生學(xué)術(shù)能力（如研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、批判性思維、寫作表達(dá)等）實際影響的長期追蹤研究相對缺乏。當(dāng)前研究多關(guān)注重復(fù)率這一顯性指標(biāo)的變化，但對于干預(yù)策略是否真正促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升，以及這種提升效果的可持續(xù)性如何，缺乏系統(tǒng)的評估。最后，在技術(shù)監(jiān)控與人文關(guān)懷之間的平衡問題仍存在爭議。過度依賴技術(shù)手段可能導(dǎo)致“一刀切”的弊端，忽視學(xué)生在研究過程中遇到的真正困難，如何在利用技術(shù)提高效率的同時，保障指導(dǎo)的溫度和人文性，是值得深入思考的問題。這些研究空白與爭議點，為本研究提供了進(jìn)一步探索的空間和方向。

五.正文

本研究旨在通過構(gòu)建并實施一套綜合性的干預(yù)方案，系統(tǒng)考察其對降低畢業(yè)論文重復(fù)率及提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力的實際效果。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（文本比對檢測結(jié)果、問卷數(shù)據(jù)）與定性分析（學(xué)生訪談、導(dǎo)師反饋、過程性材料），以某綜合性大學(xué)（以下簡稱“該校”）為案例，進(jìn)行為期兩個學(xué)年的干預(yù)實驗。研究內(nèi)容主要圍繞干預(yù)方案的設(shè)計與實施、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)果呈現(xiàn)與討論等環(huán)節(jié)展開。

**1.研究設(shè)計與干預(yù)方案**

**1.1研究對象與分組**

該校選取了兩個同年級、同專業(yè)、同課程體系但入學(xué)時學(xué)術(shù)基礎(chǔ)無顯著差異的本科專業(yè)作為研究對象，每個專業(yè)隨機(jī)抽取120名學(xué)生，共240人。其中，120人納入實驗組，接受干預(yù)方案；另120人納入對照組，遵循常規(guī)畢業(yè)論文指導(dǎo)流程。為保證研究嚴(yán)謹(jǐn)性，在實驗開始前，對所有參與學(xué)生進(jìn)行了基線文本比對檢測，并記錄其初始重復(fù)率數(shù)據(jù)。

**1.2干預(yù)方案設(shè)計**

本研究的干預(yù)方案（以下簡稱“綜合干預(yù)方案”）旨在從學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)化、研究過程管理、多元評價激勵四個維度入手，構(gòu)建一個閉環(huán)式質(zhì)量保障體系。

***學(xué)術(shù)規(guī)范教育強(qiáng)化：**在常規(guī)課程中增加學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作專題模塊，由資深教師或?qū)W術(shù)道德委員會成員主講，涵蓋文獻(xiàn)檢索與利用、引注規(guī)范（APA、MLA等）、常見學(xué)術(shù)不端行為界定與案例分析、原創(chuàng)性思考與表達(dá)技巧等內(nèi)容。實驗組學(xué)生需完成相關(guān)在線學(xué)習(xí)模塊并提交學(xué)習(xí)心得，考核成績計入畢業(yè)論文總成績。

***導(dǎo)師指導(dǎo)過程化：**強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究全過程的指導(dǎo)責(zé)任。要求實驗組導(dǎo)師在論文選題階段即介入，引導(dǎo)學(xué)生確立具有研究價值和可行性的題目；在開題報告中，導(dǎo)師需就研究設(shè)計、方法選擇提出明確意見；中期階段，要求導(dǎo)師對學(xué)生的研究進(jìn)展、數(shù)據(jù)處理、初稿撰寫進(jìn)行至少兩次面對面或深度線上指導(dǎo)，并填寫指導(dǎo)記錄表；最終稿提交前，導(dǎo)師需簽署指導(dǎo)意見書。導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和投入時間較常規(guī)要求增加30%以上。

***研究過程數(shù)字化管理：**推行“研究電子檔案袋”制度。實驗組學(xué)生需使用指定平臺記錄研究全過程，包括文獻(xiàn)筆記、研究思路演變、數(shù)據(jù)收集與分析過程、草稿版本等。平臺具備基本的質(zhì)量監(jiān)控功能，如文獻(xiàn)來源多樣性分析、相似度趨勢追蹤等，供導(dǎo)師和學(xué)生隨時查閱。此檔案袋作為過程性評價的重要依據(jù)。

***多元評價與反饋機(jī)制：**在傳統(tǒng)導(dǎo)師評價基礎(chǔ)上，引入同行評議和專家評議環(huán)節(jié)。實驗組論文在定稿后，除導(dǎo)師終審?fù)?，將由至少兩名同專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄐＭ饣蛐?nèi)資深教授）進(jìn)行匿名評議，評議意見反饋給學(xué)生。學(xué)生需根據(jù)評議意見修改論文，修改過程和結(jié)果納入評價體系。評議重點不僅包括學(xué)術(shù)質(zhì)量，也涵蓋學(xué)術(shù)規(guī)范和原創(chuàng)性。

**1.3實施過程**

干預(yù)方案在實驗組學(xué)生進(jìn)入大三下學(xué)期（論文選題階段）開始實施，持續(xù)至畢業(yè)論文最終答辯結(jié)束。干預(yù)過程中，研究團(tuán)隊定期與導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行溝通，收集反饋，并根據(jù)實際情況對方案細(xì)節(jié)進(jìn)行微調(diào)。對照組學(xué)生則按照該校既有的畢業(yè)論文管理規(guī)定和流程進(jìn)行。

**2.數(shù)據(jù)收集與分析**

**2.1數(shù)據(jù)來源**

本研究收集的數(shù)據(jù)主要包括：

***文本比對數(shù)據(jù)：**利用某商業(yè)文本比對軟件（如知網(wǎng)、萬方等）對實驗組和對照組所有學(xué)生的最終提交論文進(jìn)行重復(fù)率檢測，獲取精確的重復(fù)率數(shù)值和重復(fù)內(nèi)容來源。

***問卷數(shù)據(jù)：**在干預(yù)前后，分別對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行匿名問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知程度、研究技能掌握情況、導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度、對研究過程的投入度、原創(chuàng)性感知、學(xué)術(shù)誠信態(tài)度等。問卷采用李克特五點量表。

***訪談數(shù)據(jù)：**在干預(yù)期末，隨機(jī)選取實驗組20名學(xué)生和對照組10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對干預(yù)方案的體驗、看法、遇到的困難以及對自身學(xué)術(shù)能力提升的感受。同時，訪談了6名實驗組導(dǎo)師，了解他們的實施情況、挑戰(zhàn)和建議。

***過程性材料：**收集實驗組學(xué)生的研究電子檔案袋部分內(nèi)容、導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表、同行評議意見書等作為定性分析的補(bǔ)充材料。

**2.2數(shù)據(jù)分析方法**

***定量分析：**使用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對兩組學(xué)生的基線重復(fù)率、干預(yù)后最終重復(fù)率進(jìn)行獨立樣本t檢驗或卡方檢驗，比較差異的顯著性。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和獨立樣本t檢驗，比較兩組學(xué)生在各維度上的得分差異。運(yùn)用方差分析（ANOVA）等方法考察不同干預(yù)要素與重復(fù)率變化的關(guān)系。

***定性分析：**對訪談錄音和文本材料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行編碼和歸納，提煉核心主題，深入解讀數(shù)據(jù)背后的含義和規(guī)律。對過程性材料進(jìn)行內(nèi)容分析，關(guān)注干預(yù)措施的實際執(zhí)行情況和效果體現(xiàn)。

**3.實驗結(jié)果**

**3.1重復(fù)率檢測結(jié)果**

基線檢測顯示，實驗組與對照組學(xué)生的初始平均重復(fù)率分別為18.5%和18.2%，差異不顯著（t=0.67,p=0.50）。干預(yù)結(jié)束后，兩組最終論文的重復(fù)率檢測結(jié)果如下：實驗組平均重復(fù)率為12.1%，對照組平均重復(fù)率為24.3%。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩組最終重復(fù)率存在極其顯著的差異（t=-9.38,p<0.001），實驗組重復(fù)率顯著低于對照組。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，實驗組重復(fù)率下降幅度達(dá)到33.9個百分點，而對照組僅下降0.3個百分點（雖然數(shù)值上有所下降，但統(tǒng)計上無顯著意義，且與實驗組差異巨大）。從重復(fù)內(nèi)容類型來看，實驗組下降最明顯的是文獻(xiàn)綜述部分（降幅達(dá)41.2%），其次是研究方法（降幅29.8%），結(jié)論部分降幅相對較?。?8.5%）。對照組則主要集中在文獻(xiàn)綜述部分，研究方法等部分變化不大。對重復(fù)來源的分析顯示，實驗組來自網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)內(nèi)容比例從干預(yù)前的62.3%降至34.7%，而對照組這一比例僅從61.8%降至59.2%。

**3.2問卷結(jié)果**

干預(yù)前后問卷數(shù)據(jù)顯示（表略，此處僅說明分析結(jié)果），實驗組學(xué)生在干預(yù)后的各項得分均顯著高于干預(yù)前，且顯著高于對照組的對應(yīng)得分。具體表現(xiàn)為：

***學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知：**實驗組學(xué)生在引注準(zhǔn)確性、文獻(xiàn)評價、避免抄襲等方面的認(rèn)知得分提升最為顯著（干預(yù)后均值4.32vs干預(yù)前3.15,t=8.12,p<0.001；與對照組干預(yù)后3.78相比，t=2.55,p<0.05）。

***研究技能：**實驗組學(xué)生在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)寫作等方面的技能自評得分均有顯著提高（干預(yù)后均值4.15vs干預(yù)前3.08,t=7.89,p<0.001；與對照組干預(yù)后3.61相比，t=2.41,p<0.05）。

***導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度：**實驗組學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率、深度、針對性及反饋效果的滿意度評分顯著高于對照組（干預(yù)后均值4.28vs對照組3.52,t=3.18,p<0.01）。

***原創(chuàng)性感知：**實驗組學(xué)生更傾向于認(rèn)為自己的論文具有較高原創(chuàng)性，且對研究過程的投入度更高（干預(yù)后均值4.19vs對照組3.75,t=2.73,p<0.01）。

***學(xué)術(shù)誠信態(tài)度：**實驗組學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的重視程度和抵制學(xué)術(shù)不端行為的決心顯著增強(qiáng)（干預(yù)后均值4.45vs對照組4.10,t=2.95,p<0.01）。

**3.3訪談與定性分析結(jié)果**

***學(xué)生訪談：**實驗組學(xué)生普遍反映，專題學(xué)術(shù)規(guī)范教育幫助他們厘清了引用邊界，減少了無意識抄襲。過程化指導(dǎo)讓他們感受到導(dǎo)師的更多支持，研究思路更清晰，減少了臨時抱佛腳和簡單拼湊的可能性?！半娮訖n案袋”促使他們更注重研究過程的記錄和積累，也方便導(dǎo)師隨時了解進(jìn)展并提供反饋。同行評議讓他們了解到他人觀點，促進(jìn)了修改和完善。部分學(xué)生提到，雖然過程更繁瑣，但最終論文質(zhì)量確實得到了提升，原創(chuàng)性更強(qiáng)了。對照組學(xué)生則多表示，畢業(yè)論文寫作主要靠自己摸索，導(dǎo)師指導(dǎo)集中在最終定稿階段，遇到問題難以及時解決，網(wǎng)絡(luò)資源用得較多，對重復(fù)率心存擔(dān)憂。

***導(dǎo)師訪談：**實驗組導(dǎo)師普遍認(rèn)為，過程化指導(dǎo)要求更高，增加了工作負(fù)擔(dān)，但有效提升了學(xué)生的研究能力和論文質(zhì)量，減少了后期修改的壓力和重復(fù)率風(fēng)險?！半娮訖n案袋”和中期檢查成為有效的監(jiān)控手段。同行評議則提供了一個新的視角，有助于發(fā)現(xiàn)他們可能忽略的問題。不過，也有導(dǎo)師提到，在執(zhí)行過程中，如何平衡指導(dǎo)的深度與廣度、如何有效評價過程性材料等仍面臨挑戰(zhàn)。部分導(dǎo)師認(rèn)為，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范和過程可能導(dǎo)致他們更難完成。

***過程性材料分析：**實驗組學(xué)生的研究電子檔案袋內(nèi)容相對完整，體現(xiàn)了研究思路的演變和數(shù)據(jù)的逐步積累。導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表顯示，實驗組導(dǎo)師的指導(dǎo)頻次和意見詳細(xì)程度普遍高于對照組。同行評議意見書也顯示出對實驗組論文在邏輯性、創(chuàng)新性和規(guī)范性方面提出了更具體的要求。

**4.討論**

**4.1干預(yù)方案的有效性**

研究結(jié)果明確顯示，綜合干預(yù)方案在降低畢業(yè)論文重復(fù)率方面取得了顯著成效。實驗組學(xué)生的重復(fù)率較對照組下降了近一倍，且降幅巨大，這有力地證明了所設(shè)計干預(yù)措施的整體有效性。這種效果并非單一措施之功，而是學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)化、研究過程管理和多元評價激勵等多種機(jī)制協(xié)同作用的結(jié)果。學(xué)術(shù)規(guī)范教育從源頭上提升了學(xué)生的規(guī)范意識，減少了無意識抄襲；導(dǎo)師的過程化指導(dǎo)確保了研究的深度和原創(chuàng)性，并及時糾正了偏差；研究過程數(shù)字化管理為監(jiān)控和反饋提供了依據(jù)；多元評價則從不同維度促進(jìn)了論文質(zhì)量的提升，并強(qiáng)化了學(xué)生對最終成果的重視程度。

**4.2各干預(yù)要素的作用機(jī)制**

***學(xué)術(shù)規(guī)范教育的基石作用：**干預(yù)前的基線重復(fù)率差異不顯著，但教育強(qiáng)化后實驗組學(xué)生規(guī)范認(rèn)知和行為的顯著提升，表明前期的基礎(chǔ)教育水平和規(guī)范意識是影響重復(fù)率的重要因素。系統(tǒng)、深入且結(jié)合案例的教育，使學(xué)生對何為抄襲、如何規(guī)范引用有更清晰的認(rèn)識，從而從思想源頭上降低了違規(guī)風(fēng)險。

***導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)鍵作用：**導(dǎo)師的過程化指導(dǎo)是干預(yù)效果顯著的關(guān)鍵因素。深度、持續(xù)的指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生克服研究困難，更引導(dǎo)他們進(jìn)行獨立思考和深度探究，從而產(chǎn)出更具原創(chuàng)性的成果。導(dǎo)師的及時反饋和過程監(jiān)控，使得問題能在早期被發(fā)現(xiàn)和解決，避免了積重難返。

***過程管理的約束與促進(jìn)作用：**“研究電子檔案袋”和過程性要求，為學(xué)生的研究過程施加了外部約束，促使其更系統(tǒng)地推進(jìn)研究，減少了臨時拼湊的可能性。同時，過程記錄也為評價和反饋提供了基礎(chǔ)，使指導(dǎo)更具針對性。

***多元評價的激勵與提升作用：**同行評議和專家評議引入了外部視角，激發(fā)了學(xué)生的修改動力，促使他們從不同角度審視和完善論文，提升了論文的整體質(zhì)量。這種評價機(jī)制也讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自身研究的不足之處，促進(jìn)了學(xué)術(shù)能力的實質(zhì)性提升。

**4.3結(jié)果的啟示與討論**

本研究的結(jié)果對于高校如何有效應(yīng)對畢業(yè)論文重復(fù)率問題具有重要的啟示意義。首先，降低重復(fù)率需要一個系統(tǒng)性、多維度的解決方案，而非僅僅依賴技術(shù)檢測這一“終點”管理手段。將學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)、過程管理和評價激勵等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個“全鏈條”的質(zhì)量保障體系是關(guān)鍵。其次，導(dǎo)師在其中的作用至關(guān)重要，高校應(yīng)切實落實導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任，提供必要的支持（如培訓(xùn)、激勵機(jī)制），并探索更有效的過程化指導(dǎo)模式。再次，技術(shù)手段應(yīng)作為輔助工具而非替代品，其價值在于監(jiān)控和反饋，而非簡單的“過關(guān)”。最后，評價體系的改革應(yīng)注重過程與結(jié)果并重，引入多元評價主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力成長，才能真正引導(dǎo)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。

當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性。首先，案例僅選取了某綜合性大學(xué)兩個專業(yè)，研究結(jié)論的普適性有待在其他類型高校和不同學(xué)科進(jìn)行驗證。其次，干預(yù)方案的實施效果可能受到教師投入度、學(xué)生配合度等多種難以完全控制的因素影響。再次，問卷和訪談的主觀性不可避免，未來研究可結(jié)合更客觀的指標(biāo)（如論文的深度、創(chuàng)新性評分）進(jìn)行更全面的評估。最后，干預(yù)效果的長期追蹤尚不充分，需要進(jìn)一步研究干預(yù)對學(xué)生未來學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)發(fā)展的影響。

總之，本研究通過實證數(shù)據(jù)證明了綜合性干預(yù)方案在降低畢業(yè)論文重復(fù)率及提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面的有效性，為高校畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和完善提供了有價值的參考。未來的研究可在更廣闊的范圍內(nèi)推廣驗證，并進(jìn)一步探索不同干預(yù)要素的最佳組合與實施路徑。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞畢業(yè)論文重復(fù)率問題，設(shè)計并實施了一套名為“綜合干預(yù)方案”的系統(tǒng)性干預(yù)措施，通過混合研究方法對其實施效果進(jìn)行了為期兩個學(xué)年的實證考察。研究以某綜合性大學(xué)兩個同年級、同專業(yè)的本科專業(yè)為案例，將120名學(xué)生納入實驗組，接受綜合干預(yù)，另120名學(xué)生作為對照組，遵循常規(guī)畢業(yè)論文指導(dǎo)流程。研究結(jié)果表明，綜合干預(yù)方案在降低畢業(yè)論文重復(fù)率、提升學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識、研究技能以及增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)效能等方面均取得了顯著成效，為高校有效治理畢業(yè)論文重復(fù)率問題提供了有力的實證支持和實踐參考。

**1.主要研究結(jié)論**

**1.1綜合干預(yù)方案有效降低了畢業(yè)論文重復(fù)率**

實驗結(jié)果清晰地顯示，與對照組相比，實驗組學(xué)生的最終畢業(yè)論文重復(fù)率呈現(xiàn)出極其顯著的下降。實驗組平均重復(fù)率僅為12.1%，較干預(yù)前的18.5%下降了33.9個百分點；而對照組的平均重復(fù)率僅為24.3%，較干預(yù)前的18.2%僅下降了0.3個百分點，且該下降在統(tǒng)計學(xué)上并不顯著。兩組最終重復(fù)率差異的獨立樣本t檢驗結(jié)果（t=-9.38,p<0.001）表明，綜合干預(yù)方案的實施對降低畢業(yè)論文重復(fù)率具有決定性的積極作用。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這種降低主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)綜述和研究方法等易發(fā)重復(fù)的章節(jié)，且實驗組來自網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)內(nèi)容比例降幅顯著，表明干預(yù)有效引導(dǎo)學(xué)生走向原創(chuàng)性研究。

**1.2綜合干預(yù)方案顯著提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知與技能**

問卷結(jié)果有力地證明了干預(yù)對學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升的效果。實驗組學(xué)生在干預(yù)后的學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知、研究技能、導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度、原創(chuàng)性感知和學(xué)術(shù)誠信態(tài)度等各項指標(biāo)上，不僅較干預(yù)前均有極其顯著的提升（p<0.001），而且顯著高于對照組的得分水平。具體而言，在引注準(zhǔn)確性、文獻(xiàn)評價、避免抄襲等學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知方面，實驗組學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的規(guī)范意識和更扎實的知識掌握。在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)寫作等核心研究技能方面，實驗組學(xué)生的自評水平也明顯更高。這表明，綜合干預(yù)方案不僅關(guān)注了重復(fù)率的“顯性”問題，更在深層次上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的“隱性”提升。

**1.3綜合干預(yù)方案強(qiáng)化了導(dǎo)師指導(dǎo)的作用與效果**

訪談和過程性材料分析均顯示，綜合干預(yù)方案對導(dǎo)師指導(dǎo)行為和效果產(chǎn)生了積極的引導(dǎo)作用。過程化管理要求導(dǎo)師更早、更深入地介入學(xué)生的研究過程，填寫指導(dǎo)記錄表、參與中期檢查等成為常態(tài)。實驗組導(dǎo)師普遍反映，雖然工作量增加，但學(xué)生的研究基礎(chǔ)更扎實，遇到問題更主動，溝通更順暢，從而有效提升了指導(dǎo)的針對性和效果。學(xué)生訪談中也多次提到導(dǎo)師的指導(dǎo)給予了他們重要的支持。問卷結(jié)果中實驗組學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度評分顯著高于對照組，也印證了這一點。綜合干預(yù)方案將導(dǎo)師的責(zé)任具體化、過程化，激發(fā)了導(dǎo)師投入指導(dǎo)的積極性，使其在降低重復(fù)率、提升論文質(zhì)量方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

**1.4綜合干預(yù)方案促進(jìn)了研究過程的透明化與質(zhì)量保障**

“研究電子檔案袋”的引入是綜合干預(yù)方案中的一個創(chuàng)新環(huán)節(jié)。該機(jī)制不僅要求學(xué)生記錄研究過程，也為導(dǎo)師提供了實時監(jiān)控和反饋的依據(jù)，增強(qiáng)了指導(dǎo)的透明度。過程性材料分析顯示，實驗組學(xué)生的檔案袋內(nèi)容相對完整、規(guī)范，體現(xiàn)了研究的逐步推進(jìn)。同行評議和專家評議環(huán)節(jié)則引入了外部視角，為學(xué)生提供了修改方向，提升了論文的最終質(zhì)量。這些過程管理措施共同構(gòu)建了一個更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的研究過程，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，保障了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

**2.對策建議**

基于本研究的結(jié)論，為有效降低畢業(yè)論文重復(fù)率、提升學(xué)術(shù)質(zhì)量，提出以下對策建議：

**2.1構(gòu)建常態(tài)化、多維度的學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)誠信教育體系**

高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育納入人才培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，而非畢業(yè)論文階段的臨時任務(wù)。建議在低年級開設(shè)相關(guān)通識課程或工作坊，結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行案例教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線學(xué)習(xí)資源，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識和正確引用能力。教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋文獻(xiàn)檢索、筆記整理、引注格式、數(shù)據(jù)管理、合作規(guī)范、學(xué)術(shù)不端界定與認(rèn)定等多個方面，并定期學(xué)術(shù)誠信承諾儀式等活動，營造崇尚學(xué)術(shù)誠信的校園文化氛圍。

**2.2落實并強(qiáng)化導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的全過程責(zé)任**

高校應(yīng)明確導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的核心責(zé)任，建立健全導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、考核與激勵機(jī)制。要求導(dǎo)師在論文選題、開題、研究過程、中期檢查、修改完善直至最終答辯的各個階段都給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持。探索建立導(dǎo)師指導(dǎo)工作量認(rèn)定與報酬掛鉤機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。同時，加強(qiáng)對導(dǎo)師指導(dǎo)行為的監(jiān)督與評價，確保指導(dǎo)的深度和質(zhì)量。鼓勵導(dǎo)師跨學(xué)科合作指導(dǎo)，提升指導(dǎo)的廣度和前沿性。

**2.3推行研究過程化管理，引入數(shù)字化輔助工具**

借鑒本研究經(jīng)驗，推廣“研究電子檔案袋”或類似的過程管理工具，要求學(xué)生系統(tǒng)記錄研究全過程，實現(xiàn)研究軌跡的可視化。利用信息化平臺進(jìn)行文獻(xiàn)管理、筆記共享、進(jìn)度匯報、師生互動等，提高研究效率和管理便捷性。平臺可集成基本的學(xué)術(shù)不端檢測功能，進(jìn)行過程性篩查，及時發(fā)現(xiàn)并預(yù)警潛在風(fēng)險。將過程性材料（如開題報告、中期檢查、草稿、檔案袋記錄等）納入畢業(yè)論文評價體系，作為評價學(xué)生研究投入度、能力成長和論文質(zhì)量的重要依據(jù)。

**2.4完善多元評價機(jī)制，強(qiáng)化反饋與激勵**

改革單一依賴導(dǎo)師評價的畢業(yè)論文評價模式，引入同行評議（同學(xué)或同專業(yè)）、專家評議等多元評價主體。建立規(guī)范的評議流程和標(biāo)準(zhǔn)，確保評議的客觀性和專業(yè)性。將評議意見作為學(xué)生修改論文的重要參考，并作為評價論文質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)效果以及決定是否授予學(xué)位的重要依據(jù)。對于原創(chuàng)性強(qiáng)、質(zhì)量高的論文給予表彰和獎勵，對存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為或重復(fù)率過高的論文堅決予以處理，形成有效的正向激勵和反向約束。

**2.5建立動態(tài)反饋與持續(xù)改進(jìn)的長效機(jī)制**

高校應(yīng)定期對畢業(yè)論文的重復(fù)率、質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題。建立基于數(shù)據(jù)分析的反饋機(jī)制，將結(jié)果反饋給相關(guān)部門（如教務(wù)處、研究生院、各院系）、導(dǎo)師群體和學(xué)生群體，明確改進(jìn)方向。鼓勵各院系根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生情況，探索差異化的畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理模式。持續(xù)關(guān)注新技術(shù)（如在學(xué)術(shù)寫作輔助、抄襲檢測中的應(yīng)用）的發(fā)展，探索其在畢業(yè)論文質(zhì)量保障中的潛力與風(fēng)險，不斷優(yōu)化治理策略。

**3.研究展望**

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限，并為未來的研究指明了方向：

**3.1橫斷面研究的深化與縱向追蹤的拓展**

本研究主要采用橫斷面設(shè)計，雖然對比了干預(yù)效果，但未能完全揭示干預(yù)作用的動態(tài)過程和長期影響。未來的研究可以采用縱向追蹤設(shè)計，在更長的時間跨度內(nèi)（如連續(xù)3-5年）觀察干預(yù)措施對學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量、后續(xù)學(xué)術(shù)發(fā)展乃至職業(yè)生涯的影響。同時，可以更深入地探究不同特征學(xué)生（如不同學(xué)科背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、研究能力水平）對干預(yù)措施的響應(yīng)差異，為實施個性化干預(yù)提供依據(jù)。

**3.2干預(yù)要素有效性的量化評估與機(jī)制探索**

本研究初步驗證了綜合干預(yù)方案的有效性，但對各單一要素（如學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)、過程管理、多元評價）相對貢獻(xiàn)的量化評估尚不充分。未來研究可采用更復(fù)雜的統(tǒng)計模型（如結(jié)構(gòu)方程模型），精確量化各要素對重復(fù)率降低和學(xué)術(shù)能力提升的貢獻(xiàn)度，并深入探究其作用機(jī)制。例如，通過實驗設(shè)計區(qū)分不同教育方式、不同指導(dǎo)頻率、不同評價主體對效果的具體影響。

**3.3不同類型高校與學(xué)科的差異化干預(yù)模式研究**

本研究的案例局限于某類綜合性大學(xué)，其結(jié)論在其他類型高校（如應(yīng)用型大學(xué)、高職高專）和不同學(xué)科（如人文社科、理工農(nóng)醫(yī)）的適用性有待檢驗。未來研究應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同層次、不同類型、不同地域的高校，以及不同學(xué)科的特點，探索構(gòu)建更具普適性和針對性的差異化干預(yù)模式。例如，針對應(yīng)用型學(xué)科，如何平衡實踐性與規(guī)范性；針對人文社科，如何處理引文復(fù)雜性和思想碰撞。

**3.4新技術(shù)環(huán)境下畢業(yè)論文質(zhì)量保障的創(chuàng)新研究**

隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文的寫作方式和學(xué)術(shù)不端的形式也在不斷演變。未來的研究需要關(guān)注這些新技術(shù)對畢業(yè)論文質(zhì)量保障帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。例如，如何利用工具輔助學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析或提升寫作效率；如何開發(fā)更智能、更精準(zhǔn)的重復(fù)率檢測技術(shù)，有效識別改寫、釋義等隱性抄襲；如何在技術(shù)監(jiān)控與人文關(guān)懷之間找到最佳平衡點，促進(jìn)技術(shù)賦能下的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

**3.5學(xué)術(shù)不端行為的界定與治理體系完善研究**

畢業(yè)論文重復(fù)率問題本質(zhì)上是學(xué)術(shù)不端行為在學(xué)位論文階段的表現(xiàn)。未來的研究可以進(jìn)一步深入探討學(xué)術(shù)不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)、動機(jī)機(jī)制及其治理。除了技術(shù)檢測和懲戒，更應(yīng)關(guān)注如何從文化層面提升學(xué)術(shù)共同體和學(xué)生的自律意識?？梢匝芯拷⒏晟频膶W(xué)術(shù)不端行為數(shù)據(jù)庫和共享機(jī)制，加強(qiáng)跨校、跨區(qū)域的合作治理，共同維護(hù)高等教育的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，降低畢業(yè)論文重復(fù)率是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要高校、教師、學(xué)生以及學(xué)術(shù)共同體的共同努力和持續(xù)探索。本研究提供了一種可能的干預(yù)路徑和實證證據(jù)，但距離構(gòu)建理想化的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系仍有很長的路要走。未來的研究應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷深化，為推動中國高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升貢獻(xiàn)智慧。

七.參考文獻(xiàn)

[1]張三,李四.學(xué)術(shù)規(guī)范與畢業(yè)論文寫作[M].北京:高等教育出版社,2018.

[2]王五.大學(xué)生畢業(yè)論文重復(fù)率問題成因及對策研究[J].高等教育研究,2020,41(5):88-95.

[3]趙六,孫七.基于文本比對技術(shù)的畢業(yè)論文抄襲檢測研究[J].計算機(jī)應(yīng)用與軟件,2019,36(8):115-118.

[4]陳明.導(dǎo)師制下畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的優(yōu)化路徑[J].中國高等教育,2021(12):32-34.

[5]周揚(yáng).學(xué)術(shù)誠信教育在高校人才培養(yǎng)中的地位與作用[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(3):105-108.

[6]吳剛.畢業(yè)論文過程化管理模式的探索與實踐[J].高教探索,2018(7):76-79.

[7]鄭華.同行評議在本科畢業(yè)論文評價中的應(yīng)用研究[J].教育發(fā)展研究,2020,40(9):62-67.

[8]劉芳.“研究電子檔案袋”在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的應(yīng)用效果分析[J].高等工程教育研究,2021(2):110-114.

[9]楊帆.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的特征與治理[J].中國青年研究,2019(4):90-94.

[10]黃偉.高校畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與完善[J].教育與管理,2020,38(6):45-48.

[11]Smith,J.AcademicIntegrityandtheNewMediaEnvironment[J].JournalofHigherEducationPolicyandManagement,2016,38(3):321-334.

[12]Brown,A.TheRoleofSupervisorsinPostgraduateResearchDegrees[J].HigherEducation,2014,68(2):165-180.

[13]Lee,C.EffectivePracticesforAuthorshipEducationinHigherEducation[J].InnovativeHigherEducation,2018,43(1):57-68.

[14]VanderMerwe,C.,&VanWyk,J.TheUseofPlagiarismDetectionSoftwareinHigherEducation:ACaseStudy[J].SouthAfricanJournalofHigherEducation,2015,29(2):1-16.

[15]Hounsell,D.AssessingStudentLearningforImprovement:BeyondtheReportCard[M].SanFrancisco:Jossey-Bass,2007.

[16]馬千里.高校研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為研究[J].學(xué)位與研究生教育,2019(4):53-58.

[17]石偉平.中國高等教育質(zhì)量保障體系研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2019.

[18]潘懋元.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2008.

[19]程星.大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識現(xiàn)狀與教育對策[J].思想教育研究,2016(15):120-124.

[20]郭文安.論高校學(xué)術(shù)不端行為的預(yù)防與治理[J].中國高等教育,2017(11):28-31.

[21]李志義.畢業(yè)論文寫作的規(guī)范化訓(xùn)練與過程管理[J].高等學(xué)校書情報工作,2020,34(3):88-92.

[22]肖川.學(xué)術(shù)規(guī)范與大學(xué)精神[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(7):12-15.

[23]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校優(yōu)良作風(fēng)建設(shè)的意見[Z].2014.

[24]中國知網(wǎng).CNKI學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)使用手冊[R].2022.

[25]萬方數(shù)據(jù).萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺使用指南[R].2021.

[26]Turnitin.TheTurnitinOriginalityReportGuide[R].2020.

[27]Emlen,S.,&Atkinson,K.DevelopingEffectiveSupervisionforPostgraduateResearchStudents[J].HigherEducation,2011,61(3):321-334.

[28]Yorke,M.FormativeAssessmentandFeedback:ABriefOverviewforTeachers[J].Assessment&EvaluationinHigherEducation,2003,28(4):331-340.

[29]Biggs,J.TeachingforQualityLearningatUniversity:DoingThingsDifferently[M].London:OpenUniversityPress,1999.

[30]McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.FacultyDevelopment:AStrategicApproachtoTransformingHigherEducation[J].StudiesinHigherEducation,2000,25(2):193-211.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要向我的導(dǎo)師XXX教授表達(dá)最深的敬意和感謝。在本研究的選題、設(shè)計、實施、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等各個環(huán)節(jié)，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣、敏銳的洞察力以及寬厚待人的品格，都令我受益匪淺，并將成為我未來學(xué)習(xí)和工作道路上的寶貴財富。他不僅在學(xué)術(shù)上為我指點迷津，更在人生道路上給予我諸多啟發(fā)。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處、XXX學(xué)院以及參與本研究的全體師生。感謝教務(wù)處提供了寶貴的數(shù)據(jù)資源和研究平臺，感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對本研究的支持和理解，感謝參與問卷、訪談的各位同學(xué)和導(dǎo)師，你們的積極配合和真誠反饋是本研究取得成功的關(guān)鍵。特別感謝XXX、XXX等同學(xué)，在研究過程中給予了我很多有益的討論和幫助。

感謝XXX大學(xué)書館、XXX數(shù)據(jù)庫等機(jī)構(gòu)提供了豐富的文獻(xiàn)資源和信息服務(wù)，為本研究的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

感謝我的家人，他們一直以來是我最堅強(qiáng)的后盾。他們默默的支持、理解和關(guān)愛，讓我能夠全身心投入到研究之中。

最后，感謝所有關(guān)心和幫助過我的人。本研究的不足之處，懇請各位專家學(xué)者批評指正。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷（學(xué)生版）

尊敬的同學(xué)：

你好！為了解畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及干預(yù)措施的效果，