三年級(jí)科學(xué)試題與教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程肩負(fù)著啟蒙科學(xué)思維、培養(yǎng)探究能力的重要使命。基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，科學(xué)教學(xué)需以探究為核心，試題設(shè)計(jì)則應(yīng)兼顧知識(shí)理解與實(shí)踐應(yīng)用，二者相輔相成，共同助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合“植物的一生”主題，探討教學(xué)設(shè)計(jì)與配套試題的設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐策略。一、“植物的一生”教學(xué)設(shè)計(jì)：以探究為脈絡(luò)的學(xué)習(xí)建構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)的三維定位1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)的主要階段（種子萌發(fā)、幼苗生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果等），了解種子萌發(fā)所需的基本條件（水、空氣、適宜溫度）。2.能力目標(biāo)：通過(guò)種植、觀察、記錄等活動(dòng)，提升動(dòng)手操作與持續(xù)觀察的能力；能基于觀察結(jié)果歸納植物生長(zhǎng)的規(guī)律。3.情感目標(biāo)：體會(huì)生命成長(zhǎng)的奇妙，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)植物、尊重生命的意識(shí)，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣。（二）教學(xué)準(zhǔn)備：為探究奠基的材料與情境實(shí)物材料：菜豆種子、綠豆種子、透明種植杯（底部鋪濕巾）、土壤、小鏟子、放大鏡、生長(zhǎng)記錄表（畫(huà)有時(shí)間軸與觀察項(xiàng)）。情境創(chuàng)設(shè)：課前播放“植物從種子到結(jié)果”的延時(shí)攝影視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“植物如何生長(zhǎng)”的疑問(wèn)，自然導(dǎo)入新課。（三）教學(xué)過(guò)程：浸潤(rùn)式探究的四階推進(jìn)1.猜想與假設(shè)：激活前認(rèn)知提問(wèn)：“種子要長(zhǎng)成植物，需要什么條件？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如家里養(yǎng)植物的經(jīng)歷）提出猜想，將答案（水、陽(yáng)光、土壤、肥料等）記錄在黑板上，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證做鋪墊。2.實(shí)驗(yàn)探究：親歷生長(zhǎng)的秘密分組實(shí)驗(yàn)一：種子萌發(fā)的條件每組領(lǐng)取兩個(gè)透明種植杯，杯中鋪濕巾。一個(gè)杯子定期滴水（保持濕潤(rùn)），另一個(gè)不澆水；同時(shí)放置在教室窗臺(tái)（有光照）。每天課間觀察種子的變化，用放大鏡看種皮破裂、胚根生長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，記錄在表格中。分組實(shí)驗(yàn)二：土壤對(duì)生長(zhǎng)的影響另備兩組種子，一組種在濕潤(rùn)土壤中，一組種在濕潤(rùn)濕巾上（無(wú)土壤），同樣放置在窗臺(tái)，觀察幼苗出土后的生長(zhǎng)差異。3.交流與研討：思維的碰撞與升華小組分享觀察記錄：“我們組的種子第幾天發(fā)芽？沒(méi)澆水的種子有什么變化？土壤和濕巾種植的幼苗，哪組長(zhǎng)得更健壯？”全班總結(jié)：梳理種子萌發(fā)的關(guān)鍵條件（水、空氣、適宜溫度），發(fā)現(xiàn)土壤能為植物提供養(yǎng)分支撐，但種子萌發(fā)初期可依賴(lài)自身營(yíng)養(yǎng)；植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光進(jìn)行光合作用。4.拓展與應(yīng)用：從課堂到生活布置實(shí)踐任務(wù)：“回家選擇一種植物（如綠蘿、大蒜），設(shè)計(jì)一個(gè)‘植物生長(zhǎng)日記’，記錄它1個(gè)月內(nèi)的變化，下周分享你的養(yǎng)護(hù)小妙招?！倍?、配套試題設(shè)計(jì)：以評(píng)促學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向試題設(shè)計(jì)緊扣“植物的一生”教學(xué)內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與探究能力，題型注重趣味性與實(shí)踐性，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（一）基礎(chǔ)認(rèn)知類(lèi)：夯實(shí)核心概念1.選擇題（示例）下列條件中，不是種子萌發(fā)必需的是（）。A.水B.陽(yáng)光C.空氣（設(shè)計(jì)意圖：考察對(duì)“種子萌發(fā)條件”的理解，區(qū)分“萌發(fā)”與“生長(zhǎng)”的不同需求，避免概念混淆。）2.判斷題（示例）種子只要有充足的水，就能快速發(fā)芽。（）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生反思“單一條件”對(duì)生命活動(dòng)的影響，強(qiáng)化“多因素共同作用”的科學(xué)思維。）（二）實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)：遷移探究經(jīng)驗(yàn)1.看圖排序（示例）將植物生長(zhǎng)的四個(gè)階段（種子、幼苗、開(kāi)花、結(jié)果）的圖片按順序編號(hào)：（圖1：種子）（圖2：開(kāi)花）（圖3：幼苗）（圖4：結(jié)果）正確順序：____→____→____→____（設(shè)計(jì)意圖：考察對(duì)植物生長(zhǎng)周期的整體認(rèn)知，培養(yǎng)邏輯思維。）2.實(shí)踐設(shè)計(jì)題（示例）小明想種一盆向日葵，他需要準(zhǔn)備什么材料？請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)關(guān)鍵步驟（如“先做什么，再做什么”）。（設(shè)計(jì)意圖：遷移課堂種植經(jīng)驗(yàn)，考察知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)滲透“計(jì)劃與實(shí)施”的科學(xué)探究方法。）（三）試題設(shè)計(jì)的反饋價(jià)值通過(guò)試題分析，教師可直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)（如認(rèn)為“種子萌發(fā)必須有土壤”“澆水越多發(fā)芽越快”），進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)比實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)（如展示無(wú)土栽培的植物圖片），或設(shè)計(jì)“過(guò)度澆水對(duì)種子的影響”延伸實(shí)驗(yàn)，完善學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。三、教學(xué)與試題的協(xié)同優(yōu)化：從課堂到評(píng)價(jià)的閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)與試題設(shè)計(jì)并非孤立環(huán)節(jié)，而是相互支撐的教育生態(tài)。例如，教學(xué)中“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程性觀察，可轉(zhuǎn)化為試題中的“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述題”；試題中“植物生長(zhǎng)周期”的考察，又能反哺教學(xué)中“生命周期圖”的繪制活動(dòng)。（一）教學(xué)改進(jìn)的方向1.活動(dòng)優(yōu)化：若試題反饋學(xué)生對(duì)“光合作用”的理解停留在“需要陽(yáng)光”，教學(xué)可增設(shè)“黑暗環(huán)境中植物的變化”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用淺顯的現(xiàn)象（如葉片發(fā)黃）解釋陽(yáng)光的作用。2.評(píng)價(jià)延伸：將學(xué)生的“植物生長(zhǎng)日記”納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合試題成績(jī)，更全面地評(píng)估科學(xué)探究能力。（二）試題迭代的思路隨著教學(xué)的深入，試題可逐步增加開(kāi)放性任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)‘讓種子快速發(fā)芽’的實(shí)驗(yàn)方案（寫(xiě)出需要控制的條件）”，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與邏輯推理能力，呼應(yīng)科學(xué)課程“做中學(xué)、悟中學(xué)”的理念。結(jié)語(yǔ)三年級(jí)科學(xué)教學(xué)需以“探究”為紐帶，將教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性有機(jī)融合。通過(guò)