人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞的生活》逐字稿（教師招聘面試專用）一、導(dǎo)入新課（3分鐘）師：同學(xué)們，上課！在開(kāi)始今天的新課前，老師想問(wèn)問(wèn)大家：中午都吃了什么美食呀？（稍作停頓，環(huán)視學(xué)生）哦，有米飯、紅燒肉、蘋果，還有同學(xué)吃了面條！那大家知道我們?yōu)槭裁疵刻於家燥垎?？（引?dǎo)學(xué)生發(fā)言）對(duì)啦，食物能給我們提供營(yíng)養(yǎng)，還能讓我們有力氣學(xué)習(xí)、跑步，本質(zhì)上是提供了身體所需的物質(zhì)和能量。師：我們知道，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，就像一棟房子的磚塊一樣。那生物體的生活需要物質(zhì)和能量，細(xì)胞的生活是不是也需要呢？細(xì)胞又是怎樣獲取物質(zhì)、轉(zhuǎn)換能量的？今天，我們就一起揭開(kāi)《細(xì)胞的生活》的神秘面紗?。ò鍟n題）二、新課講授（12分鐘）（一）細(xì)胞的生活需要物質(zhì)（5分鐘）師：首先，我們來(lái)探究“細(xì)胞中有哪些物質(zhì)”。大家先猜想一下，細(xì)胞里可能含有什么？（學(xué)生自由發(fā)言）其實(shí)科學(xué)家已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，細(xì)胞中確實(shí)含有多種物質(zhì)，我們可以把它們分為兩大類。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看黑板上的實(shí)驗(yàn)示意圖：左邊是把少量高錳酸鉀放入清水中，大家想想會(huì)發(fā)生什么？（學(xué)生回答“水變紫了”）沒(méi)錯(cuò)，這說(shuō)明高錳酸鉀的微小顆粒在不斷運(yùn)動(dòng)，這些微小顆粒就是分子，所有物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的（板書：物質(zhì)→分子構(gòu)成）。師：我們?cè)倏磧山M實(shí)驗(yàn)：第一組，向馬鈴薯絲的水溶液中滴加碘液，溶液變藍(lán)，說(shuō)明馬鈴薯中含有淀粉；第二組，點(diǎn)燃花生種子，能燃燒的部分是有機(jī)物，剩下的灰白色灰燼是無(wú)機(jī)鹽（板書：物質(zhì)分類→有機(jī)物：淀粉、蛋白質(zhì)等；無(wú)機(jī)物：水、無(wú)機(jī)鹽等）。其實(shí)細(xì)胞中的物質(zhì)和這些食物類似，既有有機(jī)物也有無(wú)機(jī)物，它們都是細(xì)胞生活必需的。（二）細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出（2分鐘）師：細(xì)胞需要的物質(zhì)怎么進(jìn)入細(xì)胞，產(chǎn)生的廢物又怎么排出去呢？這就離不開(kāi)細(xì)胞的“守門員”——細(xì)胞膜（板書：細(xì)胞膜→控制物質(zhì)進(jìn)出）。大家可以把細(xì)胞膜想象成學(xué)校的保安：允許有用的物質(zhì)（比如水、氧氣、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）進(jìn)入，阻止有害的物質(zhì)進(jìn)入，同時(shí)把細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳、廢物等排出去，這樣才能保證細(xì)胞的正常生活。（三）細(xì)胞的生活需要能量（5分鐘）師：有了物質(zhì)，細(xì)胞怎么獲得能量呢？大家先來(lái)做個(gè)小活動(dòng)：雙手快速搓一搓，感覺(jué)怎么樣？（學(xué)生回答“發(fā)熱、有勁”）對(duì)啦，這就是機(jī)械能轉(zhuǎn)換成了熱能，說(shuō)明能量可以相互轉(zhuǎn)換（板書：能量→可相互轉(zhuǎn)換）。師：細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換靠什么完成呢？植物細(xì)胞中有葉綠體，它能像太陽(yáng)能熱水器一樣，把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中；而動(dòng)植物細(xì)胞都有的線粒體，能把有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)，供細(xì)胞生命活動(dòng)利用（板書：能量轉(zhuǎn)換器→葉綠體：光能→化學(xué)能；線粒體：化學(xué)能→生命活動(dòng)所需能量）。簡(jiǎn)單說(shuō)，葉綠體是“能量加工廠”，線粒體是“能量發(fā)動(dòng)機(jī)”，它們一起為細(xì)胞提供能量。三、鞏固提高（3分鐘）師：現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)小練習(xí)，大家分組討論：1.細(xì)胞中哪些是有機(jī)物，哪些是無(wú)機(jī)物？2.植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換器有什么不同？（小組討論后請(qǐng)代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)）師：非常好！大家要記?。褐参锛?xì)胞有葉綠體和線粒體，動(dòng)物細(xì)胞只有線粒體，這是動(dòng)植物細(xì)胞的重要區(qū)別之一。而細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出、能量轉(zhuǎn)換器提供能量，這些結(jié)構(gòu)的功能都是為了滿足細(xì)胞的生活需求，體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。四、課堂小結(jié)（1分鐘）師：今天我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，知道了物質(zhì)由分子構(gòu)成，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器。大家可以試著畫一個(gè)簡(jiǎn)單的概念圖，把今天的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深記憶。五、布置作業(yè)（1分鐘）師：課后請(qǐng)大家完成兩件事：1.完成課本練習(xí)題；2.思考“為什么沒(méi)有線粒體的細(xì)胞不能正常生活”，下節(jié)課我們一起交流。下課！教學(xué)反思一、成功之處1.情境導(dǎo)入貼近生活：以“吃飯獲取營(yíng)養(yǎng)和能量”為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的食物、搓手取暖等生活場(chǎng)景，將抽象的“物質(zhì)”“能量”概念具象化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合七年級(jí)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)。2.實(shí)驗(yàn)與類比結(jié)合突破難點(diǎn)：通過(guò)高錳酸鉀擴(kuò)散、馬鈴薯遇碘變藍(lán)、花生燃燒等直觀實(shí)驗(yàn)，配合“細(xì)胞膜=保安”“葉綠體=太陽(yáng)能熱水器”等通俗類比，化解了“分子構(gòu)成物質(zhì)”“能量轉(zhuǎn)換”等抽象知識(shí)點(diǎn)的理解難度，讓學(xué)生在體驗(yàn)和聯(lián)想中掌握知識(shí)。3.凸顯學(xué)生主體地位：設(shè)計(jì)搓手活動(dòng)、小組討論、課堂練習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究和思考，教師僅作為引導(dǎo)者和總結(jié)者，體現(xiàn)了“雙主體”教學(xué)原則，課堂氛圍嚴(yán)謹(jǐn)而活潑。二、不足之處4.小組合作效率待提升：部分小組在討論時(shí)分工不明確，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與度不高，甚至出現(xiàn)不愿展示成果的情況，說(shuō)明分組時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和職責(zé)劃分不夠清晰。5.知識(shí)點(diǎn)銜接需更流暢：在講解“物質(zhì)構(gòu)成”到“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”的過(guò)渡時(shí)，語(yǔ)言銜接稍顯生硬，未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立“物質(zhì)需要通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞”的邏輯關(guān)聯(lián)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生理解斷層。6.個(gè)體差異關(guān)注不足：課堂提問(wèn)和練習(xí)多面向中等及以上水平學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注度不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)凇澳芰哭D(zhuǎn)換器功能”等難點(diǎn)上的困惑。三、改進(jìn)方向7.優(yōu)化小組合作設(shè)計(jì)：分組前明確小組長(zhǎng)職責(zé)，制定“分工表”（如記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員），確保每位學(xué)生都有任務(wù)，同時(shí)設(shè)置“小組激勵(lì)機(jī)制”，鼓勵(lì)主動(dòng)展示成果，提升合作效率。8.強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)邏輯銜接：在講解中增加過(guò)渡性問(wèn)題，如“細(xì)胞需要的物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，這些物質(zhì)如何進(jìn)入細(xì)胞呢？”，通過(guò)問(wèn)題鏈串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立邏輯框架。9.關(guān)注分層教學(xué)：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提升題分層練習(xí)，提問(wèn)時(shí)優(yōu)先邀請(qǐng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，及時(shí)給予鼓勵(lì)；課后通過(guò)小紙條、個(gè)別交流等方式，針對(duì)性解