人教版初中生物七年級上冊《細胞的生活》逐字稿（教師招聘面試專用）一、導入新課（3分鐘）師：同學們，上課！在開始今天的新課前，老師想問問大家：中午都吃了什么美食呀？（稍作停頓，環(huán)視學生）哦，有米飯、紅燒肉、蘋果，還有同學吃了面條！那大家知道我們?yōu)槭裁疵刻於家燥垎?？（引導學生發(fā)言）對啦，食物能給我們提供營養(yǎng)，還能讓我們有力氣學習、跑步，本質(zhì)上是提供了身體所需的物質(zhì)和能量。師：我們知道，細胞是生物體結構和功能的基本單位，就像一棟房子的磚塊一樣。那生物體的生活需要物質(zhì)和能量，細胞的生活是不是也需要呢？細胞又是怎樣獲取物質(zhì)、轉(zhuǎn)換能量的？今天，我們就一起揭開《細胞的生活》的神秘面紗?。ò鍟n題）二、新課講授（12分鐘）（一）細胞的生活需要物質(zhì)（5分鐘）師：首先，我們來探究“細胞中有哪些物質(zhì)”。大家先猜想一下，細胞里可能含有什么？（學生自由發(fā)言）其實科學家已經(jīng)通過實驗證實，細胞中確實含有多種物質(zhì)，我們可以把它們分為兩大類。師：現(xiàn)在請大家看黑板上的實驗示意圖：左邊是把少量高錳酸鉀放入清水中，大家想想會發(fā)生什么？（學生回答“水變紫了”）沒錯，這說明高錳酸鉀的微小顆粒在不斷運動，這些微小顆粒就是分子，所有物質(zhì)都是由分子構成的（板書：物質(zhì)→分子構成）。師：我們再看兩組實驗：第一組，向馬鈴薯絲的水溶液中滴加碘液，溶液變藍，說明馬鈴薯中含有淀粉；第二組，點燃花生種子，能燃燒的部分是有機物，剩下的灰白色灰燼是無機鹽（板書：物質(zhì)分類→有機物：淀粉、蛋白質(zhì)等；無機物：水、無機鹽等）。其實細胞中的物質(zhì)和這些食物類似，既有有機物也有無機物，它們都是細胞生活必需的。（二）細胞膜控制物質(zhì)的進出（2分鐘）師：細胞需要的物質(zhì)怎么進入細胞，產(chǎn)生的廢物又怎么排出去呢？這就離不開細胞的“守門員”——細胞膜（板書：細胞膜→控制物質(zhì)進出）。大家可以把細胞膜想象成學校的保安：允許有用的物質(zhì)（比如水、氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)）進入，阻止有害的物質(zhì)進入，同時把細胞產(chǎn)生的二氧化碳、廢物等排出去，這樣才能保證細胞的正常生活。（三）細胞的生活需要能量（5分鐘）師：有了物質(zhì)，細胞怎么獲得能量呢？大家先來做個小活動：雙手快速搓一搓，感覺怎么樣？（學生回答“發(fā)熱、有勁”）對啦，這就是機械能轉(zhuǎn)換成了熱能，說明能量可以相互轉(zhuǎn)換（板書：能量→可相互轉(zhuǎn)換）。師：細胞中的能量轉(zhuǎn)換靠什么完成呢？植物細胞中有葉綠體，它能像太陽能熱水器一樣，把太陽光能轉(zhuǎn)換成化學能，儲存在有機物中；而動植物細胞都有的線粒體，能把有機物中的化學能釋放出來，供細胞生命活動利用（板書：能量轉(zhuǎn)換器→葉綠體：光能→化學能；線粒體：化學能→生命活動所需能量）。簡單說，葉綠體是“能量加工廠”，線粒體是“能量發(fā)動機”，它們一起為細胞提供能量。三、鞏固提高（3分鐘）師：現(xiàn)在我們來做個小練習，大家分組討論：1.細胞中哪些是有機物，哪些是無機物？2.植物細胞和動物細胞的能量轉(zhuǎn)換器有什么不同？（小組討論后請代表發(fā)言，教師點評總結）師：非常好！大家要記?。褐参锛毎腥~綠體和線粒體，動物細胞只有線粒體，這是動植物細胞的重要區(qū)別之一。而細胞膜控制物質(zhì)進出、能量轉(zhuǎn)換器提供能量，這些結構的功能都是為了滿足細胞的生活需求，體現(xiàn)了“結構與功能相適應”的生物學觀點。四、課堂小結（1分鐘）師：今天我們學習了細胞的生活需要物質(zhì)和能量，知道了物質(zhì)由分子構成，細胞膜控制物質(zhì)進出，葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器。大家可以試著畫一個簡單的概念圖，把今天的知識點串聯(lián)起來，加深記憶。五、布置作業(yè)（1分鐘）師：課后請大家完成兩件事：1.完成課本練習題；2.思考“為什么沒有線粒體的細胞不能正常生活”，下節(jié)課我們一起交流。下課！教學反思一、成功之處1.情境導入貼近生活：以“吃飯獲取營養(yǎng)和能量”為切入點，結合學生熟悉的食物、搓手取暖等生活場景，將抽象的“物質(zhì)”“能量”概念具象化，有效激發(fā)了學生的學習興趣，符合七年級學生從形象思維向抽象思維過渡的認知特點。2.實驗與類比結合突破難點：通過高錳酸鉀擴散、馬鈴薯遇碘變藍、花生燃燒等直觀實驗，配合“細胞膜=保安”“葉綠體=太陽能熱水器”等通俗類比，化解了“分子構成物質(zhì)”“能量轉(zhuǎn)換”等抽象知識點的理解難度，讓學生在體驗和聯(lián)想中掌握知識。3.凸顯學生主體地位：設計搓手活動、小組討論、課堂練習等互動環(huán)節(jié)，讓學生主動參與探究和思考，教師僅作為引導者和總結者，體現(xiàn)了“雙主體”教學原則，課堂氛圍嚴謹而活潑。二、不足之處4.小組合作效率待提升：部分小組在討論時分工不明確，導致個別學生參與度不高，甚至出現(xiàn)不愿展示成果的情況，說明分組時對小組長的指導和職責劃分不夠清晰。5.知識點銜接需更流暢：在講解“物質(zhì)構成”到“細胞膜控制物質(zhì)進出”的過渡時，語言銜接稍顯生硬，未能及時引導學生建立“物質(zhì)需要通過細胞膜進入細胞”的邏輯關聯(lián)，可能導致部分學生理解斷層。6.個體差異關注不足：課堂提問和練習多面向中等及以上水平學生，對基礎薄弱學生的關注度不夠，未能及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在“能量轉(zhuǎn)換器功能”等難點上的困惑。三、改進方向7.優(yōu)化小組合作設計：分組前明確小組長職責，制定“分工表”（如記錄員、發(fā)言人、補充員），確保每位學生都有任務，同時設置“小組激勵機制”，鼓勵主動展示成果，提升合作效率。8.強化知識點邏輯銜接：在講解中增加過渡性問題，如“細胞需要的物質(zhì)是由分子構成的，這些物質(zhì)如何進入細胞呢？”，通過問題鏈串聯(lián)知識點，幫助學生建立邏輯框架。9.關注分層教學：設計基礎題、提升題分層練習，提問時優(yōu)先邀請基礎薄弱學生回答簡單問題，及時給予鼓勵；課后通過小紙條、個別交流等方式，針對性解