初中生物七年級(jí)下冊(cè)《光合作用》核心素養(yǎng)說(shuō)課稿（含教學(xué)反思）尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我是初中生物組X號(hào)考生，今天說(shuō)課的題目是人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《光合作用》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思七個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。一、教材分析（一）教材地位與作用本節(jié)課是“生物圈中的綠色植物”單元的核心主干內(nèi)容，承接《葉片的結(jié)構(gòu)》《水的利用與散失》，銜接后續(xù)《呼吸作用》《綠色植物在生物圈中的作用》，構(gòu)建“植物獲取物質(zhì)能量—維持自身生長(zhǎng)—影響生態(tài)環(huán)境”的完整邏輯鏈。課程以“光合作用的探究歷程、概念、公式、意義”為核心，通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)復(fù)刻與原理分析，揭示植物“將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”的核心生命活動(dòng)規(guī)律，既是學(xué)生理解生物代謝、能量流動(dòng)的關(guān)鍵，也是落實(shí)“生命觀念”“科學(xué)探究”等核心素養(yǎng)的核心載體，在初中生物知識(shí)體系中具有“承前啟后、關(guān)聯(lián)生態(tài)、奠定認(rèn)知”的重要地位。（二）重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：光合作用的概念（原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物）；光合作用的表達(dá)式；光合作用的意義（為自身提供營(yíng)養(yǎng)、為生物提供能量和氧氣）。難點(diǎn)：通過(guò)分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如普利斯特利實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)）歸納光合作用的條件和產(chǎn)物；理解光合作用“光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”的能量轉(zhuǎn)化本質(zhì)；建立“光合作用與生物圈物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)”的關(guān)聯(lián)。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已掌握“葉片的結(jié)構(gòu)（葉綠體是主要場(chǎng)所）”“植物吸收水和二氧化碳”等知識(shí)，對(duì)生活中“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光”“樹(shù)葉是綠色的”等現(xiàn)象有直觀認(rèn)知，但缺乏對(duì)“光合作用的本質(zhì)是能量轉(zhuǎn)化與物質(zhì)合成”的深層理解。學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)觀察和邏輯推理能力，對(duì)“模擬經(jīng)典實(shí)驗(yàn)探究光合作用”興趣濃厚，但抽象思維較弱，難以將“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”與“物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化”建立關(guān)聯(lián)，且對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性（如對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制）把握不足。可借助經(jīng)典實(shí)驗(yàn)復(fù)刻、微觀動(dòng)畫(huà)、生活實(shí)例，降低抽象難度，推動(dòng)從“感性認(rèn)知”到“理性建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合新課標(biāo)要求，本節(jié)課圍繞生物核心素養(yǎng)設(shè)定以下目標(biāo)：1.生命觀念：通過(guò)理解光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，明確“植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物、轉(zhuǎn)化能量”，樹(shù)立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”（葉綠體是光合作用的場(chǎng)所）、“物質(zhì)與能量相統(tǒng)一”（光能→化學(xué)能）的生命觀念。2.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：通過(guò)復(fù)刻“探究光合作用需要光和葉綠體”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的探究過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象分析和誤差處理能力；嘗試分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)知。3.科學(xué)思維：基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納光合作用的核心要素，通過(guò)表達(dá)式梳理物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化邏輯，分析光合作用對(duì)生物個(gè)體和生物圈的意義，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)證據(jù)→概念建構(gòu)→意義拓展”的邏輯鏈，提升歸納推理、模型認(rèn)知能力。4.社會(huì)責(zé)任：了解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（如合理密植、增施二氧化碳），認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)維持生物圈碳—氧平衡、保障糧食安全的重要意義，樹(shù)立“保護(hù)綠色植物、尊重生態(tài)規(guī)律、踐行低碳生活”的責(zé)任意識(shí)。四、教法學(xué)法（一）教法實(shí)驗(yàn)探究法：以“探究光合作用需要光和葉綠體”為核心，組織學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，落實(shí)探究素養(yǎng)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分析法：通過(guò)拆解普利斯特利、薩克斯等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，推導(dǎo)光合作用的條件和產(chǎn)物。多媒體輔助法：用動(dòng)畫(huà)演示光合作用的微觀過(guò)程（葉綠體中光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，二氧化碳和水合成有機(jī)物），用示意圖梳理物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化路徑，突破難點(diǎn)。生活聯(lián)想法：結(jié)合“大棚種菜增施二氧化碳”“合理密植提高產(chǎn)量”“夏天樹(shù)林氧氣充足”等實(shí)例，關(guān)聯(lián)知識(shí)與生活、生產(chǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知。（二）學(xué)法自主探究法：學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作觀察、記錄現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和探究能力。合作討論法：小組分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)思路、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納光合作用意義，提升合作交流與邏輯分析能力。模型建構(gòu)法：在教師引導(dǎo)下，通過(guò)梳理實(shí)驗(yàn)要素、書(shū)寫(xiě)表達(dá)式，構(gòu)建“光合作用的條件—過(guò)程—結(jié)果”的思維模型。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）師：同學(xué)們，我們每天吃的米飯、蔬菜，都來(lái)自植物；我們呼吸的氧氣，也離不開(kāi)植物。植物沒(méi)有“嘴巴”，不能主動(dòng)攝取食物，為什么能生長(zhǎng)發(fā)育、為我們提供能量和氧氣呢？18世紀(jì)的科學(xué)家們就通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)了這個(gè)秘密——植物能利用陽(yáng)光制造營(yíng)養(yǎng)！今天我們就一起走進(jìn)《光合作用》，復(fù)刻科學(xué)家的探究歷程，解鎖植物的“能量魔法”。（板書(shū)課題，展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置圖）設(shè)計(jì)意圖：從生活中植物的作用切入，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，結(jié)合科學(xué)史激發(fā)探究欲望，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)分析和原理學(xué)習(xí)鋪墊情感與邏輯基礎(chǔ)。（二）探究新知，落實(shí)素養(yǎng)（28分鐘）1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)拆解：推導(dǎo)光合作用的核心要素（科學(xué)探究+科學(xué)思維）師：展示普利斯特利實(shí)驗(yàn)（密閉玻璃罩中，植物與小鼠共存可存活）：提問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明植物能產(chǎn)生什么？（引導(dǎo)學(xué)生推理：植物能產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳）展示薩克斯實(shí)驗(yàn)（暗處理后的葉片，一半遮光、一半曝光，經(jīng)碘液染色后曝光部分變藍(lán)）：提問(wèn)：①暗處理的目的是什么？（耗盡葉片原有淀粉）②遮光與曝光形成對(duì)照，變量是什么？（光）③碘液變藍(lán)說(shuō)明什么？（曝光部分產(chǎn)生了淀粉）師：總結(jié)：通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可推導(dǎo)：光合作用需要光，產(chǎn)物有淀粉（有機(jī)物），同時(shí)吸收二氧化碳、釋放氧氣。2.實(shí)驗(yàn)探究：光合作用的場(chǎng)所（科學(xué)探究+生命觀念）師：提出問(wèn)題：光合作用在哪里進(jìn)行？作出假設(shè)：光合作用在葉綠體中進(jìn)行。提供實(shí)驗(yàn)器材：銀邊天竺葵（葉片邊緣無(wú)葉綠體，呈白色）、酒精、碘液、燒杯、酒精燈、遮光紙。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟：①暗處理一晝夜；②部分葉片遮光，置于光下照射3-4小時(shí)；③脫色（酒精水?。?、漂洗；④滴加碘液觀察。生：（分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象）葉片邊緣（無(wú)葉綠體）不變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)，曝光且有葉綠體部分變藍(lán)。師：基于現(xiàn)象得出結(jié)論：光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。（板書(shū)：光合作用→場(chǎng)所：葉綠體）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拆解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)思維，通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證場(chǎng)所，讓學(xué)生在“分析—驗(yàn)證”中理解光合作用的核心要素，落實(shí)“科學(xué)探究”和“生命觀念”素養(yǎng)。3.光合作用的概念與表達(dá)式（科學(xué)思維+模型建構(gòu)）師：整合實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)光合作用的概念：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)表達(dá)式：二氧化碳+水\xrightarrow[葉綠體]{光能}有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣師：強(qiáng)調(diào)：表達(dá)式中需標(biāo)注條件（光能）、場(chǎng)所（葉綠體），明確“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”（無(wú)機(jī)物→有機(jī)物）和“能量轉(zhuǎn)化”（光能→化學(xué)能）的本質(zhì)。（板書(shū)：概念+表達(dá)式）4.光合作用的意義（生命觀念+社會(huì)責(zé)任）師：提問(wèn)：光合作用對(duì)植物自身、對(duì)其他生物、對(duì)生物圈有什么意義？（引導(dǎo)學(xué)生從“營(yíng)養(yǎng)、能量、氧氣”三個(gè)維度思考）生：（討論）植物自己制造有機(jī)物供生長(zhǎng)；動(dòng)物吃植物獲取能量；植物釋放氧氣供生物呼吸。師：總結(jié)意義：①為植物自身提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量；②為生物圈中所有生物提供食物來(lái)源和能量來(lái)源；③維持生物圈碳—氧平衡（吸收二氧化碳，釋放氧氣）。師：補(bǔ)充：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“合理密植”（充分利用光照）、“大棚增施二氧化碳”（增加原料），都是利用光合作用原理提高作物產(chǎn)量，保障糧食安全。（板書(shū)：意義→供營(yíng)養(yǎng)能量、維碳—氧平衡）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)概念整合與意義分析，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)→原理→應(yīng)用”的邏輯鏈，關(guān)聯(lián)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)保護(hù)，落實(shí)“科學(xué)思維”和“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。（三）鞏固練習(xí)，深化理解（5分鐘）5.光合作用的場(chǎng)所是（）A.線粒體B.葉綠體C.細(xì)胞核D.細(xì)胞質(zhì)6.下列哪項(xiàng)不是光合作用的原料（）A.二氧化碳B.水C.氧氣D.光能（提示：區(qū)分原料、條件）7.薩克斯實(shí)驗(yàn)中，葉片暗處理的目的是（）A.消耗葉片中的水分B.消耗葉片中的有機(jī)物C.防止葉片遮光D.促進(jìn)葉片光合作用8.分析：為什么說(shuō)“綠色植物是生物圈的基石”？（考查光合作用的綜合意義，關(guān)聯(lián)生態(tài)邏輯）設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化核心概念辨析，鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯和意義理解，反饋素養(yǎng)落實(shí)效果。（四）課堂小結(jié)，梳理體系（2分鐘）師：請(qǐng)大家梳理本節(jié)課知識(shí)：我們通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)了光合作用的原料（二氧化碳、水）、條件（光）、場(chǎng)所（葉綠體）、產(chǎn)物（有機(jī)物、氧氣），總結(jié)了概念和表達(dá)式，理解了其對(duì)生物和生物圈的重要意義。核心是“植物通過(guò)光合作用實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化”，體現(xiàn)“物質(zhì)與能量相統(tǒng)一”的生命觀念。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲？（邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言）設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提煉核心邏輯與生命觀念，強(qiáng)化整體認(rèn)知。（五）布置作業(yè)，拓展延伸（2分鐘）9.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄“探究光合作用場(chǎng)所”的步驟、現(xiàn)象、結(jié)論及反思；10.回家觀察家里的綠植（如綠蘿），思考：如果長(zhǎng)期放在陰暗處，它會(huì)生長(zhǎng)不良嗎？為什么？11.查閱資料：“光合作用與低碳生活的關(guān)系”，分析我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)保護(hù)植物、減少碳排放，維持碳—氧平衡，下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)反思，延伸生活觀察，關(guān)聯(lián)生態(tài)熱點(diǎn)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)光合作用12.實(shí)驗(yàn)探究（核心要素）原料：二氧化碳、水條件：光場(chǎng)所：葉綠體產(chǎn)物：有機(jī)物（淀粉）、氧氣13.概念與表達(dá)式概念：綠色植物→葉綠體→光能→二氧化碳+水→有機(jī)物（儲(chǔ)能）+氧氣表達(dá)式：二氧化碳+水\xrightarrow[葉綠體]{光能}有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣14.意義①供植物自身營(yíng)養(yǎng)和能量②供生物圈生物食物和能量③維持碳—氧平衡15.核心觀念：物質(zhì)與能量相統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)16.實(shí)際應(yīng)用：合理密植、大棚增施CO?→提高光合作用效率七、教學(xué)反思本節(jié)課以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)拆解、自主探究實(shí)驗(yàn)、生活關(guān)聯(lián)分析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)光合作用的知識(shí)體系，整體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處：（一）亮點(diǎn)之處17.素養(yǎng)落地精準(zhǔn)化：通過(guò)“復(fù)刻探究實(shí)驗(yàn)”落實(shí)科學(xué)探究，通過(guò)“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)邏輯分析”培養(yǎng)科學(xué)思維，通過(guò)“碳—氧平衡與農(nóng)業(yè)應(yīng)用”強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，將抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的教學(xué)活動(dòng)，貼合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。18.重難點(diǎn)突破具象化：借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀推導(dǎo)核心要素，用表達(dá)式梳理物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化，結(jié)合“大棚種菜”等實(shí)例解讀意義，將“能量轉(zhuǎn)化”“碳—氧平衡”等抽象概念通俗化，有效降低理解難度。19.學(xué)生參與深度化：分組實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)討論、意義拓展等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維主動(dòng)性，讓學(xué)生在“做中學(xué)、思中學(xué)”，真正理解光合作用的本質(zhì)，而非機(jī)械記憶。（二）不足與改進(jìn)20.實(shí)驗(yàn)時(shí)間把控不足：部分學(xué)生在葉片脫色（酒精水?。r(shí)操作不熟練（如水溫過(guò)高、葉片粘連），導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)度滯后，后續(xù)表達(dá)式梳理時(shí)間緊張。改進(jìn)：課前演示脫色關(guān)鍵步驟，提供預(yù)脫色處理的備用葉片；課中合理分配時(shí)間，明確各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，確保核心知識(shí)講解充足。21.抽象思維引導(dǎo)不足：部分學(xué)生對(duì)“光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”的能量轉(zhuǎn)化本質(zhì)理解模糊，難以將“光照”與“有機(jī)物儲(chǔ)存能量”建立關(guān)聯(lián)。改進(jìn)：增加“模擬能量轉(zhuǎn)化”的簡(jiǎn)易演示（如用太陽(yáng)能電板發(fā)電類比，光能→電能→儲(chǔ)存，類比光能→化學(xué)能儲(chǔ)存），或用“吃米飯有能量”的生活實(shí)例反向推導(dǎo)（米飯中的能量來(lái)自植物光合作用儲(chǔ)存的光能），幫助學(xué)生理解能量流動(dòng)邏輯。22.個(gè)體差異關(guān)注不夠：學(xué)困生對(duì)“實(shí)驗(yàn)變量控制”“表達(dá)式各部分對(duì)應(yīng)關(guān)系”理解困難，優(yōu)等生則覺(jué)得基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)難度較低。