學校教師教學常規(guī)檢查辦法一、總則為深入貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，強化教學過程精細化管理，規(guī)范教師教學行為，破解教學管理“重結果輕過程”的痛點，全面提升教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)性成長，結合我校辦學實際，特制定本辦法。本辦法適用于全校所有承擔教學任務的任課教師（含專職教師、兼職教師、外聘教師），覆蓋備課、授課、作業(yè)、教研等教學全流程，是開展教學常規(guī)檢查、指導與評價的核心依據(jù)。二、基本原則1.素養(yǎng)導向原則：以核心素養(yǎng)培育為根本遵循，聚焦學生知識建構、能力提升與價值塑造的綜合成效，檢查教學各環(huán)節(jié)是否緊扣課程標準要求，是否貼合學生認知規(guī)律與成長需求，避免“唯分數(shù)”的單一評價傾向。2.常態(tài)長效原則：構建“日常巡查+周組自查+月度普查+學期復盤”的常態(tài)化檢查機制，摒棄突擊式、運動式檢查，將規(guī)范要求融入日常教學肌理，實現(xiàn)“以查促常、以常提質(zhì)”的長效管理。3.分類精準原則：根據(jù)教師教齡層次（新教師、骨干教師、資深教師）、學科屬性（文科、理科、藝體科）、學段特點（小學低段、高段、初中）實施差異化檢查。如對新教師側重教案規(guī)范性指導，對骨干教師側重教學創(chuàng)新與教研引領能力評估。4.痕跡可溯原則：建立“教學過程檔案”制度，教師需留存教案、導學案、作業(yè)樣本、反思記錄等過程性材料，檢查時實行“材料核查+過程詢問+效果驗證”相結合，確保檢查結果真實可溯，杜絕“紙上談兵”式形式主義。5.賦能成長原則：秉持“檢查即指導、反饋即賦能”的理念，將重心從“考核評判”轉(zhuǎn)向“問題診斷+精準幫扶”，通過“一對一反饋、點對點整改、跟蹤式復查”形成閉環(huán)管理，助力教師迭代教學實踐。三、檢查內(nèi)容與標準（一）備課與教案設計1.完整性要求：教案需按教學進度提前1周備齊，涵蓋“教學目標、學情分析、重難點突破、教學流程、師生活動設計、作業(yè)分層設計、板書規(guī)劃、教學反思”八大核心要素，杜絕缺項漏項。2.精準性要求：教學目標需細化為“知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標”，符合課程標準學段要求與學生實際；重難點定位精準，需結合學情分析說明“為何是重難點”及“突破策略”，如理科可標注“通過實驗探究突破難點”。3.創(chuàng)新性要求：教學過程設計需體現(xiàn)“學生主體、教師主導”，包含自主學習、小組合作、探究實踐等互動環(huán)節(jié)，時長占比不低于40%；嚴禁直接照搬網(wǎng)絡教案或教材目錄，需有個性化調(diào)整標注，新教師教案需附“備課思路說明”。（二）導學案與預習管理1.針對性要求：導學案需緊扣課時核心內(nèi)容，采用“基礎回顧—核心探究—拓展提升”三級問題設計，基礎題占60%、探究題占30%、拓展題占10%，適配不同層次學生需求。2.驅(qū)動性要求：預留至少2處小組討論任務或?qū)嵺`探究任務，明確任務分工與評價標準；設置“預習疑問區(qū)”，收集學生預習中的共性問題，并在教案中體現(xiàn)“基于預習反饋的教學調(diào)整”。3.反饋性要求：建立“預習效果登記冊”，采用“教師批閱+小組互查+自我訂正”相結合的方式，對預習達標率低于70%的班級，教師需重新調(diào)整教學起點。（三）課堂教學實施1.規(guī)范性要求：教學環(huán)節(jié)完整，導入、新授、鞏固、小結邏輯清晰，課時時間分配合理，無拖堂（超過5分鐘）或提前下課現(xiàn)象；教師用語規(guī)范簡潔，板書工整有序，重難點突出。2.互動性要求：小組合作學習需明確“任務單、時間軸、分工表”，教師需巡視指導并記錄各組表現(xiàn)；課堂提問需兼顧不同層次學生，有效提問率（學生能精準回應或深度思考）不低于80%；多媒體課件使用簡潔實用，避免過度依賴。3.生成性要求：教師需關注課堂學情動態(tài)，對學生突發(fā)疑問或錯誤認知有針對性回應，教案中需預留“課堂生成問題應對預案”；能根據(jù)學生課堂反饋及時調(diào)整教學節(jié)奏，如放慢重難點講解速度或增加鞏固練習。（四）作業(yè)設計與批改1.設計質(zhì)量要求：實行“分層作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，分為基礎層（必做）、提升層（選做）、創(chuàng)新層（挑戰(zhàn)），作業(yè)總量符合“小學低段無書面作業(yè)、中段不超30分鐘、高段不超60分鐘、初中不超90分鐘”要求；每月至少設計1次實踐性作業(yè)（如理科實驗報告、文科調(diào)研手抄報、藝體創(chuàng)作作品）。2.批改規(guī)范要求：作業(yè)批改需在24小時內(nèi)完成（作文可延長至3天），采用“等級+個性化評語”形式，評語需兼具診斷性與激勵性，如“這道題思路正確，若能規(guī)范步驟會更出色”；錯題需標注錯誤類型（概念錯誤、計算錯誤等），嚴禁使用“×”單一標記。3.后續(xù)管理要求：建立“錯題訂正本”制度，對共性錯題進行課堂集中評講，個性錯題進行面批輔導；對未完成作業(yè)學生需進行原因排查，有“談心記錄+補做計劃”，嚴禁體罰或變相體罰。（五）反思與教研參與1.反思深度要求：每節(jié)課后需撰寫500字以上教學反思，包含“亮點總結、問題歸因、改進措施”三部分，嚴禁空洞套話；每月撰寫1篇深度反思，結合學生成績數(shù)據(jù)或課堂表現(xiàn)分析教學得失，并在后續(xù)教案中體現(xiàn)改進痕跡。2.教研實效要求：每周參與教研組集體備課（需有發(fā)言記錄），每月聽課不少于4節(jié)（新教師不少于6節(jié)），聽課記錄需有“亮點點評+改進建議”；每學期至少參與1項校級及以上教研課題或教學評比活動，有明確研究成果（如論文、課件、公開課）。四、檢查方式與頻次1.日常巡查：教學副校長、教務主任、年級組長組成巡查組，每日隨機深入課堂聽課（每學期覆蓋所有教師），檢查課堂教學實施情況；每日抽查2-3個班級的作業(yè)批改與預習反饋情況，形成“巡查日志”實時反饋。2.周組自查：各教研組每周三開展“教學常規(guī)自查會”，由教研組長牽頭，檢查本組教師教案、導學案、反思記錄等材料，采用“交叉檢查+集中點評”方式，形成自查報告報教務處備案。3.月度普查：教務處每月下旬組織集中檢查，組建“學科專家+骨干教師”評審組，按學段學科分類檢查，采用“定量打分+定性評價”方式，檢查結果在全校公示并反饋至個人。4.專項督查：針對教學薄弱環(huán)節(jié)（如實驗教學、畢業(yè)班復習、新教師授課），每學期開展2-3次專項檢查，如“實驗教學專項檢查”重點核查實驗教案、學生操作記錄、器材使用登記等。5.學期復盤：期末組織“教學常規(guī)述職會”，各教師提交“教學過程檔案”，結合學生滿意度調(diào)查（家長、學生參與）、成績增值評價等數(shù)據(jù)，形成個人與班級教學常規(guī)綜合評估報告。五、結果運用1.考核評價依據(jù)：檢查結果按30%權重納入教師年度績效考核，與評優(yōu)評先、職稱晉升、骨干教師認定直接掛鉤；連續(xù)兩次月度檢查優(yōu)秀的教師，優(yōu)先推薦參與市級以上教學評比或培訓。2.激勵與幫扶機制：每學期評選“教學常規(guī)示范崗”10名，匯編優(yōu)秀教案、反思案例、作業(yè)設計等成果進行全校推廣；對檢查不合格的教師，啟動“一對一幫扶計劃”，由骨干教師結對指導，限期1個月整改，復查仍不合格者暫緩績效考核。3.管理優(yōu)化支撐：期末形成《教學常規(guī)檢查白皮書》，梳理共性問題（如青年教師重難點把握不準、作業(yè)設計創(chuàng)新性不足），針對性開展專題培訓；建立“問題整改跟蹤臺賬”，對反復出現(xiàn)的問題進行專項督導，推動教學管理提質(zhì)增效。本辦法自2026年春季學期起正式施行，由教務處負責解釋與修訂。以往相關規(guī)定與本辦法不一致的，以本辦法為準。XXXXX學校2026年X月X日

學校教師教學常規(guī)檢查辦法一、總則為加強教學過程管理，規(guī)范教師教學行為，提升教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，特制定本辦法。本辦法適用于全體任課教師，涵蓋教學全過程的常規(guī)檢查與指導。二、基本原則目標導向原則：以學生學習效果和教學質(zhì)量為核心，檢查教學各環(huán)節(jié)是否有效達成教學目標，關注學生知識掌握、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。日?；瓌t：檢查工作常態(tài)化，避免突擊檢查，注重日常教學行為的規(guī)范與監(jiān)督，形成月查、周看、日常巡查的管理機制。分類指導原則：根據(jù)教師教齡、學科特點、學生年段等因素，實施差異化檢查與指導，兼顧共性要求與個性需求。過程留痕原則：教學常規(guī)工作需有明確記錄和存檔，確保檢查結果可追溯、可核查，杜絕形式主義。以改促提升原則：檢查旨在發(fā)現(xiàn)問題、指導改進，而非單純考核，通過反饋、整改、復查形成閉環(huán)，助力教師成長。三、檢查內(nèi)容與標準備課與教案教案是否按時、完整備齊，涵蓋教學目標、重難點、學情分析、教學過程、作業(yè)設計、教學反思等要素。教學目標是否具體、可衡量，與課程標準和學生實際相符；重難點標注是否準確，教學策略是否針對性強。教學過程設計是否合理，環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)師生互動、學生主體地位，避免照搬模板或網(wǎng)絡資源。導學案與預習設計導學案是否針對本節(jié)課內(nèi)容定制，體現(xiàn)問題導向和任務驅(qū)動，預設問題層級合理，引導學生自主學習。是否預留自主學習和小組討論空間，對預習效果有記錄、反饋機制，促進學生前置學習。課堂教學實施教學過程規(guī)范完整，時間安排合理，無拖堂或提前下課現(xiàn)象；教師語言清晰、規(guī)范，教學方法靈活多樣，有效激發(fā)學生參與熱情。小組合作學習是否落實，小組任務分工明確，學生參與度高，教師能及時指導和調(diào)控；多媒體與板書使用恰當，輔助教學效果顯著。是否關注學情變化，及時調(diào)整教學節(jié)奏，滿足不同層次學生需求。作業(yè)布置與批改作業(yè)設計是否精選、分層，符合學生能力差異，避免過量、重復或無意義作業(yè)；作業(yè)類型多樣，注重實踐性和創(chuàng)新性。作業(yè)批改是否及時、認真，批改標記清晰，有針對性評語；對未完成作業(yè)學生有教育管理記錄，督促學生完成作業(yè)。教學反思與教研活動教學反思是否真實、深入，如實記錄課堂教學問題，提出具體改進措施，并在后續(xù)教學中落實；反思內(nèi)容避免空洞、形式化。是否積極參與教研活動，如聽評課、集體備課、教學研討等，有記錄和成果；能否結合教研活動改進教學實踐，提升專業(yè)能力。四、檢查方式與頻次常規(guī)檢查：教務處每月組織一次集中檢查，涵蓋教案、作業(yè)、聽課記錄等材料；各教研組每周進行自查，重點檢查備課、預習設計、課堂教學等情況。專項檢查：針對教學中的突出問題或重點環(huán)節(jié)，如考試命題、實驗教學、課外輔導等，不定期開展專項檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并整改。隨機抽查：教學管理人員不