信息技術(shù)課堂活動設(shè)計指南信息技術(shù)課程承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的使命，課堂活動作為教學(xué)的核心載體，其設(shè)計質(zhì)量直接影響學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合學(xué)科特性與教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、活動類型、實施策略到評估優(yōu)化，系統(tǒng)梳理信息技術(shù)課堂活動的設(shè)計邏輯，為一線教師提供可操作的實踐框架。一、活動設(shè)計的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展活動需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)拆解為具體可測的子目標(biāo)。例如，“數(shù)據(jù)可視化”活動中，通過“收集校園能耗數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)特征→選擇可視化工具→解讀圖表意義”的任務(wù)鏈，同步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力與社會責(zé)任意識（如基于分析結(jié)果提出節(jié)能倡議）。（二）學(xué)生主體：激活主動探究意識構(gòu)建“做中學(xué)”的實踐場域，讓學(xué)生從“技術(shù)操作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決者”。以“智能垃圾分類系統(tǒng)設(shè)計”為例，教師僅提供傳感器、編程軟件等工具，學(xué)生需自主調(diào)研分類標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計算法邏輯、測試優(yōu)化方案，在試錯中深化對人工智能應(yīng)用的理解。（三）技術(shù)融合：工具服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)避免技術(shù)展示的形式化，需根據(jù)活動目標(biāo)選擇適配工具。低年級可通過Scratch圖形化編程理解邏輯結(jié)構(gòu)，高年級則用Python處理真實數(shù)據(jù)。在“校園植物圖鑒”活動中，學(xué)生用手機(jī)拍攝植物、借助“形色”APP識別物種，再通過Excel統(tǒng)計物種分布，實現(xiàn)多工具協(xié)同應(yīng)用。（四）情境真實：聯(lián)結(jié)生活與學(xué)科邏輯真實情境能降低學(xué)習(xí)抽象性，提升遷移能力。設(shè)計“班級活動策劃與宣傳”任務(wù)時，可模擬校園科技節(jié)場景：學(xué)生需用PPT制作方案、問卷星設(shè)計報名表單、剪映制作短視頻，在解決“如何吸引同學(xué)參與”的真實問題中，整合多媒體技術(shù)與策劃能力。（五）分層遞進(jìn)：適配差異化學(xué)習(xí)需求根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與思維水平，設(shè)計“基礎(chǔ)層-進(jìn)階層-創(chuàng)新層”三級任務(wù)。如“動畫制作”活動中，基礎(chǔ)組完成“角色移動+背景切換”的簡單動畫；進(jìn)階層需添加“條件判斷+交互控制”；創(chuàng)新層則結(jié)合校園故事創(chuàng)作“交互式動畫短片”，確保不同水平學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成就感。二、典型活動類型的設(shè)計方法（一）項目式學(xué)習(xí)活動：以“問題解決”驅(qū)動深度探究設(shè)計邏輯：圍繞真實項目，經(jīng)歷“選題-規(guī)劃-實施-展示”全流程，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與協(xié)作能力。案例：校園文化宣傳網(wǎng)站設(shè)計1.選題規(guī)劃：學(xué)生分組調(diào)研校園文化特色（社團(tuán)、歷史、環(huán)境），確定網(wǎng)站主題（如“綠色校園生態(tài)”），繪制思維導(dǎo)圖明確內(nèi)容框架（首頁、專題頁、互動區(qū)）。3.實施優(yōu)化：教師提供“代碼模板庫”“常見BUG排查指南”，學(xué)生在調(diào)試中解決“響應(yīng)式布局適配手機(jī)端”“圖片加載速度優(yōu)化”等真實問題。4.成果展示：舉辦“校園網(wǎng)站發(fā)布會”，邀請師生投票，結(jié)合“技術(shù)規(guī)范性”“內(nèi)容創(chuàng)意性”“用戶體驗感”三維度評價，促進(jìn)反思迭代。（二）探究性實驗活動：在“試錯驗證”中建構(gòu)知識設(shè)計邏輯：模擬科研流程，通過“提出假設(shè)-設(shè)計方案-實驗驗證-結(jié)論推導(dǎo)”理解技術(shù)原理。案例：算法效率探究——排序算法對比1.問題提出：展示“百萬條學(xué)生成績排序”的場景，引發(fā)“哪種排序算法（冒泡、選擇、快速）更高效”的思考。2.實驗設(shè)計：學(xué)生用Python編寫三種算法代碼，設(shè)置“數(shù)據(jù)規(guī)模（100、1000、____條）”“數(shù)據(jù)類型（有序、隨機(jī)、逆序）”兩個變量，設(shè)計對照實驗。3.數(shù)據(jù)采集：運(yùn)行代碼記錄執(zhí)行時間，用Excel繪制“時間-數(shù)據(jù)規(guī)?！闭劬€圖，觀察算法效率的變化規(guī)律。4.結(jié)論推導(dǎo)：小組匯報發(fā)現(xiàn)（如“數(shù)據(jù)量小時冒泡排序更簡單，數(shù)據(jù)量大時快速排序優(yōu)勢明顯”），教師補(bǔ)充“時間復(fù)雜度”等理論知識，實現(xiàn)“實踐-理論”的認(rèn)知升華。（三）協(xié)作創(chuàng)作活動：以“共創(chuàng)共享”培養(yǎng)團(tuán)隊智慧設(shè)計邏輯：通過小組協(xié)作完成創(chuàng)意作品，強(qiáng)化溝通能力與技術(shù)整合能力。案例：校園微電影制作1.角色分工：小組內(nèi)設(shè)“導(dǎo)演（腳本設(shè)計）”“攝像（鏡頭拍攝）”“剪輯（視頻編輯）”“特效（字幕、轉(zhuǎn)場）”“宣傳（海報設(shè)計）”等角色，明確任務(wù)邊界與協(xié)作節(jié)點(diǎn)。2.創(chuàng)作流程：腳本階段：用思維導(dǎo)圖梳理劇情（如“校園環(huán)保行動”），確定分鏡腳本（場景、臺詞、運(yùn)鏡方式）。拍攝階段：用手機(jī)或攝像機(jī)采集素材，學(xué)習(xí)“黃金構(gòu)圖”“運(yùn)鏡技巧”，解決“光線不足”“畫面抖動”等問題。剪輯階段：用剪映或Premiere軟件，添加“畫外音解說”“綠幕摳像”等特效，優(yōu)化敘事節(jié)奏。3.成果共享：在校園公眾號發(fā)布微電影，收集觀眾反饋，反思“團(tuán)隊溝通”“技術(shù)應(yīng)用”“創(chuàng)意表達(dá)”的得失。（四）競技闖關(guān)活動：以“挑戰(zhàn)激勵”激發(fā)學(xué)習(xí)動力設(shè)計邏輯：將知識技能轉(zhuǎn)化為闖關(guān)任務(wù)，通過“即時反饋+階梯挑戰(zhàn)”提升參與度。案例：編程闖關(guān)大冒險1.關(guān)卡設(shè)計：圍繞“Python循環(huán)結(jié)構(gòu)”設(shè)計三級關(guān)卡：初級關(guān)：“數(shù)字求和”（計算1-100的和，掌握for循環(huán)）。中級關(guān)：“猜數(shù)字游戲”（生成隨機(jī)數(shù)，用while循環(huán)實現(xiàn)多次猜測）。高級關(guān)：“密碼破解模擬器”（用嵌套循環(huán)嘗試密碼組合，理解暴力破解原理）。2.闖關(guān)機(jī)制：學(xué)生通過“在線編程平臺”提交代碼，系統(tǒng)自動檢測運(yùn)行結(jié)果，顯示“通關(guān)”或“錯誤提示（如‘縮進(jìn)錯誤’‘語法錯誤’）”，教師在旁提供“提示卡”（如“回憶range()函數(shù)的參數(shù)設(shè)置”）。3.激勵延伸：設(shè)置“闖關(guān)積分”兌換“編程工具包”（如自定義函數(shù)模板、趣味算法案例），激發(fā)持續(xù)探索欲。三、活動實施的關(guān)鍵策略（一）學(xué)情診斷：精準(zhǔn)把握起點(diǎn)能力課前通過“技術(shù)基礎(chǔ)問卷”（如“你能獨(dú)立完成PPT母版設(shè)計嗎？”）、“任務(wù)試做”（如5分鐘內(nèi)用Excel制作班級成績統(tǒng)計表）等方式，診斷學(xué)生的技術(shù)操作水平、思維特點(diǎn)與興趣傾向，為分層設(shè)計提供依據(jù)。（二）資源準(zhǔn)備：構(gòu)建“工具-素材-支架”支持體系工具資源：提前安裝編程軟件、多媒體工具，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定；針對低配置設(shè)備，準(zhǔn)備離線版工具包（如Scratch離線編輯器、本地素材庫）。素材資源：提供“免版權(quán)圖片庫”“開源音效網(wǎng)站”“學(xué)科案例庫”（如歷史課的年代數(shù)據(jù)、生物課的物種圖片），降低創(chuàng)作門檻。學(xué)習(xí)支架：設(shè)計“任務(wù)流程圖”（如項目式活動的階段節(jié)點(diǎn)）、“問題解決錦囊”（如常見錯誤排查表）、“評價量規(guī)”（如作品評分標(biāo)準(zhǔn)），幫助學(xué)生自主推進(jìn)任務(wù)。（三）過程引導(dǎo)：從“講授者”到“支持者”的角色轉(zhuǎn)變啟發(fā)式提問：當(dāng)學(xué)生卡殼時，用“如果你是用戶，會希望這個功能如何呈現(xiàn)？”“這個錯誤提示和你之前學(xué)的哪個知識點(diǎn)相關(guān)？”引導(dǎo)思考，而非直接給出答案。小組觀察：巡回指導(dǎo)時，記錄“協(xié)作沖突”（如分工不均）、“技術(shù)難點(diǎn)”（如代碼調(diào)試），適時組織“小組經(jīng)驗分享會”，促進(jìn)同伴互助。動態(tài)調(diào)整：根據(jù)課堂節(jié)奏，靈活調(diào)整任務(wù)難度（如延長“算法實驗”的數(shù)據(jù)分析時間）或補(bǔ)充案例（如展示優(yōu)秀微課視頻，啟發(fā)創(chuàng)意）。（四）差異化支持：讓每個學(xué)生“跳一跳夠得著”角色彈性：小組活動中設(shè)置“技術(shù)顧問”（幫助解決軟件操作問題）、“創(chuàng)意總監(jiān)”（負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計）等彈性角色，允許學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢切換任務(wù)。個性化反饋：用“你設(shè)計的垃圾分類算法考慮了特殊垃圾的處理，很有社會責(zé)任感”“這個動畫的轉(zhuǎn)場效果很流暢，若能優(yōu)化配音會更出色”等具體反饋，肯定進(jìn)步并指明方向。四、活動的評估與優(yōu)化（一）多元評估：超越“技術(shù)正確”的單一維度學(xué)生自評：用“活動反思單”記錄“我掌握的新技能”“我遇到的最大挑戰(zhàn)及解決方法”“我對團(tuán)隊協(xié)作的貢獻(xiàn)”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。同伴互評：設(shè)計“星級評價表”，從“技術(shù)完成度”“創(chuàng)意獨(dú)特性”“協(xié)作有效性”三個維度，用“我喜歡這個作品的______，建議______”的句式給出反饋，培養(yǎng)批判性思維。教師評價：結(jié)合“過程表現(xiàn)”（如問題解決的主動性）與“成果質(zhì)量”（如作品的實用性、創(chuàng)新性），用“成長檔案袋”記錄學(xué)生從“基礎(chǔ)任務(wù)完成”到“創(chuàng)新應(yīng)用”的進(jìn)步軌跡。（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動：用反饋迭代設(shè)計過程數(shù)據(jù)：通過“課堂觀察記錄表”統(tǒng)計“任務(wù)完成率”“求助頻率”“小組討論時長”，分析活動難度是否合理（如求助率過高說明任務(wù)過難）。成果數(shù)據(jù)：對學(xué)生作品進(jìn)行“技術(shù)指標(biāo)”（如代碼正確率、視頻清晰度）與“素養(yǎng)指標(biāo)”（如問題解決思路、社會責(zé)任體現(xiàn)）的雙維度分析，識別教學(xué)盲點(diǎn)（如學(xué)生對“信息安全”的理解不足）。改進(jìn)策略：根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整活動設(shè)計（如簡化“算法實驗”的數(shù)據(jù)規(guī)模）、補(bǔ)充教學(xué)資源（如增加“信息倫理”案例）、優(yōu)化實施流程（如提前培訓(xùn)小組組長的協(xié)作技巧）。（三）持續(xù)優(yōu)化：構(gòu)建“設(shè)計-實施-反思-改進(jìn)”閉環(huán)每學(xué)期末，教師可通過“活動設(shè)計反思會”，結(jié)合學(xué)生成績、作品案例、課堂視頻，梳理典型活動的“成功經(jīng)驗”（如