班級(jí)公約制定與學(xué)生行為管理班級(jí)作為學(xué)生成長的微觀共同體，其秩序構(gòu)建與行為引導(dǎo)既需要制度的規(guī)范力，更需要文化的浸潤力。班級(jí)公約作為班級(jí)管理的核心工具，并非簡單的“規(guī)則集合”，而是師生共建的“成長契約”——它將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的行為準(zhǔn)則，在學(xué)生行為管理中發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)、行為約束與自主發(fā)展的多重作用。本文從公約的價(jià)值定位、制定流程、管理策略及動(dòng)態(tài)優(yōu)化四個(gè)維度，探討班級(jí)管理中“制度育人”的實(shí)踐邏輯。一、班級(jí)公約的價(jià)值重構(gòu)：從“約束工具”到“成長契約”傳統(tǒng)認(rèn)知中，班級(jí)公約常被視為約束學(xué)生行為的“校紀(jì)延伸”，但當(dāng)代教育視角下，公約的本質(zhì)是班級(jí)文化的具象化表達(dá)與學(xué)生社會(huì)化的實(shí)踐載體。陶行知先生“生活即教育”的理論強(qiáng)調(diào)，班級(jí)生活中的規(guī)則制定過程，本身就是培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的教育過程。當(dāng)學(xué)生以主體身份參與公約制定，他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感、執(zhí)行力會(huì)顯著提升——這是因?yàn)楣s承載的不僅是“不能做什么”，更是“我們要成為什么樣的集體”的價(jià)值共識(shí)。從行為管理的效能看，優(yōu)質(zhì)的班級(jí)公約具有三重價(jià)值：其一，降低管理成本，通過明確的行為預(yù)期減少師生間的沖突性博弈；其二，培養(yǎng)自主管理能力，公約的“契約屬性”讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則共建者與維護(hù)者”；其三，促進(jìn)班級(jí)文化生成，公約中蘊(yùn)含的集體目標(biāo)、相處原則，會(huì)逐漸內(nèi)化為班級(jí)的精神底色，影響學(xué)生的價(jià)值判斷與行為選擇。二、公約制定的“民主+專業(yè)”雙軌流程（一）需求調(diào)研：錨定真實(shí)的行為管理痛點(diǎn)公約制定的起點(diǎn)不是“復(fù)制校規(guī)”，而是扎根班級(jí)真實(shí)的行為生態(tài)。班主任可通過三類渠道調(diào)研需求：學(xué)生視角：以匿名問卷或小組訪談形式，收集“班級(jí)中最需要改進(jìn)的行為問題”（如課堂插話、值日推諉、作業(yè)拖延等）；教師視角：結(jié)合日常觀察，梳理影響班級(jí)秩序、學(xué)習(xí)氛圍的核心問題（如自習(xí)課效率低、課間追逐打鬧等）；發(fā)展視角：對(duì)接學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)（如小學(xué)低段側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，高中側(cè)重責(zé)任擔(dān)當(dāng)），預(yù)判學(xué)生成長中的潛在需求（如初三班級(jí)需強(qiáng)化“時(shí)間管理”相關(guān)條款）。（二）集體共創(chuàng)：讓規(guī)則成為“我們的約定”公約的生命力源于全員參與的共創(chuàng)過程?？刹捎谩胺謱友杏?共識(shí)凝聚”的方式：1.分組研討：將學(xué)生按興趣或小組劃分，圍繞“需求清單”討論“行為標(biāo)準(zhǔn)”與“獎(jiǎng)懲邏輯”。例如，針對(duì)“作業(yè)提交”問題，學(xué)生可能提出“分層彈性提交制”（基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)日交，拓展作業(yè)允許延遲1天），既尊重差異又保障質(zhì)量。2.草案整合：由班委會(huì)或師生代表整合各組建議，轉(zhuǎn)化為“條款化、具象化”的公約文本。需避免模糊表述（如“熱愛學(xué)習(xí)”改為“課堂專注度≥40分鐘/節(jié)課，作業(yè)完成率≥95%”），增強(qiáng)可操作性。3.民主表決：以班會(huì)為平臺(tái)，對(duì)草案逐條討論、修改，最終以“舉手/投票”方式通過（通過率建議≥80%以保障共識(shí)性）。此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生平衡“個(gè)體自由”與“集體利益”，例如對(duì)“手機(jī)管理”條款，需兼顧“學(xué)習(xí)工具”與“分心源”的雙重屬性。三、行為管理的“公約+策略”協(xié)同體系班級(jí)公約并非行為管理的“全部方案”，而是管理體系的“基準(zhǔn)線”。需結(jié)合多元策略，構(gòu)建“預(yù)防-引導(dǎo)-干預(yù)”的閉環(huán)管理：（一）正向激勵(lì)：讓“守規(guī)”成為自主追求積分制升級(jí)：摒棄單一的“扣分懲罰”，設(shè)計(jì)“成長積分銀行”——學(xué)生踐行公約可積累積分，積分可兌換“特權(quán)”（如自主選擇座位、策劃班級(jí)活動(dòng)）或“成長資源”（如與教師共進(jìn)午餐、參與校級(jí)項(xiàng)目）。榜樣可視化：每月評(píng)選“公約踐行之星”，展示其行為案例（如“課間文明監(jiān)督員”如何化解沖突），用同伴示范替代說教。（二）問題干預(yù)：分層處理，剛?cè)岵?jì)輕微問題：自主修復(fù)：公約中明確“小問題自決機(jī)制”，如同學(xué)間小摩擦需“1小時(shí)內(nèi)主動(dòng)道歉并說明原因”，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。中度問題：集體評(píng)議：對(duì)反復(fù)違反公約的行為（如多次拖欠作業(yè)），召開“班級(jí)聽證會(huì)”，由違規(guī)者陳述、同學(xué)評(píng)議、共同制定改進(jìn)計(jì)劃（如“作業(yè)幫扶小組”）。嚴(yán)重問題：家校協(xié)同：涉及安全、誠信等原則性問題時(shí)，教師需聯(lián)合家長制定“個(gè)性化矯正方案”，避免“一刀切”的懲罰。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建“規(guī)則共識(shí)圈”班級(jí)公約需延伸至家庭場景，避免“校嚴(yán)家松”的管理斷層?？赏ㄟ^“公約家庭版”（如“家庭學(xué)習(xí)時(shí)間不刷短視頻”）、“家校行為日志”（家長每日反饋學(xué)生在家踐行情況），讓規(guī)則成為家校共育的共同語言。四、動(dòng)態(tài)優(yōu)化：讓公約伴隨成長迭代班級(jí)公約不是“一勞永逸的文本”，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)生長的“教育載體”。需建立反饋-優(yōu)化機(jī)制：日常反饋：通過“班級(jí)日志”“學(xué)生提案箱”收集公約執(zhí)行中的問題（如“值日分工”條款是否因人員變動(dòng)需調(diào)整）；定期修訂：每學(xué)期末召開“公約復(fù)盤會(huì)”，結(jié)合學(xué)生成長需求（如初二班級(jí)可增加“青春期情緒管理”相關(guān)條款），對(duì)公約進(jìn)行“刪、改、增”；文化升級(jí)：當(dāng)班級(jí)發(fā)展到新階段（如從“紀(jì)律型班級(jí)”轉(zhuǎn)向“自主型班級(jí)”），可將公約升級(jí)為“班級(jí)憲章”，融入更多關(guān)于責(zé)任、創(chuàng)新的文化內(nèi)涵。案例實(shí)踐：從“問題班級(jí)”到“自治共同體”的蛻變某初中班級(jí)因“課堂紀(jì)律差、作業(yè)拖欠率高”被戲稱為“散養(yǎng)班”。新班主任介入后，啟動(dòng)公約重構(gòu)：1.需求調(diào)研：發(fā)現(xiàn)核心問題是“缺乏目標(biāo)感”與“規(guī)則模糊”，學(xué)生渴望“被看見、被尊重”。2.共創(chuàng)公約：師生共同制定“三自公約”（自主學(xué)習(xí)、自我管理、自覺成長），將“作業(yè)提交”細(xì)化為“基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)日結(jié)清，拓展作業(yè)可申請(qǐng)‘成長延期’（附反思報(bào)告）”，將“課堂紀(jì)律”轉(zhuǎn)化為“專注度積分制”（每節(jié)課小組互評(píng)專注度，周冠軍獲“免作業(yè)券”）。3.策略協(xié)同：同步推行“班級(jí)CEO”制度（學(xué)生輪流擔(dān)任一周“班級(jí)CEO”，統(tǒng)籌管理并撰寫《管理日志》），家校群每日推送“公約踐行亮點(diǎn)”（如“XX同學(xué)主動(dòng)幫扶學(xué)困生完成作業(yè)”）。三個(gè)月后，班級(jí)作業(yè)拖欠率從62%降至15%，課堂違紀(jì)次數(shù)減少70%，更涌現(xiàn)出“學(xué)科互助小組”“環(huán)保行動(dòng)隊(duì)”等自主組織——公約不再