蘇教版四年級科學(xué)“巖石”單元教案設(shè)計——解碼地球的“石頭密碼”一、單元教學(xué)整體規(guī)劃（一）教材與學(xué)情解讀蘇教版四年級科學(xué)“巖石”單元聚焦“地球物質(zhì)”領(lǐng)域，通過系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感知走向科學(xué)認(rèn)知：教材地位上，它是“地球與宇宙”主題的基礎(chǔ)內(nèi)容，為后續(xù)“礦物”“地殼運動”學(xué)習(xí)奠基；學(xué)情分析中，四年級學(xué)生對巖石有生活經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)觀察方法，需通過具象活動建構(gòu)科學(xué)概念。（二）單元教學(xué)目標(biāo)知識維度：識別花崗巖、砂巖、頁巖等常見巖石，描述其顏色、紋理、硬度等特征；了解巖石的用途及風(fēng)化現(xiàn)象的影響因素。能力維度：掌握“看、摸、刻、滴”等觀察方法，能設(shè)計實驗?zāi)M巖石變化，提升對比歸納能力。情感維度：激發(fā)對地球物質(zhì)的探究興趣，樹立“合理利用、保護(hù)巖石資源”的環(huán)保意識。（三）單元重難點重點：觀察巖石特征并建立“特征—用途”的關(guān)聯(lián)；認(rèn)識巖石的形成與風(fēng)化。難點：通過實驗推理巖石變化的科學(xué)原理；理解巖石資源的可持續(xù)利用。（四）課時安排建議本單元建議分3課時實施：1.第一課時：“巖石的‘身份證’——認(rèn)識常見巖石”（觀察與分類）2.第二課時：“巖石的‘本領(lǐng)’與‘故事’——特征、用途與成因”（特征—用途—成因關(guān)聯(lián)）3.第三課時：“巖石的‘歲月痕跡’——風(fēng)化與保護(hù)”（風(fēng)化探究與環(huán)保實踐）二、分課時教學(xué)設(shè)計（一）第一課時：巖石的“身份證”——認(rèn)識常見巖石1.教學(xué)目標(biāo)能用科學(xué)詞匯（如“花斑狀”“層狀”“硬度大”）描述3-4種常見巖石的外觀特征。掌握“多感官觀察法”（視覺、觸覺、物理測試），并能規(guī)范記錄觀察結(jié)果。激發(fā)對巖石多樣性的探究熱情。2.教學(xué)重難點重點：通過多感官觀察區(qū)分不同巖石的特征；建立“觀察—描述—分類”的科學(xué)思維。難點：用準(zhǔn)確的科學(xué)語言（如“吸水性強(qiáng)/弱”“硬度較大”）記錄觀察結(jié)果。3.教學(xué)準(zhǔn)備實物材料：花崗巖、砂巖、頁巖、大理巖標(biāo)本（每組1套）；放大鏡、滴管、水、白色無釉瓷板、塑料刀（替代鐵釘，提升安全性）。多媒體：巖石自然景觀圖（如黃山花崗巖、云南頁巖層）、巖石用途場景圖（建筑、雕塑、鋪路）。4.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入：“巖石的‘奇幻世界’”（3分鐘）播放“張家界峰林”“敦煌雅丹地貌”視頻片段，提問：“這些震撼景觀由什么‘主角’構(gòu)成？你身邊的巖石長什么樣？”引發(fā)學(xué)生回憶與探究欲。（2）新課探究：“巖石‘觀察站’”（25分鐘）活動一：初遇巖石——多感官感知每組分發(fā)巖石標(biāo)本，學(xué)生用眼看（顏色、條紋）、手摸（光滑度、顆粒感）、掂一掂（輕重），初步感知并記錄發(fā)現(xiàn)（教師巡視，引導(dǎo)用“灰白色、層狀紋理、粗糙”等具象詞匯）?；顒佣簬r石“小體檢”——科學(xué)測試用塑料刀刻（測試硬度：能刻動為“較軟”，刻不動為“較硬”）、滴管滴水（觀察吸水性：水?dāng)U散快為“吸水性強(qiáng)”），深入觀察并記錄。教師示范安全操作（輕刻、不刻手），強(qiáng)調(diào)“實驗記錄要真實”。活動三：巖石“辨身份”——特征匹配結(jié)合觀察結(jié)果，對照課件圖片，小組討論判斷巖石名稱（如“花崗巖：花斑狀、硬度大；頁巖：薄層狀、較軟”）。教師點撥分類依據(jù)：“特征是巖石的‘身份證’，幫助我們區(qū)分它們?！保?）鞏固拓展：“巖石用途大猜想”（10分鐘）展示花崗巖地磚、大理石桌面、頁巖瓦片等實物，小組討論：“它的特征（硬度、吸水性）如何滿足用途需求？”（如“頁巖薄層易加工，適合做瓦片；花崗巖硬度大，適合鋪路”）。（4）課堂小結(jié)：“觀察方法我牢記”（2分鐘）師生共同梳理觀察方法（看、摸、刻、滴）和常見巖石特征，強(qiáng)調(diào)“巖石世界很豐富，觀察是探索的鑰匙”。（5）作業(yè)設(shè)計：“家庭巖石探秘”尋找家中1-2塊巖石（或石材制品），用課堂方法觀察并記錄，下節(jié)課分享“我家的巖石故事”。（二）第二課時：巖石的“本領(lǐng)”與“故事”——特征、用途與成因1.教學(xué)目標(biāo)理解“巖石特征決定用途”的邏輯（如“硬度大→建筑材料”）。能用簡單模型（如蠟燭模擬巖漿冷卻）解釋巖石的形成類型（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖簡化版）。培養(yǎng)“科學(xué)利用資源”的環(huán)保思維。2.教學(xué)重難點重點：分析巖石特征對用途的影響；了解巖石的形成過程。難點：用模型理解巖石的形成（如“巖漿冷卻→巖漿巖”的動態(tài)過程）。3.教學(xué)準(zhǔn)備實驗材料：蠟燭、火柴（教師操作）、沙子、黏土、水、透明杯（模擬沉積巖形成）；花崗巖地磚、大理石桌面、頁巖瓦片（實物）。多媒體：巖石形成動畫（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程）。4.教學(xué)過程（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“巖石‘本領(lǐng)’大回顧”（3分鐘）展示學(xué)生作業(yè)中的巖石照片，提問：“這塊巖石的特征適合做什么？”回顧上節(jié)課觀察方法，自然過渡到“特征—用途”的關(guān)聯(lián)探究。（2）新課探究：“巖石的‘生存智慧’”（25分鐘）活動一：特征—用途“連連看”分組觀察巖石制品（地磚、桌面、瓦片），結(jié)合上節(jié)課的特征記錄，討論“它的特征如何滿足用途需求？”（如“頁巖吸水性弱，適合做瓦片防水；大理石紋理美觀，適合做桌面裝飾”）?；顒佣簬r石“誕生記”——模型探究播放動畫視頻，教師用蠟燭模擬巖漿冷卻（點燃蠟燭，熔化后熄滅，觀察蠟油凝固過程，類比“巖漿巖形成”）；用沙子、黏土、水混合靜置（模擬“沉積巖的沉積壓實”）；展示大理巖與石灰?guī)r的關(guān)系（圖片），說明“變質(zhì)巖的形成”。學(xué)生用自己的話描述三種巖石的形成過程，教師提煉關(guān)鍵詞（“冷卻”“沉積”“變質(zhì)”）。（3）鞏固拓展：“巖石用途辯論會”（10分鐘）提出議題：“開采巖石會破壞環(huán)境，我們該不該用巖石？”小組辯論，引導(dǎo)認(rèn)識“合理利用（如循環(huán)使用石材）、減少浪費”的重要性。（4）課堂小結(jié)：“巖石的‘前世今生’”（2分鐘）總結(jié)“特征決定用途”的邏輯，梳理巖石形成的三種類型（簡化版），強(qiáng)調(diào)“科學(xué)利用，讓巖石資源更‘長久’”。（5）作業(yè)設(shè)計：“巖石成因手抄報”用簡筆畫+文字描述一種巖石的形成過程，配上“環(huán)保小貼士”（如“少用一次性石材制品”）。（三）第三課時：巖石的“歲月痕跡”——風(fēng)化與保護(hù)1.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識風(fēng)化現(xiàn)象（溫度、水、生物對巖石的破壞），能用實驗?zāi)M風(fēng)化過程。設(shè)計“校園巖石保護(hù)方案”，樹立地質(zhì)環(huán)境保護(hù)意識。提升設(shè)計對照實驗、分析變量的能力。2.教學(xué)重難點重點：設(shè)計實驗?zāi)M風(fēng)化，分析風(fēng)化的影響因素（自然+人為）。難點：理解風(fēng)化是緩慢的地質(zhì)過程，及人類活動對風(fēng)化的“加速作用”。3.教學(xué)準(zhǔn)備實驗材料：石膏塊（替代巖石，易觀察變化）、燒杯、冷水、熱水、鑷子、植物種子、土壤；不同環(huán)境的巖石照片（沙漠、雨林、海邊）。多媒體：巖石風(fēng)化的時間lapse視頻（如沙漠巖石的崩解）。4.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入：“巖石的‘衰老之謎’”（3分鐘）展示“千瘡百孔的巖石”“破碎的山體”圖片，提問：“巖石為什么會‘變老’？哪些因素在‘破壞’它們？”引發(fā)思考。（2）新課探究：“風(fēng)化‘模擬站’”（25分鐘）活動一：溫度風(fēng)化模擬將石膏塊放入熱水中加熱，取出后迅速放入冷水中，重復(fù)3-5次，觀察表面變化（裂縫、剝落）。討論：“溫度變化如何‘傷害’巖石？”（熱脹冷縮導(dǎo)致結(jié)構(gòu)疏松）?；顒佣核c生物風(fēng)化模擬分組實驗：A組將石膏塊浸泡在水中，B組在石膏塊縫隙放種子、覆蓋土壤并澆水，幾天后觀察（B組因種子萌發(fā)撐裂石膏，A組變化小）。分析“水的侵蝕”“生物的破壞”對巖石的作用?；顒尤猴L(fēng)化的“幫兇”——人類活動展示“開山采礦”“污染酸雨”的圖片，討論：“人類活動如何加速風(fēng)化？我們能做什么？”（如“減少過度開采”“植樹固坡”）。（3）鞏固拓展：“校園巖石守護(hù)者”（10分鐘）校園尋找有風(fēng)化跡象的巖石（如花壇石材），小組設(shè)計“保護(hù)方案”（如“覆蓋防護(hù)膜”“種植固土植物”），并向?qū)W校提交建議。（4）課堂小結(jié)：“保護(hù)巖石，守護(hù)地球”（2分鐘）總結(jié)風(fēng)化的自然與人為因素，強(qiáng)調(diào)“巖石是地球的‘時光標(biāo)本’，保護(hù)它們就是保護(hù)地球家園”。（5）作業(yè)設(shè)計：“社區(qū)地質(zhì)小調(diào)查”觀察社區(qū)周邊的巖石（或山體），記錄是否有風(fēng)化/破壞現(xiàn)象，提出1條環(huán)保建議（如“設(shè)置巖石保護(hù)警示牌”）。三、單元教學(xué)評價與延伸（一）多元評價方式過程性評價：觀察記錄單（巖石特征描述的準(zhǔn)確性）、實驗操作規(guī)范性（如安全使用工具）、小組合作參與度（發(fā)言次數(shù)、貢獻(xiàn)度）。終結(jié)性評價：單元手抄報（巖石成因+環(huán)保建議）、“巖石小專家”答辯（描述巖石特征、用途及保護(hù)方案）。（二）跨學(xué)科延伸美術(shù)融合：用巖石創(chuàng)作拼貼畫，主題“巖石的藝術(shù)之美”。語文融合：寫《巖石的自述》科普短文，介紹自身特征、用途與愿望（如“我希望人類少開采，多保護(hù)”）。實踐延伸：參觀地質(zhì)博物館，或參與“巖石認(rèn)養(yǎng)”活動，長期觀察巖石變化（如記錄校園認(rèn)養(yǎng)巖石的風(fēng)化情況）。四、教學(xué)反思建議1.實驗安全優(yōu)化：滴鹽酸、用鐵釘?shù)炔僮骺珊喕ㄈ缬么状纣}酸觀察氣泡，用塑料刀代替鐵釘測試硬度），降低四年級學(xué)生的操作風(fēng)險。2.差異化指導(dǎo)：對觀察能力弱的學(xué)生，提供“特征提示卡”（如“