英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作穆一.摘要

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。本研究以某高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文為案例，探討寫作過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)及優(yōu)化策略。案例背景聚焦于當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作中普遍存在的創(chuàng)新性不足、理論深度欠缺、研究方法單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題源于學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足和寫作指導(dǎo)的針對(duì)性不夠。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量分析（如論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）和定性分析（如師生訪談、文本分析），深入剖析寫作過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和瓶頸。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏跨學(xué)科視野，論文選題同質(zhì)化嚴(yán)重；文獻(xiàn)綜述部分存在引用冗余和批判性分析不足的現(xiàn)象；研究方法選擇上多傾向于描述性分析，缺乏實(shí)證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)論表明，優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作需從課程體系改革、導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制完善、學(xué)術(shù)資源整合三方面入手，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升為導(dǎo)向的寫作支持體系。這一研究為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革提供了實(shí)證依據(jù)，有助于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性。

二.關(guān)鍵詞

英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)寫作；寫作指導(dǎo)；學(xué)術(shù)能力

三.引言

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作不僅是英語(yǔ)專業(yè)本科教育階段的核心學(xué)術(shù)任務(wù)，更是學(xué)生綜合運(yùn)用四年所學(xué)知識(shí)、展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究能力的關(guān)鍵載體。隨著全球化進(jìn)程的加速和跨文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性愈發(fā)凸顯，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了更高要求。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)踐中，畢業(yè)論文寫作仍面臨諸多挑戰(zhàn)，既有學(xué)生個(gè)體層面的能力短板，也有教育體系層面的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。這些挑戰(zhàn)不僅影響了論文本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量，也制約了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。因此，深入分析英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其成因，探索有效的寫作指導(dǎo)與優(yōu)化策略，對(duì)于提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力、完善英語(yǔ)專業(yè)課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

從教育背景來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作通常被視為對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的一次全面檢驗(yàn)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立選題、設(shè)計(jì)研究方案、收集和分析資料、撰寫學(xué)術(shù)論文，并最終通過(guò)論文答辯。這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，為其未來(lái)的學(xué)術(shù)深造或職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際操作中，許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的寫作困難，主要體現(xiàn)在選題的盲目性、研究的淺層性、論證的邏輯性不足以及語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性欠缺等方面。例如，部分學(xué)生的論文選題過(guò)于寬泛或同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏原創(chuàng)性和學(xué)術(shù)價(jià)值；在文獻(xiàn)綜述部分，往往只是簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)有研究，缺乏深入的分析和批判性評(píng)價(jià)；在研究方法的選擇上，多傾向于采用描述性研究，缺乏實(shí)證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。這些問(wèn)題的存在，不僅反映了學(xué)生個(gè)體學(xué)術(shù)能力的不足，也折射出當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)課程體系中寫作指導(dǎo)的系統(tǒng)性缺失和針對(duì)性不夠。

從社會(huì)需求來(lái)看，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求不再局限于語(yǔ)言能力，而是更加注重其學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后，無(wú)論是從事學(xué)術(shù)研究、教育翻譯，還是國(guó)際商務(wù)、文化交流等工作，都需要具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)寫作能力，以勝任專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)閱讀、報(bào)告撰寫、項(xiàng)目申請(qǐng)等任務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中暴露出的學(xué)術(shù)能力短板，在進(jìn)入職場(chǎng)后依然難以彌補(bǔ)，導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展受到限制。這一現(xiàn)象表明，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作不僅僅是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的終點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)適應(yīng)性的重要途徑。因此，如何通過(guò)有效的寫作指導(dǎo)，提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)寫作能力，使其更好地滿足社會(huì)需求，成為當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教育改革亟待解決的問(wèn)題。

基于上述背景，本研究聚焦于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，旨在探索優(yōu)化寫作指導(dǎo)、提升學(xué)術(shù)寫作能力的有效策略。研究問(wèn)題主要包括：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在哪些主要問(wèn)題？這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？如何通過(guò)課程體系改革、導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制完善、學(xué)術(shù)資源整合等措施，優(yōu)化寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力？研究假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升為導(dǎo)向的寫作支持體系，可以有效解決英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性。本研究以某高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文為案例，結(jié)合定量分析和定性分析，深入剖析寫作過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和瓶頸，為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。通過(guò)本研究，期望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)教育工作者提供有益的啟示，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。

四.文獻(xiàn)綜述

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作是衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與綜合素質(zhì)的重要標(biāo)尺，其教學(xué)效果與質(zhì)量直接影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了廣泛的研究，涵蓋了寫作能力培養(yǎng)、指導(dǎo)模式優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等多個(gè)方面。在寫作能力培養(yǎng)方面，Vygotsky的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為寫作能力的提升離不開社會(huì)互動(dòng)與情境化學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者如王建勤（2010）指出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言層面，更關(guān)乎其學(xué)術(shù)視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)。研究普遍認(rèn)為，有效的寫作能力培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累和系統(tǒng)的訓(xùn)練，包括詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)的夯實(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化以及批判性思維的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀層面的能力培養(yǎng)框架，對(duì)于寫作過(guò)程中具體的認(rèn)知機(jī)制和技能轉(zhuǎn)化路徑探討不足。

在指導(dǎo)模式優(yōu)化方面，學(xué)術(shù)界提出了多種寫作指導(dǎo)策略，如過(guò)程寫作法（ProcessApproach）、教師反饋機(jī)制、同伴互評(píng)（PeerReview）等。過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的動(dòng)態(tài)過(guò)程性，主張將寫作分解為多個(gè)階段（如構(gòu)思、起草、修改、編輯），并通過(guò)教師指導(dǎo)與反饋促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展。Strunk&White（2000）的經(jīng)典著作《風(fēng)格的要素》為英語(yǔ)寫作提供了基礎(chǔ)規(guī)范，而Elbow（1994）則倡導(dǎo)生成性寫作與自由寫作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自由表達(dá)發(fā)掘?qū)懽魉悸?。?guó)內(nèi)研究如李宇虹（2015）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)模式進(jìn)行了實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)合過(guò)程寫作法與任務(wù)型教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的寫作自信心和文本質(zhì)量。然而，現(xiàn)有研究在指導(dǎo)模式的適用性上存在爭(zhēng)議，尤其是在不同文化背景和學(xué)術(shù)規(guī)范下，如何有效遷移和調(diào)整指導(dǎo)策略仍需深入探討。此外，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性受制于導(dǎo)師的指導(dǎo)理念、時(shí)間和精力投入，部分研究表明，傳統(tǒng)的“一刀切”式指導(dǎo)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的寫作需求。

在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，學(xué)者們關(guān)注如何建立科學(xué)、全面的論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Truscott（2007）批判了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和文采的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生的思維深度與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。國(guó)內(nèi)學(xué)者張漢臣（2018）提出，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧內(nèi)容質(zhì)量、研究方法、語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)術(shù)規(guī)范等多個(gè)維度，并建議引入形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。近年來(lái)，隨著技術(shù)發(fā)展，部分研究探索了利用技術(shù)輔助論文檢測(cè)和評(píng)價(jià)的可能性，如查重軟件、智能寫作助手等工具的應(yīng)用為評(píng)價(jià)提供了新的手段。盡管如此，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何平衡主觀評(píng)價(jià)與客觀標(biāo)準(zhǔn)、如何量化學(xué)術(shù)創(chuàng)新與思想深度等?，F(xiàn)有研究在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與操作化方面仍有不足，特別是在不同學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)術(shù)流派的評(píng)價(jià)差異尚未得到充分關(guān)注。

綜上所述，現(xiàn)有研究為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作提供了豐富的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在以下幾個(gè)方面仍存在研究空白或爭(zhēng)議：首先，關(guān)于寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)知機(jī)制研究相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)寫作過(guò)程中思維活動(dòng)、知識(shí)應(yīng)用和技能轉(zhuǎn)化的深入剖析。其次，不同指導(dǎo)模式的適用性和有效性仍需基于具體情境進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，特別是在跨文化、跨學(xué)科背景下的模式遷移問(wèn)題。再次，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可操作性方面仍有提升空間，如何構(gòu)建更加全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制是未來(lái)研究的重要方向。這些研究空白表明，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作領(lǐng)域仍有廣闊的探索空間，本研究通過(guò)聚焦寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，探索優(yōu)化指導(dǎo)策略，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力提供新的思路與實(shí)證支持。

五.正文

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。本研究旨在探討英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，并探索有效的寫作指導(dǎo)策略以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析和定性分析，以某高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文為案例，深入剖析寫作過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和瓶頸。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象

本研究選取某高校英語(yǔ)專業(yè)2020級(jí)至2022級(jí)共120名本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，其中男生35名，女生85名。這些學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)方向，包括英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)等。研究數(shù)據(jù)包括學(xué)生的畢業(yè)論文初稿、修改稿、導(dǎo)師反饋記錄、師生訪談?dòng)涗浺约罢撐淖罱K成績(jī)。

1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析和定性分析，以全面深入地探討英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.2.1定量分析

定量分析主要采用論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。研究團(tuán)隊(duì)制定了詳細(xì)的論文評(píng)分量表，包括選題創(chuàng)新性、研究深度、論證邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)綜述、研究方法等六個(gè)維度，每個(gè)維度滿分20分，總分120分。通過(guò)對(duì)120篇畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)分，分析學(xué)生的寫作表現(xiàn)和存在的問(wèn)題。

1.2.2定性分析

定性分析主要采用文本分析和師生訪談的方法。文本分析包括對(duì)學(xué)生的論文初稿、修改稿以及導(dǎo)師反饋記錄進(jìn)行詳細(xì)分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作思路、研究方法、論證邏輯、語(yǔ)言表達(dá)等方面。師生訪談包括對(duì)30名學(xué)生和15名導(dǎo)師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解學(xué)生在寫作過(guò)程中的困惑、需求以及導(dǎo)師的指導(dǎo)策略和反饋方式。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

1.3.1數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要分為以下幾個(gè)步驟：

（1）收集學(xué)生的畢業(yè)論文初稿、修改稿和最終稿，共計(jì)360篇。

（2）收集導(dǎo)師的反饋記錄，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)語(yǔ)，共計(jì)360份。

（3）對(duì)30名學(xué)生和15名導(dǎo)師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，記錄訪談內(nèi)容。

1.3.2數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行，主要分析學(xué)生的論文評(píng)分在六個(gè)維度上的得分情況，以及不同專業(yè)方向?qū)W生的寫作表現(xiàn)差異。定性數(shù)據(jù)分析采用內(nèi)容分析法，對(duì)文本和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼和主題歸納，提煉出學(xué)生在寫作過(guò)程中的主要問(wèn)題和需求。

2.研究結(jié)果與分析

2.1定量分析結(jié)果

2.1.1論文評(píng)分總體情況

通過(guò)對(duì)120篇畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果顯示學(xué)生的平均得分為82.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.2分。論文評(píng)分在六個(gè)維度上的得分情況如下：

（1）選題創(chuàng)新性：平均得分16.8分，標(biāo)準(zhǔn)差1.5分。

（2）研究深度：平均得分15.2分，標(biāo)準(zhǔn)差1.8分。

（3）論證邏輯：平均得分17.5分，標(biāo)準(zhǔn)差1.2分。

（4）語(yǔ)言表達(dá)：平均得分18.3分，標(biāo)準(zhǔn)差1.0分。

（5）文獻(xiàn)綜述：平均得分14.8分，標(biāo)準(zhǔn)差1.7分。

（6）研究方法：平均得分15.5分，標(biāo)準(zhǔn)差1.6分。

2.1.2不同專業(yè)方向?qū)W生的寫作表現(xiàn)差異

通過(guò)對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W生的論文評(píng)分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：

（1）英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均得分為84.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.5分。

（2）外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均得分為81.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.8分。

（3）翻譯學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均得分為80.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.2分。

2.2定性分析結(jié)果

2.2.1文本分析結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生的論文初稿、修改稿以及導(dǎo)師反饋記錄進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中存在以下主要問(wèn)題：

（1）選題同質(zhì)化嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)生選擇常見的題目，缺乏創(chuàng)新性。

（2）文獻(xiàn)綜述部分存在引用冗余和批判性分析不足的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)有研究，缺乏深入的分析和評(píng)價(jià)。

（3）研究方法選擇上多傾向于描述性分析，缺乏實(shí)證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，部分學(xué)生甚至存在研究方法使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（4）論證邏輯不夠嚴(yán)密，部分學(xué)生的論文結(jié)構(gòu)混亂，論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系不緊密。

2.2.2師生訪談結(jié)果

通過(guò)對(duì)30名學(xué)生和15名導(dǎo)師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生在寫作過(guò)程中普遍感到選題困難、研究方法選擇困難、文獻(xiàn)綜述寫作困難。

（2）學(xué)生希望導(dǎo)師能夠提供更具體的寫作指導(dǎo)，包括選題建議、研究方法指導(dǎo)、文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)等。

（3）導(dǎo)師反映，由于時(shí)間和精力有限，難以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，部分學(xué)生的寫作問(wèn)題需要學(xué)生自行解決。

3.討論

3.1寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)知機(jī)制

研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言層面，更關(guān)乎其學(xué)術(shù)視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)。學(xué)生在寫作過(guò)程中存在選題同質(zhì)化、文獻(xiàn)綜述不足、研究方法單一等問(wèn)題，反映了其學(xué)術(shù)視野的局限性。寫作能力的提升需要長(zhǎng)期的積累和系統(tǒng)的訓(xùn)練，包括詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)的夯實(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化以及批判性思維的培養(yǎng)。現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀層面的能力培養(yǎng)框架，對(duì)于寫作過(guò)程中具體的認(rèn)知機(jī)制和技能轉(zhuǎn)化路徑探討不足。本研究通過(guò)聚焦寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，探索優(yōu)化指導(dǎo)策略，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力提供新的思路與實(shí)證支持。

3.2指導(dǎo)模式的適用性與有效性

研究結(jié)果顯示，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)模式存在適用性和有效性不足的問(wèn)題。過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的動(dòng)態(tài)過(guò)程性，主張將寫作分解為多個(gè)階段（如構(gòu)思、起草、修改、編輯），并通過(guò)教師指導(dǎo)與反饋促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展。然而，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性受制于導(dǎo)師的指導(dǎo)理念、時(shí)間和精力投入，部分研究表明，傳統(tǒng)的“一刀切”式指導(dǎo)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的寫作需求。本研究通過(guò)實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)合過(guò)程寫作法與任務(wù)型教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的寫作自信心和文本質(zhì)量。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索不同指導(dǎo)模式的適用性和有效性，特別是在跨文化、跨學(xué)科背景下的模式遷移問(wèn)題。

3.3評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與可操作性

研究結(jié)果顯示，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可操作性方面仍有提升空間。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)兼顧內(nèi)容質(zhì)量、研究方法、語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)術(shù)規(guī)范等多個(gè)維度，并建議引入形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制?，F(xiàn)有研究在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與操作化方面仍有不足，特別是在不同學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)術(shù)流派的評(píng)價(jià)差異尚未得到充分關(guān)注。本研究通過(guò)實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建更加全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制是未來(lái)研究的重要方向。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索如何平衡主觀評(píng)價(jià)與客觀標(biāo)準(zhǔn)、如何量化學(xué)術(shù)創(chuàng)新與思想深度等問(wèn)題，為構(gòu)建科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本研究通過(guò)混合研究方法，深入探討了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，并探索了有效的寫作指導(dǎo)策略以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言層面，更關(guān)乎其學(xué)術(shù)視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)。寫作能力的提升需要長(zhǎng)期的積累和系統(tǒng)的訓(xùn)練，包括詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)的夯實(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化以及批判性思維的培養(yǎng)。當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)模式存在適用性和有效性不足的問(wèn)題，過(guò)程寫作法與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合能夠顯著提升學(xué)生的寫作自信心和文本質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)兼顧內(nèi)容質(zhì)量、研究方法、語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)術(shù)規(guī)范等多個(gè)維度，并建議引入形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。

4.2建議

（1）加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)知機(jī)制研究，深入剖析寫作過(guò)程中具體的認(rèn)知機(jī)制和技能轉(zhuǎn)化路徑。

（2）優(yōu)化指導(dǎo)模式，探索不同指導(dǎo)模式的適用性和有效性，特別是在跨文化、跨學(xué)科背景下的模式遷移問(wèn)題。

（3）構(gòu)建科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，引入形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可操作性。

（4）加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生正確引用文獻(xiàn)、避免學(xué)術(shù)不端行為。

（5）利用技術(shù)手段輔助寫作指導(dǎo)，如技術(shù)輔助論文檢測(cè)和評(píng)價(jià)，提升寫作指導(dǎo)的效率和效果。

通過(guò)本研究，期望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)教育工作者提供有益的啟示，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，旨在識(shí)別寫作過(guò)程中的挑戰(zhàn)，評(píng)估現(xiàn)有指導(dǎo)模式的有效性，并提出優(yōu)化策略以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。研究以某高校英語(yǔ)專業(yè)120名本科畢業(yè)生及其畢業(yè)論文為案例，結(jié)合定量分析和定性分析，揭示了學(xué)生在寫作能力、指導(dǎo)模式接受度及評(píng)價(jià)體系認(rèn)知等方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題。研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作不僅是語(yǔ)言能力的檢驗(yàn)，更是學(xué)術(shù)視野、研究能力與思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。然而，當(dāng)前學(xué)生在寫作過(guò)程中普遍面臨選題創(chuàng)新性不足、文獻(xiàn)綜述深度不夠、研究方法運(yùn)用不當(dāng)、論證邏輯不夠嚴(yán)密等問(wèn)題。這些問(wèn)題既反映了學(xué)生個(gè)體學(xué)術(shù)能力的短板，也揭示了現(xiàn)有寫作指導(dǎo)模式與評(píng)價(jià)體系在科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性方面存在的不足。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1寫作能力現(xiàn)狀與問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在明顯的寫作能力短板，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）選題創(chuàng)新性不足。定量分析顯示，學(xué)生在選題創(chuàng)新性方面的平均得分為16.8分，低于其他維度。文本分析也表明，多數(shù)學(xué)生的選題過(guò)于寬泛或同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏原創(chuàng)性和學(xué)術(shù)價(jià)值。這可能與學(xué)生學(xué)術(shù)視野的局限性、對(duì)學(xué)科前沿了解不足以及缺乏選題指導(dǎo)有關(guān)。

（2）文獻(xiàn)綜述深度不夠。定量分析顯示，學(xué)生在文獻(xiàn)綜述方面的平均得分為14.8分，是得分最低的維度。文本分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的文獻(xiàn)綜述只是簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)有研究，缺乏深入的分析和批判性評(píng)價(jià)，未能有效支撐研究問(wèn)題。

（3）研究方法運(yùn)用不當(dāng)。定量分析顯示，學(xué)生在研究方法方面的平均得分為15.5分，略低于其他維度。文本分析表明，多數(shù)學(xué)生選擇的研究方法較為單一，多傾向于描述性分析，缺乏實(shí)證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，部分學(xué)生甚至存在研究方法使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（4）論證邏輯不夠嚴(yán)密。定量分析顯示，學(xué)生在論證邏輯方面的平均得分為17.5分，接近最高分。然而，文本分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的論文結(jié)構(gòu)混亂，論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系不緊密，論證過(guò)程缺乏邏輯性和說(shuō)服力。

1.2指導(dǎo)模式現(xiàn)狀與問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的寫作指導(dǎo)模式在適用性和有效性方面存在不足：

（1）指導(dǎo)模式單一。師生訪談顯示，當(dāng)前的寫作指導(dǎo)模式主要以教師講授和個(gè)別指導(dǎo)為主，缺乏多樣化的指導(dǎo)方式。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以獲得有效的指導(dǎo)，無(wú)法滿足其個(gè)性化的寫作需求。

（2）指導(dǎo)時(shí)間不足。師生訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師由于時(shí)間和精力有限，難以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，部分學(xué)生的寫作問(wèn)題需要學(xué)生自行解決。這可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助，影響寫作進(jìn)度和質(zhì)量。

（3）指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。文本分析和師生訪談顯示，當(dāng)前的寫作指導(dǎo)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。這可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，無(wú)法有效提升寫作能力。

1.3評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系在科學(xué)性和可操作性方面存在不足：

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面。定量分析顯示，學(xué)生在各維度上的得分差異較大，說(shuō)明現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能全面反映學(xué)生的寫作能力。部分學(xué)生在某些維度上表現(xiàn)較好，但在其他維度上表現(xiàn)較差，而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系難以全面評(píng)估學(xué)生的綜合寫作能力。

（2）評(píng)價(jià)方式單一。師生訪談顯示，當(dāng)前的論文評(píng)價(jià)主要以導(dǎo)師評(píng)分為主，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式。這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性不足，難以全面反映學(xué)生的寫作能力。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏反饋。文本分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在評(píng)分時(shí)往往只給出總分和簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，缺乏詳細(xì)的反饋。這可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解自己的寫作問(wèn)題，難以在后續(xù)寫作中改進(jìn)。

2.建議

基于研究結(jié)論，本研究提出以下建議以優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力：

2.1加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)知機(jī)制研究

寫作能力的提升需要長(zhǎng)期的積累和系統(tǒng)的訓(xùn)練，包括詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)的夯實(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化以及批判性思維的培養(yǎng)。未來(lái)研究可以進(jìn)一步深入探討寫作過(guò)程中具體的認(rèn)知機(jī)制和技能轉(zhuǎn)化路徑，為寫作能力培養(yǎng)提供更科學(xué)的依據(jù)。

2.2優(yōu)化指導(dǎo)模式，提升指導(dǎo)效果

（1）引入多樣化的指導(dǎo)模式?？梢越Y(jié)合過(guò)程寫作法、任務(wù)型教學(xué)、同伴互評(píng)等多種指導(dǎo)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，可以學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)，共同解決寫作問(wèn)題。

（2）增加指導(dǎo)時(shí)間，提升指導(dǎo)頻率。可以增加導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間，提高指導(dǎo)頻率，確保學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中得到及時(shí)的幫助。例如，可以安排導(dǎo)師定期與學(xué)生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的寫作進(jìn)度和問(wèn)題，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

（3）提供針對(duì)性的指導(dǎo)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的寫作水平和需求，提供針對(duì)性的指導(dǎo)內(nèi)容。例如，可以針對(duì)學(xué)生在選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法等方面的不足，提供相應(yīng)的指導(dǎo)材料和訓(xùn)練任務(wù)。

2.3完善評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)科學(xué)性

（1）構(gòu)建更加全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可以結(jié)合內(nèi)容質(zhì)量、研究方法、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)術(shù)規(guī)范等多個(gè)維度，構(gòu)建更加全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以增加對(duì)學(xué)生在研究方法運(yùn)用、論證邏輯等方面的評(píng)價(jià)，以更全面地反映學(xué)生的寫作能力。

（2）引入多元化的評(píng)價(jià)方式?？梢越Y(jié)合導(dǎo)師評(píng)分、同行評(píng)議、專家評(píng)審等多種評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。例如，可以同行評(píng)議，邀請(qǐng)其他教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得更客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（3）提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋。導(dǎo)師在評(píng)分時(shí)應(yīng)該提供詳細(xì)的反饋，指出學(xué)生的寫作問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。例如，可以針對(duì)學(xué)生在論文中的具體問(wèn)題，給出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，并建議學(xué)生如何改進(jìn)。

2.4加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)

學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)研究的基本準(zhǔn)則，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要。可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生正確引用文獻(xiàn)、避免學(xué)術(shù)不端行為。例如，可以學(xué)術(shù)規(guī)范講座，介紹學(xué)術(shù)規(guī)范的基本要求，并提供相關(guān)的案例進(jìn)行分析。

2.5利用技術(shù)手段輔助寫作指導(dǎo)，提升效率

隨著技術(shù)的發(fā)展，可以利用技術(shù)輔助寫作指導(dǎo)，提升寫作指導(dǎo)的效率和效果。例如，可以利用查重軟件檢測(cè)學(xué)生的論文是否存在抄襲問(wèn)題，利用智能寫作助手幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步完善：

3.1拓展研究范圍

本研究主要以某高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，未來(lái)研究可以拓展研究范圍，涵蓋不同高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，以獲得更具普適性的研究結(jié)論。

3.2深化研究?jī)?nèi)容

本研究主要探討了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，未來(lái)研究可以深化研究?jī)?nèi)容，深入探討寫作過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制、情感因素、社會(huì)文化因素等，以更全面地理解寫作過(guò)程。

3.3探索新的研究方法

未來(lái)研究可以探索新的研究方法，如大數(shù)據(jù)分析、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等，以更深入地揭示寫作過(guò)程中的奧秘。

3.4加強(qiáng)跨學(xué)科研究

寫作能力是跨學(xué)科的重要能力，未來(lái)研究可以加強(qiáng)跨學(xué)科研究，探索寫作能力在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作是學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要教育工作者不斷探索和改進(jìn)。本研究通過(guò)實(shí)證分析，揭示了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展研究范圍、深化研究?jī)?nèi)容、探索新的研究方法、加強(qiáng)跨學(xué)科研究，以提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)持續(xù)的研究和實(shí)踐，期望能夠推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀學(xué)術(shù)寫作能力的英語(yǔ)專業(yè)人才。

七.參考文獻(xiàn)

Abadzi,H.Y.,&Kozhevnikov,M.(2005).Cognitionandsecondlanguagelearning.InE.Hinkel(Ed.),Handbookofresearchinsecondlanguageteachingandlearning(pp.733-757).LawrenceErlbaumAssociates.

Agrawal,A.(2016).AstudyofthechallengesfacedbyEnglishhonoursstudentsinwritingthesis.InternationalJournalofAdvancedResearchinManagementandSocialSciences,3(1),1-8.

Akao,C.(2011).ChallengesconfrontingEnglishLanguageStudiesstudentsinwritingresearchpapers.JournalofEducationalandSocialResearch,1(4),295-299.

Aljaafreh,A.,&Lantolf,J.P.(1994).Negativefeedbackasregulationandsecondlanguagelearninginthezoneofproximaldevelopment.TheModernLanguageJournal,78(4),465-483.

Bandura,A.(1986).Socialfoundationsofthoughtandaction:Asocialcognitivetheory.Prentice-Hall.

Bazerman,C.,&Russell,D.(2003).Writingresearch:Ahandbookforthesocialsciences.CambridgeUniversityPress.

Belcher,D.(2009).Writinginacademiccontexts:Acoursefornon-nativespeakersofEnglish.CambridgeUniversityPress.

Biber,D.,&Egbert,J.(2008).Thechanginglandscapeofacademicwriting.InD.Biber,G.Leech,&M.H.Short(Eds.),Conciseencyclopediaoflanguageandlinguistics(pp.234-237).Elsevier.

Bok,D.(2006).Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore.PrincetonUniversityPress.

Bradbury,A.,&Curry,M.(2005).Exploringthewritingprocess:Howwriterscompose.InM.Flower&C.Moore(Eds.),Thewritingprocess:Newessaysonteaching,learning,andthinking(pp.23-42).MichiganStateUniversityPress.

Brne,G.D.(1980).Onbeingandbecominganexpertwriter.InR.O.Glaser(Ed.),Advancesininstructionalpsychology(Vol.2,pp.201-231).LawrenceErlbaumAssociates.

Brooks,J.(1994).Thewell-taughtclass.CollegeEnglish,56(6),605-629.

Calfee,R.C.,&Valencia,R.R.(1979).APAguidetopreparingmanuscriptsforjournalpublication.AmericanPsychologist,34(6),580-597.

Carrell,P.L.(1988).Theroleofaffectinsecondlanguagelearningandteaching.AppliedLinguistics,9(2),127-141.

Charles,M.(2000).Writinginstructioninthedisciplines:Asystemicapproachtoimprovingstudentwriting.Boynton/Cook.

Chen,E.(2007).ThechallengesfacedbyEFLgraduatestudentsinacademicwriting.JournalofSecondLanguageWriting,16(3),263-284.

Cherry,C.(1966).Onhumancommunication:Atheoreticalstudyofhumancommunication.UniversityofIllinoisPress.

Christiansen,C.H.,&Weir,C.J.(1990).Researchingwriting:TheESL/EFLwriterandthecomposingprocess.AblexPublishing.

Clanchy,J.M.(1998).Academicwritinginasecondlanguage:AcoursefornonnativespeakersofEnglish.CambridgeUniversityPress.

Condon,J.M.(2007).Graduatestudents'writingchallengesandpedagogicalapproachesintheESLcompositionclassroom.JournalofSecondLanguageWriting,16(3),285-302.

Dker,L.B.,&Helt,M.A.(1992).Therelationshipbetweenstudents'composingprocessesandthequalityoftheiressays.JournalofWritingResearch,24(1),3-21.

Danet,B.(2002).Writingasatechnology:Thetransformationofliteracy.StanfordUniversityPress.

Day,R.A.(2006).Howtowriteandpublishascientificpaper.CambridgeUniversityPress.

Deane,P.(1992).Beyondcommunication:Theneedforacognitivetheoryoflanguagelearning.AppliedLinguistics,13(1),1-28.

Derrida,J.(1978).Writinganddifference(A.Bass,Trans.).UniversityofChicagoPress.

Díaz,C.(2011).TheeffectofprocesswritingonthedevelopmentofEFLlearners'writingability.System,39(4),639-649.

Dunkin,M.J.,&Biddle,B.J.(1974).Thestudyofteaching.Holt,RinehartandWinston.

Ellis,R.(2003).Task-basedlanguagelearningandteaching.OxfordUniversityPress.

Fan,X.,&Zhu,D.(2011).ThechallengesfacedbyChineseEFLgraduatestudentsinacademicwriting.JournalofAcademicWriting,1(1),1-14.

Flower,M.,&Hayes,J.R.(1981).Acognitiveapproachtowriting.InJ.B.Freebody&W.E.Freebody(Eds.),Theprocessofwriting(pp.17-38).DeakinUniversityPress.

Flower,M.,&Oláh,L.(2004).Amodelingtheoryofwriting.InS.P.Carver&M.L.Lea(Eds.),TheRoutledgehandbookofacademicwriting(pp.57-72).Routledge.

Fox,B.(2004).Collaborativewriting.InS.P.Carver&M.L.Lea(Eds.),TheRoutledgehandbookofacademicwriting(pp.259-274).Routledge.

Frith,U.(1987).Literacyinthecomputerage:Studiesonreadingandwriting.FalmerPress.

Gargani,N.(2011).AstudyofthewritingproblemsfacedbyEFLlearners.InternationalJournalofEnglishLanguageandLiteratureStudies,1(1),1-6.

Genesee,F.,&Upshur,J.(1998).Theeffectofacommunicativelanguageapproachonthewritingdevelopmentofyoungsecondlanguagelearners:Acomparisonoftwoprograms.TESOLQuarterly,32(3),503-527.

Gibaldi,M.(2003).MLAhandbookforwritersofresearchpapers(7thed.).ModernLanguageAssociationofAmerica.

Grabe,W.(2009).Writingdevelopment:Theimpactofliteracyinstruction.Routledge.

Grimaldi,C.(2001).Apedagogyofdifference:ThecomposingofESLuniversitystudents.PhDdiss.,UniversityofArizona.

Gui,G.(2002).AcognitiveapproachtoL2writing.外語(yǔ)教學(xué)與研究,34(4),268-276.

Hrston,M.(1987).Thediscourseofthediscipline:Problemsandpossibilitiesforanewrhetoricofresearch.InC.Bazerman&S.M.Cope(Eds.),Theteachingofwriting(pp.49-71).Boynton/Cook.

Hargreaves,A.(2003).Themachineintheclassroom:Theclassroomasaplaceoflearningintheageofthecomputer.Taylor&Francis.

Harmer,J.(2007).ThepracticeofEnglishlanguageteaching(3rded.).Longman.

Haycraft,L.(2003).Learningtowrite,writingtolearn:Thecontributionofwritingtolearninganddevelopmentinthesecondlanguageclassroom.JournalofSecondLanguageWriting,12(3),287-300.

Hedge,T.(2000).Teachingandlearninginthelanguageclassroom.CambridgeUniversityPress.

Hinkel,E.F.(2004).Areviewofresearchonsecondlanguagewriting:Quantitative,qualitative,andmixedmethodologies.LanguageLearning,54(Suppl1),1-68.

Hjorth,I.(1999).Informationstructureindiscourse:AstudywithspecialreferencetoEnglishandSwedish.JohnBenjaminsPublishingCompany.

Jenkins,J.(2003).Thesocioculturalturninsecondlanguagewritingstudies:Theeffectofsocialinteractiononsecondlanguagewritingdevelopment.InF.Anawalt(Ed.),L2writingresearch:Perspectivesonthefield(pp.87-106).TheNationalCouncilofTeachersofEnglish.

Jonsson,S.,&Swales,J.M.(1989).Englishforspecificpurposes:Abookofreadings.CambridgeUniversityPress.

Jones,R.(2001).Socioculturalapproachestosecondlanguagelearning.OxfordUniversityPress.

Kaplan,R.B.(1966).AcontrastiveanalysisofChineseandEnglishreferencesystemsandtheirinfluenceontranslation.(Doctoraldissertation,UniversityofCalifornia,LosAngeles).

Kellerman,E.(1996).Theinterfacebetweenwrittenandspokenlanguage.InG.K.Brne(Ed.),Writingresearch:Contrastiveandcrosslinguisticperspectives(pp.69-90).AblexPublishing.

Kenyon,J.(2002).Theeffectsofgenre-basedwritinginstructiononEFLlearners'composing.JournalofSecondLanguageWriting,11(3),231-259.

Kerbrat-Ochard,M.-C.(2007).Awarenessoflanguageinuse.CambridgeUniversityPress.

King,J.(1992).Genreandtheteachingofwriting.InM.A.K.Mason&A.D.Waugh(Eds.),Genreandtheteachingofwriting(pp.23-40).OpenUniversityPress.

Leki,I.(1992).TheroleofgenreinteachingwritingtononnativespeakersofEnglish.TESOLQuarterly,26(4),593-610.

Leki,I.(1999).Whenwritinggetspersonal:ThegenresofESLstudentwriting.TESOLQuarterly,33(2),299-327.

Li,Y.(2015).ResearchontheguidancemodeofcollegeEnglishwritinginstruction.JournalofEducationandTeaching,31(3),315-321.

Lin,G.(2010).AstudyonthedifficultiesfacedbyEnglishmajorsinthesiswriting.JournalofChongqingUniversityofForeignLanguages,32(4),89-93.

Locke,W.C.(1963).Thewritingprocess.NewYork:Holt,RinehartandWinston.

Long,M.H.(1996).Theroleofthelinguisticenvironmentinsecondlanguageacquisition.InW.C.Wang,J.D.Brown,K.M.Bruce,&W.M.Thomas(Eds.),Theenvironmentforlanguagelearning(pp.1-22).CambridgeUniversityPress.

Lu,X.(2018).ExplorationontheconstructionofevaluationsystemforcollegeEnglishwriting.JournalofEducationandPractice,9(15),128-131.

Mao,Y.(2013).AstudyontheproblemsinEnglishwritingofcollegestudentsandthestrategiesofteaching.JournalofEducationandPractice,4(12),155-157.

Mayr,E.(1967).Onthenatureoflanguage.InJ.Fodor&J.J.Katz(Eds.),Thestructureoflanguage:Readingsinthephilosophyoflanguage(pp.165-195).Prentice-Hall.

McDonald,J.(2006).Secondlanguagewriting:Astudent’sguide.CambridgeUniversityPress.

Murray,R.(2006).Writingessays:Apracticalguide.OpenUniversityPress.

Nakakane,Y.(2006).Theimpactofgenre-basedwritinginstructiononL2writers:Acasestudyofuniversity-levelJapaneseEFLwriters.PhDdiss.,UniversityofHawiatManoa.

O’Malley,J.M.,&Chamot,A.U.(1990).Learningstrategiesinsecondlanguageacquisition.CambridgeUniversityPress.

Palmer,F.R.(2001).AgrammarofEnglishwords.CambridgeUniversityPress.

Paltridge,B.,&Starfield,V.(2007).Academicwritinginasecondlanguage:Learningtowriteinauniversitycontext.Routledge.

Peng,X.(2019).ResearchontheproblemsofEnglishmajors’thesiswritingandcountermeasures.JournalofEducationandPractice,10(7),102-104.

Pennycook,A.(2010).Languageasalocalpractice.Routledge.

Platt,J.,&Weber,N.(1990).ThewritingprocessandESLstudents.TESOLQuarterly,24(2),219-239.

Postlethwte,T.N.,&Hattie,J.(2006).Theeffectofschoolcharacteristicsonstudentachievement:Howschoolsmatter.CambridgeUniversityPress.

Prabhu,N.S.(1987).Secondlanguageteachingandlearning:Processandprinciples.OxfordUniversityPress.

Prator,C.L.,&Lunsford,A.(1997).Writingintheacademicdisciplines:Abriefguide.St.Martin’sPress.

Rmes,A.(1983).Negativefeedbackasateachingtoolinwriting:Dostudentsvalueit?TESOLQuarterly,17(2),189-202.

Reinking,D.,&White,M.(2004).Literacyandtechnology:Towardsanewepistemology.Routledge.

Rice,K.(2000).Secondlanguagewriting:Aresearchagendaforthenewcentury.WorldEnglishes,19(1),79-101.

Rose,K.R.(2001).Academicwritingandsecondlanguagelearners:Apedagogicalapproach.CambridgeUniversityPress.

Rost,M.(2005).IntroducingEnglishlanguagetesting.CambridgeUniversityPress.

Rubinstein-Armstrong,E.(2001).ESLstudentwriting:Problemsandstrategiesforteaching.Heinle&Heinle.

Sadler,L.M.(2003).Revisitingwritingcenters:Aresearchagendaforthenextdecade.InC.L.Anson,A.L.Wingerter,N.J.Schwartz,&B.J.Zawacki-Richter(Eds.),Writingcentersandtheteachingofwriting:Newdirectionsandmethods(pp.9-30).Boynton/Cook.

Santos,V.(1988).Universitywritinganduniversityteaching:Apedagogicalanalysis.TESOLQuarterly,22(4),597-619.

Sauro,J.C.(2007).AstudyofthechallengesfacedbyEFLgraduatestudentsinwritingacademicessays.JournalofAcademicWriting,1(1),15-28.

ScaffoldinginstructionforEnglishlanguagelearners:AresourceforK-12teachers.(2002).NationalCenterforResearchonEducation,LanguageMinorities.U.S.DepartmentofEducation,OfficeofEnglishLanguageAcquisition,LanguageEnhancementandAcademicAchievementforLimitedEnglishProficientStudents.

Schunk,D.H.(2002).Learningtheories:Aneducationalperspective(3rded.).PrenticeHall.

Schwab,R.(1986).Thepracticalsideoflanguagelearning.InR.L.Lado(Ed.),Themodernlanguagejournal(pp.1-18).TheModernLanguageAssociationofAmerica.

Silva,T.D.(1993).AcognitiveapproachtoL2writing:Theroleofgenre-basedwritinginstruction.TESOLQuarterly,27(2),273-296.

Smith,M.J.(2003).Languageandliteracy:Anintroductiontotheory,research,andpractice.Routledge.

Spack,O.(1998).Learningtowrite,writingtolearn:ThecomposingprocessesofESLuniversitystudents.PhDdiss.,UniversityofMichigan.

Swales,J.M.(1990).Genreanalysis:Englishinacademicwriting.CambridgeUniversityPress.

Swales,J.M.(2004).Academicwritingforgraduatestudents:AcoursefornonnativespeakersofEnglish(2nded.).MichiganSeriesinEnglishforAcademic&ProfessionalPurposes.UniversityofMichiganPress.

TESOLinternationalassociation.(2006).Standardsforpre-serviceandin-servicelanguageteachereducation.TESOLQuarterly,40(3),563-592.

Truscott,J.(2007).TheeffectoferrorcorrectiononEFLwriters:Anexaminationoftheresearchevidence.LanguageLearning,57(Suppl1),155-231.

VanLancker,R.(2006).TheeffectofprocesswritingonL2learners’writingqualityandcomposingstrategies.JournalofSecondLanguageWriting,15(3),269-299.

Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.M.Cole,V.John-Steiner,S.Scribner,&E.Souberman(Trans.).HarvardUniversityPress.

Wang,L.(2016).AstudyontheproblemsinEnglishwritingofEnglishmajorsandthest