江蘇省高三語文調(diào)研測試試題深度解析：素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力考查與備考啟示一、試卷整體觀照：命題趨勢與素養(yǎng)導(dǎo)向江蘇省高三語文調(diào)研測試作為高考備考關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的檢測性試題，在命題理念上深度呼應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的綜合考查。試卷結(jié)構(gòu)延續(xù)高考命題的穩(wěn)定性，同時在文本選擇與題型設(shè)計上融入創(chuàng)新元素，既考查基礎(chǔ)知識的扎實(shí)度，又重視高階思維的遷移應(yīng)用，為高三復(fù)習(xí)提供清晰的能力對標(biāo)方向。從文本類型看，現(xiàn)代文閱讀涵蓋論述類（如哲學(xué)思辨、文化評論類文本）、實(shí)用類（如科技說明文、非連續(xù)性文本）、文學(xué)類（如散文、小說）；古詩文閱讀選取史傳、文言散文或古典詩歌；語言文字運(yùn)用則貼近生活情境，作文題注重時代性與思辨性結(jié)合。這種文本組合既保證考查的全面性，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化傳承、科技發(fā)展、社會熱點(diǎn)等領(lǐng)域，體現(xiàn)“以文化人”的教育功能。二、分題型精準(zhǔn)解析：考點(diǎn)突破與思維路徑（一）現(xiàn)代文閱讀：多元文本的理解與思辨1.論述類文本閱讀此類文本常以學(xué)術(shù)性、思辨性為特征，考查學(xué)生對復(fù)雜觀點(diǎn)的梳理、邏輯關(guān)系的分析能力。命題聚焦“概念理解”“論證分析”“觀點(diǎn)評價”三大核心考點(diǎn)。例如，文本可能圍繞“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化”展開，設(shè)置“下列對原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”（需警惕“概念偷換”“范圍擴(kuò)大”等陷阱）、“請簡要分析文章的論證結(jié)構(gòu)”（關(guān)注總分總、層進(jìn)式等邏輯）、“作者認(rèn)為傳統(tǒng)文化‘活起來’的關(guān)鍵是什么？請結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻保ㄓ^點(diǎn)提煉與拓展）等題目。解題關(guān)鍵：①圈畫論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法（如舉例、對比、引用），梳理段落邏輯；②警惕選項(xiàng)中“絕對化表述”“無中生有”“張冠李戴”等錯誤類型；③結(jié)合文本語境理解概念，避免主觀臆斷。2.實(shí)用類文本閱讀（含非連續(xù)性文本）實(shí)用類文本以信息性、實(shí)用性為特點(diǎn)，常選取科技前沿、社會熱點(diǎn)相關(guān)材料（如“人工智能與教育變革”“非遺保護(hù)的創(chuàng)新實(shí)踐”），考查“信息篩選整合”“圖文轉(zhuǎn)換”“問題解決”能力。題型包括選擇題（信息正誤判斷）、簡答題（概括要點(diǎn)、分析原因、提出建議）。備考提示：①快速瀏覽文本，標(biāo)注關(guān)鍵信息（時間、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)句）；②非連續(xù)性文本需關(guān)注材料間的關(guān)聯(lián)（互補(bǔ)、對立、遞進(jìn)）；③答題時緊扣文本，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)但不脫離材料核心。3.文學(xué)類文本閱讀文學(xué)類文本（散文、小說為主）側(cè)重審美鑒賞，考查“人物形象”“情節(jié)作用”“語言藝術(shù)”“主題意蘊(yùn)”等。例如，小說可能以“鄉(xiāng)土變遷”為主題，設(shè)置“分析文中畫線句子的修辭手法及其效果”“小說結(jié)尾的‘留白’有何藝術(shù)價值？”等題目。突破策略：①從“內(nèi)容（寫了什么）”“手法（怎么寫的）”“效果（為什么這樣寫）”三層分析；②關(guān)注文本中的“意象”“細(xì)節(jié)”“敘事視角”，挖掘深層情感與主題；③結(jié)合作者創(chuàng)作背景或時代語境，提升解讀的深刻性。（二）古詩文閱讀：文化傳承與文言素養(yǎng)1.文言文閱讀文言文多選取史傳文或文化散文（如唐宋八大家散文、明清小品文），考查“實(shí)詞虛詞理解”“文言斷句”“文意概括”“句子翻譯”。命題注重在語境中考查文言知識，如“下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是”（文化常識，如官職、禮儀、歷法）、“把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”（關(guān)注特殊句式、詞類活用）。復(fù)習(xí)要點(diǎn)：①積累高頻實(shí)詞（如“過、適、除、易”）、虛詞（如“之、其、以、于”）的多義用法；②掌握斷句技巧（找主謂賓、虛詞位置、對稱結(jié)構(gòu)）；③翻譯時“直譯為主，意譯為輔”，確?！靶拧⑦_(dá)、雅”。2.古代詩歌閱讀詩歌選取唐宋詩詞或宋元散曲，考查“意象分析”“情感理解”“手法鑒賞”。例如，詠物詩可能以“梅”“竹”為意象，設(shè)置“本詩是如何借‘梅’表達(dá)作者志趣的？”“賞析頸聯(lián)的‘以樂景寫哀情’手法”等題目。解題思路：①知人論世（結(jié)合作者生平、時代背景）；②抓關(guān)鍵詞（標(biāo)題、注釋、意象詞）；③從“景—情—理”角度分析，區(qū)分“直接抒情”與“間接抒情”（借景、托物、用典等）。（三）語言文字運(yùn)用：情境中的語言建構(gòu)語言文字運(yùn)用題以真實(shí)生活情境為載體，考查“成語辨析”“病句修改”“句式變換（如長短句、整散句）”“壓縮語段”“情境寫作（如寫邀請函、短評）”等。例如，設(shè)置“校園文化節(jié)”情境，要求“補(bǔ)寫宣傳語，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密”。能力提升：①積累成語（關(guān)注近義成語的辨析，如“半斤八兩”與“伯仲之間”）；②病句修改牢記“六大類型”（語序、搭配、成分、結(jié)構(gòu)、表意、邏輯）；③情境寫作注重“身份、對象、目的”的一致性，語言得體、簡潔。（四）作文：思辨性與時代性的融合作文題多為材料作文，聚焦“時代發(fā)展與個人成長”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“科技與人文”等主題，考查學(xué)生的思辨能力與表達(dá)深度。例如，材料給出“‘內(nèi)卷’與‘躺平’的社會現(xiàn)象”，要求“談?wù)勀愕乃伎寂c感悟”。立意與寫作建議：①從“現(xiàn)象—本質(zhì)—對策”展開，避免表面化論述；②運(yùn)用“辯證思維”，如分析“內(nèi)卷”的合理性與弊端，“躺平”的消極與積極（短暫調(diào)整），提出“理性奮斗”的觀點(diǎn)；③結(jié)合“青年擔(dān)當(dāng)”“民族復(fù)興”等時代主題，增強(qiáng)文章的格局；④結(jié)構(gòu)上可采用“引—議—聯(lián)—結(jié)”，素材選用兼顧經(jīng)典（如蘇軾、范仲淹）與時代（如航天團(tuán)隊、鄉(xiāng)村振興楷模）。三、備考策略：從試題解析到能力進(jìn)階（一）閱讀能力：從“做題”到“讀文”1.文本類型專項(xiàng)突破：針對論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本，分別進(jìn)行“快速閱讀—信息標(biāo)注—邏輯梳理”訓(xùn)練，每周精讀2-3篇高質(zhì)量文本（如《人民日報》評論、《散文》雜志作品、學(xué)術(shù)論文節(jié)選）。2.錯題歸因分析：整理閱讀錯題，標(biāo)注“誤解文本”“邏輯漏洞”“答題規(guī)范”等問題，針對性強(qiáng)化（如邏輯思維弱則練習(xí)“論證結(jié)構(gòu)分析”題）。（二）古詩文：從“積累”到“活用”1.文言知識體系化：整理課本文言篇目的“一詞多義”“古今異義”“特殊句式”，形成個人知識庫；每周翻譯1段課外文言選段，提升語感。2.詩歌鑒賞模板化+個性化：總結(jié)“意象分析”“手法鑒賞”的答題模板（如“手法+分析+效果+情感”），但避免生搬硬套，結(jié)合文本靈活調(diào)整。（三）語言運(yùn)用：從“技巧”到“素養(yǎng)”1.情境化訓(xùn)練：模擬“社區(qū)公告”“產(chǎn)品介紹”“辯論稿”等真實(shí)情境，練習(xí)語言表達(dá)，關(guān)注“得體性”與“準(zhǔn)確性”。2.微寫作積累：每天寫一段“觀點(diǎn)+事例+分析”的議論性文字，提升邏輯與文采（可模仿《南方周末》新年獻(xiàn)詞的語言風(fēng)格）。（四）作文：從“湊字?jǐn)?shù)”到“有深度”1.思辨主題訓(xùn)練：圍繞“變與不變”“利己與利他”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等主題，列提綱、寫片段，訓(xùn)練辯證思維。2.素材活學(xué)活用：將同一素材（如“敦煌文化傳承”）用于不同主題（“文化創(chuàng)新”“堅守與突破”），學(xué)會“一材多用”。結(jié)語：以試題為鏡，照見語文素養(yǎng)的生長江蘇省