人教版八年級下冊生物《生物進化的原因》試講稿（教師招聘面試專用）尊敬的各位評委老師：大家好！我是今天的15號考生，今天試講的題目是人教版八年級下冊生物《生物進化的原因》。下面開始我的試講。一、情境導入（約5分鐘）師：“同學們，上課！上節(jié)課我們梳理了生物進化的歷程，知道生物從簡單到復雜、從水生到陸生不斷演化。但大家有沒有想過：為什么極地的動物（比如北極熊、雪兔）毛色多為白色？為什么工業(yè)革命后，英國的樺尺蛾從淺色多變成了深色多？更常見的是，為什么我們用抗生素治療細菌感染，時間久了藥效會變差？這些現(xiàn)象背后，都藏著生物進化的核心密碼——進化的原因。今天，我們就一起探究《生物進化的原因》，揭開這些謎團。”（展示圖片：①北極熊白色皮毛與雪地環(huán)境；②樺尺蛾在污染前淺色樹干、污染后深色樹干的存活對比；③抗藥性細菌示意圖）師：“這些生物的性狀變化，都是對環(huán)境的適應(yīng)，而適應(yīng)正是進化的結(jié)果。是什么力量推動生物不斷適應(yīng)環(huán)境、發(fā)生進化呢？帶著這個問題，我們進入今天的探究?！保ò鍟n題：生物進化的原因）二、探究新知（約20分鐘）（一）人工選擇——人類主導的“進化”師：“在探究自然界的進化之前，我們先看看人類對生物的影響。大家熟悉的金魚，其實起源于野生鯽魚；還有我們吃的大白菜、卷心菜、花椰菜，都來自同一種野生植物——野生甘藍。人類是怎么做到的呢？”（展示野生鯽魚與金魚、野生甘藍與各類蔬菜的對比圖）師：“人類會根據(jù)自己的需求，挑選具有優(yōu)良性狀的個體（比如體型奇特的鯽魚、菜葉肥厚的甘藍）進行繁殖，淘汰不符合需求的個體。經(jīng)過多代這樣的選擇，就培育出了這些不同的品種。這種由人類主導、為滿足人類需求而進行的選擇，叫做人工選擇?！睅煟骸叭斯みx擇有三個特點：選擇者是人類，選擇目的是滿足人類需求，選擇速度比較快——比如金魚的培育只用了幾百年?！保ò鍟阂?、人工選擇：1.實例：野生鯽魚→金魚、野生甘藍→蔬菜；2.特點：人類選擇、滿足需求、速度快）（二）自然選擇——自然界的“篩選”師：“自然環(huán)境中沒有人類干預(yù)，生物的進化由誰決定呢？我們以樺尺蛾為例。工業(yè)革命前，英國的樹干被地衣覆蓋，呈淺色，這時淺色樺尺蛾不容易被鳥類發(fā)現(xiàn)，存活得多；工業(yè)革命后，工廠排放的黑煙讓樹干變黑，地衣死亡，深色樺尺蛾反而更難被發(fā)現(xiàn)，存活增多，淺色樺尺蛾越來越少?！保ㄕ故緲宄叨暝诓煌瑯涓森h(huán)境中的存活示意圖及數(shù)量變化數(shù)據(jù)）師：“這里的選擇者是自然環(huán)境（樹干顏色、鳥類捕食），選擇的依據(jù)是生物的性狀是否適應(yīng)環(huán)境。這種由環(huán)境主導的選擇，就是自然選擇。達爾文的自然選擇學說，能完美解釋這個過程，它包含四個核心環(huán)節(jié)?！睅煟骸暗谝?，過度繁殖。生物的繁殖能力很強，會產(chǎn)生大量后代，比如一棵小麥能結(jié)出上千粒種子，但生存資源（食物、空間）有限，這就會引發(fā)第二環(huán)節(jié)——生存斗爭。生物之間、生物與環(huán)境之間會為了生存爭奪資源?！睅煟骸暗谌?，遺傳變異。生物的后代之間存在差異，比如樺尺蛾有淺色和深色，而且這些差異是可以遺傳的。第四，適者生存。在生存斗爭中，具有適應(yīng)環(huán)境性狀的個體（比如深色樺尺蛾在黑樹干上）更容易存活并繁殖后代，不適應(yīng)的個體（淺色樺尺蛾）則會被淘汰?！保ㄟ呏v解邊用樺尺蛾案例對應(yīng)每個環(huán)節(jié)，強化邏輯關(guān)聯(lián)）師：“這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：過度繁殖是前提，生存斗爭是動力，遺傳變異是基礎(chǔ)，適者生存是結(jié)果。經(jīng)過長期自然選擇，有利變異被不斷積累，生物就會越來越適應(yīng)環(huán)境，進而推動進化?！保ò鍟憾?、自然選擇（核心）：1.案例：樺尺蛾體色變化；2.核心環(huán)節(jié)：過度繁殖→生存斗爭→遺傳變異→適者生存）（三）模擬實驗：感受自然選擇師：“為了更直觀理解，我們做個小模擬。每組有不同顏色的小紙片（代表‘獵物’）和一張彩色卡紙（代表‘環(huán)境’，比如綠色草地）。大家把紙片撒在卡紙上，扮演‘捕食者’，10秒內(nèi)撿起能看到的紙片，記錄剩余紙片的顏色?！保▽W生分組實驗，教師巡視指導）師：“哪個小組分享結(jié)果？剩余的紙片和環(huán)境顏色有什么關(guān)系？”生：“和環(huán)境顏色一樣的綠色紙片剩得最多！”師：“沒錯！這就是保護色的作用——與環(huán)境相近的個體更容易躲避天敵，存活下來，這正是自然選擇的體現(xiàn)?！保ㄋ模┤斯みx擇與自然選擇的對比師：“對比人工選擇和自然選擇，我們能發(fā)現(xiàn)它們的異同：選擇者不同（人類vs自然環(huán)境），目的不同（滿足人類需求vs適應(yīng)環(huán)境），速度不同（快vs慢），但它們的共同基礎(chǔ)都是生物的遺傳變異?！保ò鍟喝?、對比：人工選擇（人主導）vs自然選擇（環(huán)境主導）；共同基礎(chǔ)：遺傳變異）三、實踐應(yīng)用（約10分鐘）師：“接下來，我們當‘進化分析師’，用自然選擇學說解釋兩個問題。第一個：為什么長頸鹿的脖子會越來越長？”（學生討論、發(fā)言）生：“長頸鹿后代脖子有長有短（遺傳變異），食物不足時（生存斗爭），長脖子能吃到高處的樹葉，更容易存活繁殖（適者生存），多代后脖子就越來越長?！睅煟骸胺浅蚀_！第二個問題：為什么抗生素用久了，細菌會產(chǎn)生抗藥性？”生：“細菌里有抗藥性變異的個體（遺傳變異），用抗生素時（生存斗爭），敏感細菌被殺死，抗藥性細菌存活繁殖（適者生存），慢慢就成了優(yōu)勢群體?！睅煟骸罢f得太好了！最后我們做判斷題：①生物的變異都是有利于適應(yīng)環(huán)境的（）；②自然選擇是生物主動適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果（）；③人工選擇和自然選擇都依賴遺傳變異（）?！保▽W生作答，教師點評：“①錯誤，變異不定向，有有利有不利；②錯誤，是環(huán)境篩選，生物不能主動適應(yīng)；③正確?！保┧?、總結(jié)升華（約3分鐘）師：“今天我們學習了《生物進化的原因》，知道生物進化的根本動力是自然選擇，核心是‘過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存’；同時也了解了人類主導的人工選擇。關(guān)鍵要記?。哼z傳變異為進化提供原材料，環(huán)境選擇決定進化方向——變異是不定向的，但選擇是定向的?！睅煟骸斑@一理論不僅能解釋自然界的適應(yīng)現(xiàn)象，還能指導我們的生活，比如合理使用抗生素、培育抗蟲作物。希望大家能用進化的眼光看待生命世界，尊重自然規(guī)律，用科學知識保護生物多樣性，實現(xiàn)人與自然的和諧共處。”（板書核心總結(jié)：變異為材，選擇為向；人工利人類，自然促適應(yīng)）五、布置作業(yè)（約2分鐘）師：“最后布置三個作業(yè)：1.完成教材課后習題，鞏固人工選擇和自然選擇的知識；2.完善模擬實驗報告，分析實驗結(jié)果與自然選擇的關(guān)聯(lián)；3.查閱資料，了解‘超級細菌’的產(chǎn)生原因及應(yīng)對措施，結(jié)合自然選擇學說寫一段分析，下節(jié)課分享?！睅煟骸敖裉斓恼n就上到這里，下課！”六、板書設(shè)計生物進化的原因一、人工選擇1.實例：野生鯽魚→金魚、野生甘藍→蔬菜2.特點：人類選擇、滿足需求、速度快二、自然選擇（核心）3.案例：樺尺蛾體色變化（淺→深）4.核心環(huán)節(jié)：過度繁殖→生存斗爭→遺傳變異→適者生存前提：過度繁殖動力：生存斗爭基礎(chǔ)：遺傳變異（不定向）結(jié)果：適者生存（定向）三、對比與總結(jié)類型選擇者目的速度人工選擇人類滿足人類需求快自然選擇環(huán)境適應(yīng)環(huán)境慢共同基礎(chǔ)：遺傳變異核心邏輯：變異為材，選擇為向七、教學反思各位評委老師，以上是我的試講內(nèi)容，接下來談?wù)勎业慕虒W反思。1.亮點與成效（1）情境貼近現(xiàn)實，激發(fā)探究興趣：從極地動物保護色、抗藥性細菌等學生熟悉的案例切入，結(jié)合疑問引導思考，讓學生感受到進化理論的實用性，快速進入學習狀態(tài)。（2）知識邏輯清晰，突破核心難點：以“人工選擇→自然選擇→對比總結(jié)”為線索，從人類干預(yù)的簡單案例入手，逐步過渡到自然界的復雜選擇，符合學生認知規(guī)律；通過樺尺蛾案例拆解自然選擇四環(huán)節(jié)，配合模擬實驗，將抽象理論具象化，有效突破“變異不定向、選擇定向”的難點。（3）強化實踐應(yīng)用，落實科學思維：設(shè)計“進化分析師”環(huán)節(jié)，讓學生運用自然選擇學說解釋實際問題，提升知識應(yīng)用和邏輯推理能力；判斷題辨析易混淆概念，幫助學生鞏固核心邏輯。（4）情感態(tài)度自然滲透：在總結(jié)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)抗生素合理使用、生物多樣性保護等現(xiàn)實問題，引導學生運用科學知識服務(wù)生活，培養(yǎng)尊重自然、熱愛科學的態(tài)度，實現(xiàn)“知識傳授”與“素養(yǎng)提升”的統(tǒng)一。2.不足與改進方向（1）自然選擇邏輯的細化需加強：部分學生對“先有變異，后有選擇”的順序理解模糊，容易誤以為“生物為適應(yīng)環(huán)境主動產(chǎn)生變異”。后續(xù)可通過動畫分步展示樺尺蛾變異與環(huán)境變化的時間線，明確“變異早于選擇”，強化“變異不定向、選擇定向”的核心邏輯。（2）模擬實驗的深度可提升：當前實驗僅體現(xiàn)“單次選擇”，未展示“多代選擇的積累效應(yīng)”。后續(xù)可增加“多代模擬”：將剩余“獵物”視為親本，補充相同顏色紙片（模擬繁殖），再進行下一輪捕食，讓學生直觀觀察有利性狀的逐步積累，更深刻理解自然選擇的長期作用。（3）個體差異關(guān)注不夠：基礎(chǔ)薄弱學生在解釋復雜案例（如長頸鹿長頸形成）時，難以完整梳理四環(huán)節(jié)邏輯。后續(xù)可設(shè)計“環(huán)節(jié)填空模板”，幫助學生逐步搭建推理框架，同時鼓勵小組內(nèi)互助，確保不同層次學生都能參