教育知識與能力目錄第一部分教育學(xué)知識 1第一模塊教育與教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 1第二模塊教育的基本規(guī)律 3第三模塊教育制度 4第四模塊教育目的 4第五模塊教育研究方法 5第六模塊課程 6第七模塊教學(xué) 8第八模塊德育 1第九模塊班主任與班級管理 13第十模塊課外校外教育 15第二部分心理學(xué)知識 第一模塊學(xué)習(xí)心理 第二模塊發(fā)展心理 21第三模塊心理輔導(dǎo) 26第四模塊教師心理 26答案在默寫本后半部分1第一部分教育學(xué)知識教育與教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展班主任與班級管理教育學(xué)類教育學(xué)類黃金考點(diǎn)教育目的課外校外教育教育研究方法課外校外教育第一模塊教育與教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（第一個(gè)正式提出）利拓爾諾（法）混淆了 說孟祿（美）桑代克（美）教育起源于…… 提出普及教育的口號，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。中國夏、商、周政教合一官師合一2外國古印度宗教教育古埃及以僧為師以吏為師3軍事體育尚武中國春秋戰(zhàn)國百家爭鳴官學(xué)、私學(xué)察舉制隋唐科舉制書院—科舉制中世紀(jì)教會(huì)教育—培養(yǎng)教師和僧侶騎士教育20世紀(jì)以后的教育4重要的教育家及其著作（單選）主張“庶、富、教”；有教無類（教育公平） “孔子施教，各因其材”（朱熹） “不憤不啟，不悱不發(fā)”（世界第一）“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（最早的教育學(xué)著 “化民成俗，其必由學(xué)；建國軍民，教學(xué)為先” “時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“臧息相輔” “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” “學(xué)不躐等”“不凌節(jié)而施” “學(xué)然后知不足，教然后知困”“教者也，長善而救其失者也。”昆體良又名《論演說家的教育》，西方最早的教育著作，4“白板說”、紳士教育課程論命題、反對傳統(tǒng)的古典主義教育學(xué)說和51教育的社會(huì)制約性（單選、簡答）生產(chǎn)力 ,制約著教育的文化影響教育的教育本身是一種,2教育的功能（單選、簡答）（1）教育的經(jīng)濟(jì)功能（2）教育的政治功能（3）教育的文化功能（教育雙重文化屬性）3教育的相對獨(dú)立性？（辨析、簡答）（1）教育具有（3）教育與政治經(jīng)濟(jì)（4）教育是一種4個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（單選、辨析、簡答、材料分析）內(nèi)涵要求教育一定的順序性。6不同方面，不同兒童的不同個(gè)性心理傾向；群體間差異因材施教5影響人身心發(fā)展的因素（單選、辨析、簡答、材料分析）（4）主觀能動(dòng)性：7第三模塊教育制度2學(xué)制的類型（單選）（1）雙軌制：雙軌制為代表，在法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家較為流行。一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。具有明顯的（2）單軌制：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點(diǎn)是（3）分支制：介于上述兩種學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)，屬中間型，叫作分支學(xué)制是20世紀(jì)上半葉 未實(shí)行中國第一個(gè)頒布，以日本學(xué)制為藍(lán)本 丑學(xué)制民國第一個(gè) 制”單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制 ：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。 ：育。其中，基礎(chǔ)教育包括：學(xué)前教育和普通中小:六三制、_九年一貫制。84義務(wù)教育的特點(diǎn)（單選、辨析、簡答）第四模塊教育目的國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定 ,關(guān)系5理論類別主要觀點(diǎn)確定教育目的應(yīng)從出發(fā)，使確立教育目的是根據(jù)，因?yàn)閭€(gè)人生 ， （1）特定的（2）受教育者的（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn) 4教育目的與教育方針（單選）教育目的理論術(shù)語、學(xué)術(shù)概念：培養(yǎng)人才的總要求：社會(huì)團(tuán)體或個(gè)體提出：從屬于教育方針。5我國全面發(fā)展教育（單選、辨析、材料分析）6（1）“五育”地位存在………………;(3)五育相互聯(lián)系，共同構(gòu)成第五模塊教育研究方法1歷史法（單選）規(guī)律的一種研究方法。62教育行動(dòng)研究（單選）亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。3教育敘事研究（單選） 第六模塊課程1學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程（單選）（1）學(xué)科課程：從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇（2）活動(dòng)課程：又稱經(jīng)驗(yàn)課程，兒童課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以課程。（3）綜合課程：打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，將具有的兩門以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容綜合在一起而形成更廣泛的共同領(lǐng)域的課程形態(tài)。2國家課程、地方課程、校本課程（單選）的特點(diǎn)。地方課程：是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由依據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需要而開發(fā)的課程。和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對3顯性課程、隱性課程（單選）顯性課程：學(xué)校有課程。隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接地、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如72教育行動(dòng)研究（單選）4課程理論（單選、簡答）基本觀點(diǎn)夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞課程）杜威、克伯屈蒂斯、布厄迪7古德萊德5課程開發(fā)模式（單選）（泰勒）（斯騰豪（1）學(xué)生的（教學(xué)計(jì)劃）8（教學(xué)大綱）8教材內(nèi)容的組織（單選）按照學(xué)生的_來組織教材內(nèi)容。把一門課程教材的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線現(xiàn)，使得每一次的重復(fù)都將原有進(jìn)一步加深拓廣，逐漸深化。編排課程內(nèi)容。99教材編寫的原則（簡答）（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的（3）考慮我國（4）體現(xiàn)（5）兼顧10課程評價(jià)模式（單選）11新課程結(jié)構(gòu)（單選、簡答）制的課程體系（1）小學(xué)階段：為主。 內(nèi)容主要包括：12新課程三級管理（單選）三級課程管理。增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。13新課程評價(jià)（單選、簡答）（2）特點(diǎn)：教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。第一第三第四，第五，3教學(xué)過程的基本規(guī)律（單選、辨析、簡答、材料分析）3③（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）②③④（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育規(guī)律）①②③4教學(xué)過程的基本階段（單選、簡答）原則循序漸進(jìn)原則科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（（布盧姆）（羅杰斯）大量知識）2談話法（問答法）42:8測驗(yàn)指標(biāo)（單選）效度：9教學(xué)組織形式（單選、簡答）10教學(xué)評價(jià)含義（單選、辨析、簡答）教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)理念：11教學(xué)評價(jià)分類（單選）按照評價(jià)目的診斷性評價(jià)：（摸底測驗(yàn)）形成性評價(jià)：（及時(shí)調(diào)整）教學(xué)過程中觀察、提問總結(jié)性評價(jià)：（階段性）階段性檢測，如相對評價(jià)：（群體排名）絕對評價(jià)：（絕對標(biāo)準(zhǔn)）個(gè)體自身對比。內(nèi)部評價(jià)：第八模塊德育1德育內(nèi)容（單選）狹義的德育則指五五個(gè)部分。（四）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程24德育原則（單選、辨析、簡答、材料分析）原則疏導(dǎo)性原則導(dǎo)向性原則知行統(tǒng)一原則因材施教原則發(fā)揮積極因素，克服消極因素原則教育的一致性和連貫性原則集體教育與個(gè)別約束相結(jié)合原則5德育方法（部分）（單選、辨析、簡答、材料分析）品德評價(jià)法★1第九模塊班主任與班級管理班主任工作內(nèi)容與方法（單選、簡答）______________________4班級管理的模式（單選）班集體的特征：發(fā)展階段：組建階段、松散群體階段）——初步形成班級核心、合作群體階段—-集體階段、自主活動(dòng)階段）學(xué)生方面：課堂環(huán)境方面：7課堂群體管理（單選）（1）學(xué)校群體的心理效能：學(xué)生方面：課堂環(huán)境方面：10創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的方法（簡答）______________11課堂紀(jì)律的類型（單選、簡答）反抗行為階段（4-5歲）自我服務(wù)行為階段（5-7歲）人際紀(jì)律階段（中學(xué)生）自我約束階段13課堂三大要素（單選）情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模（25-40人為宜）；常規(guī)建立；座位的分配（考慮對人際關(guān)系的影響）教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。14維持課堂紀(jì)律的策略（單選、簡答、材料第十模塊課外校外教育 3課外活動(dòng)的組織形式及特點(diǎn)（單選）5學(xué)校、家庭與社會(huì)的結(jié)合（單選）第二部分心理學(xué)知識心理學(xué)類知識在考試中大約會(huì)占到35%的分值，對很多同學(xué)來說是復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，心理學(xué)內(nèi)容涉及教材中第四、五、六、八章，在主觀題中所占比例較大，主要可以分為 幾個(gè)大的模塊。心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)黃金考點(diǎn)教師心理學(xué)習(xí)心理發(fā)展心理第一模塊學(xué)習(xí)心理不同感覺的相互作用不同感覺的相互作用：不同感覺的相互補(bǔ)償：恒常性5注意的品質(zhì)及其影響因素（單選、辨析）穩(wěn)定性（持久性）;（跟人的生理相關(guān)）（辨析題）（辨析題）（負(fù)面的）)…（辨析題）（正面的）瞬時(shí)記憶（_……）（辨析題）短時(shí)記憶（_……）（單選、辨析題）7遺忘規(guī)律（單選、材料）促進(jìn)知識獲得和保持的方法（2018下真題）9想象（單選、簡答）分類：是否有目的）;是否有文字依據(jù)）11學(xué)習(xí)概述及分類（單選、辨析）概念：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下而產(chǎn)生 奧蘇貝爾形式/性質(zhì)意識水平12知識的學(xué)習(xí)（單選）形式，將知識分為陳述性知陳述性知識也叫奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、合學(xué)習(xí)13技能的形成（單選、簡答）階段：心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）階段高原現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)過程的中間時(shí)段，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的瓶頸期，該時(shí)期稱為“__或效率停滯不前，甚至倒退，這種現(xiàn)象稱為“桑代克巴甫洛夫苛勒奧蘇貝爾教學(xué)目的在于理解強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)（動(dòng)態(tài)性）;（主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)（豐富性、差異性）;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的正懲罰降低行為發(fā)生的頻率負(fù)懲罰降低行為發(fā)生的頻率降低行為發(fā)生的頻率16學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類（單選）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：高尚動(dòng)機(jī)：作用時(shí)間6與活動(dòng)關(guān)系間接動(dòng)機(jī)：奧蘇貝爾17耶克斯一多德森定律（單選、辨析）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平密切相關(guān)：任務(wù)較容易，行為效果隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升，最佳水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳水平越低。18學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（單選、辨析、簡答、材料）阿特金森_____自我效能感_____19學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)(簡答)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：20學(xué)習(xí)遷移及其分類（單選、辨析）遷移發(fā)生的方向遷移范圍（學(xué)習(xí)情境）21學(xué)習(xí)遷移理論（單選、材料）形式訓(xùn)練說（沃爾夫）共同要素說（桑代克）概括說（賈德）水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）小雞啄米實(shí)驗(yàn)，奧蘇貝爾認(rèn)為 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題對注意加以跟蹤、監(jiān)視自己的速度和時(shí)間資源管理策略統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效靈活利用時(shí)間自然條件和設(shè)計(jì)的條件維持意志努力學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用1.指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式是學(xué)生在教師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由等環(huán)節(jié)構(gòu)成。2.程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，在其適宜的范圍內(nèi)，作為要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，3.完形訓(xùn)練模式4.交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)主要是它是由一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略。5.合作學(xué)習(xí)模式1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（單選、辨析、簡答）（1）理論階段0-2歲2-7歲7-11歲11-16歲2維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論”的思想：學(xué)生現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異（單選）4中學(xué)生想象力的培養(yǎng)（想象規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用）（簡答）___理智感：_8情緒理論（單選、辨析、簡答）阿諾德評定－興奮說11自我防御機(jī)制（單選）受挫折后，將自己不能接受的欲望和行動(dòng)壓抑到潛意識“合理化”，個(gè)人為避免因挫折產(chǎn)生焦慮或?yàn)榫S護(hù)自尊進(jìn)行的自我安慰。無意識地將指向某一對象的情緒、意圖轉(zhuǎn)移到另一對象身上。把自己內(nèi)心不被允許的想法、態(tài)度等強(qiáng)加于他人，以保護(hù)自遇到困難時(shí)，放棄已學(xué)到的成熟方式，采用幼稚的方法去滿足自己。12意志行動(dòng)的沖突（單選）品質(zhì)內(nèi)容相反性質(zhì)14良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)重（簡答）15能力與知識、技能的關(guān)系（辨析）聯(lián)系區(qū)別能力是掌握知識與技能的。三者發(fā)展不同步，知識多了，能力不一定高。（單選、辨析）17能力差異（辨析）男女大致相等，男性離散程度更大；男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，具有各自的優(yōu)勢領(lǐng)域。智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，但并不是唯一因素，它不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，主要影響學(xué)習(xí)等。18能力的影響因素及培養(yǎng)（簡答）19氣質(zhì)及教育（單選、材料）膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)20性格（單選、辨析、簡答）性格與氣質(zhì)（簡答）場獨(dú)立型－在信息加工時(shí)，參照內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，傾向同時(shí)性-繼時(shí)性同時(shí)性－采取寬視野，同時(shí)考慮多重假設(shè)（2）成）青春期是自我意識發(fā)展的飛躍期。嬰兒期（0～1.5歲）;學(xué)前期（4歲～6、7歲）:學(xué)齡期（6、7歲～12歲）:青年期（12歲～18歲）:成年早期（18歲～25歲）:成年中期（25歲～50歲）:成年晚期（50歲至死亡）:兒童早期（1.5歲～4歲）:24中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)（單選、簡答）25品德的心理結(jié)構(gòu)（單選、辨析）權(quán)威階段（5-8歲）可逆性階段（8-10歲）公正階段（10-12歲）階段前習(xí)平懲罰與服從取向相對功利取向習(xí)俗水尋求認(rèn)可取向稱贊“好孩子”。是否受到表揚(yáng)后習(xí)社會(huì)契約取向條文_普遍倫理取向28影響品德發(fā)展的因素（簡答）內(nèi)部因素內(nèi)心傾向性非正式群體（辨析）1學(xué)校心理健康教育的原則2中學(xué)生心理健康問題（單選、材料）原因3學(xué)生心理輔導(dǎo)的目標(biāo)（單選）5心理輔導(dǎo)的方法（單選、辨析、簡答、材料）第四模塊教師心理1教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（單選）學(xué)生間差異較大，不能用同種方式對待；教師要不斷補(bǔ)充知教師工作時(shí)間沒有固定的長度；也沒有嚴(yán)格的勞動(dòng)場所界定人才培養(yǎng)周期較長；教師勞動(dòng)不直接創(chuàng)造財(cái)富，而以學(xué)生為中介。教師自身有榜樣示范作用，通過言傳身教教育學(xué)教學(xué)活動(dòng)通過多個(gè)老師完成，成果是集體勞（1）建立途徑：____：媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。①教師的成長歷程：4—2020年（春）全國教師資格證統(tǒng)一考試中學(xué)《教育知識與能力》大默寫答案（內(nèi)部資料嚴(yán)禁復(fù)制）第一部分教育學(xué)知識 1第一模塊教育與教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 1第二模塊教育的基本規(guī)律 3第三模塊教育制度 4第四模塊教育目的 4第五模塊教育研究方法 5第六模塊課程 6第七模塊教學(xué) 8第八模塊德育 第九模塊班主任與班級管理 第十模塊課外校外教育 第二部分心理學(xué)知識 第一模塊學(xué)習(xí)心理 第二模塊發(fā)展心理 21第三模塊心理輔導(dǎo) 26第四模塊“教師心理 261第一部分教育學(xué)知識教育與教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育與教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育的基本規(guī)律教育制度教育目的教育研究方法班主任與班級管理教育學(xué)類黃金考點(diǎn)課外校外教育第一模塊教育與教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育的社會(huì)屬性：（1）永恒性；（2）歷史性；（3）相對獨(dú)立性。（第一個(gè)正式提出）利拓爾諾（法）混淆了人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，忽視了人類教育的目的性和社會(huì)性心理起源說孟祿（美）桑代克（美）教育起源于兒童對成人的資本主義社會(huì)提出普及教育的口號，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。中國夏、商、周政教合一官師合一外國古印度《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師2軍事體育尚武中國春秋戰(zhàn)國百家爭鳴官學(xué)、私學(xué)察舉制隋唐科舉制書院科舉制中世紀(jì)教會(huì)教育培養(yǎng)教師和僧侶騎士教育20世紀(jì)以后的教育4重要的教育家及其著作（單選）“庶、富、教”；有教無類（教育公平）因材施教“孔子施教，各因其材”（朱熹）啟發(fā)誘導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”（世界第一）為人師表“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（最早的教育學(xué)著作）教育與政治“化民成俗，其必由學(xué)；建國軍民，教學(xué)為先”課內(nèi)與課外“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“臧息相輔”啟發(fā)教學(xué)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”循序漸進(jìn)“學(xué)不躐等”“不凌節(jié)而施”教學(xué)相長“學(xué)然后知不足，教然后知困”長善救失“教者也，長善而救其失者也。”產(chǎn)婆術(shù)、以雄辯和青年智者的問答法著稱；注重對他人思想的啟發(fā)。昆體良部研究教育法的書。模仿－理論－聯(lián)系傳統(tǒng)三中心：教師、教材、課堂；基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；教育性教學(xué)原則；培養(yǎng)“白板說”、紳士教育課程論命題、反對傳統(tǒng)的古典主義教育“活的教育”3第二模塊教育的基本規(guī)律1教育的社會(huì)制約性？（單選、簡答）生產(chǎn)力內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)組織形式2教育的功能（單選、簡答）（1）教育的經(jīng)濟(jì)功能（2）教育的政治功能（3）教育的文化功能（教育雙重文化屬性）傳遞（傳承）、傳播（融合）、創(chuàng)新、選擇。（1）教育具有歷史繼承性，任何教育都具有歷史繼承性；教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳（3）教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡（超前或滯后）。4個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（單選、辨析、簡答、材料分析）內(nèi)涵要求教育同一方面，在不同時(shí)期發(fā)展速度不同；不同方面，發(fā)展的起止時(shí)間、成熟先后不同不同兒童的不同個(gè)性心理傾向；群體間差異因材施教（4）主觀能動(dòng)性：決定因素（生理活動(dòng)、心理活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）4第三模塊教育制度1學(xué)制建立的依據(jù)（單選、辨析、簡答）（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；（3）個(gè)人身心發(fā)展規(guī)律；（4）民族文化傳統(tǒng)；（5）本國學(xué)制發(fā)展歷史和外國學(xué)制的影響。2學(xué)制的類型（單選）（1）雙軌制：雙軌制以英國為代表，在法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家均有普及。一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動(dòng)人民子是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。具有明顯的階級性，相互獨(dú)立。(2)單軌制：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。（3）分支制：介于上述兩種學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)，屬中間型，叫作分支學(xué)制。分支學(xué)制是20世紀(jì)上半葉前3我國學(xué)制的演變（單選）中國第一個(gè)頒布，以日本學(xué)制為藍(lán)本體，西學(xué)為用”民國第一個(gè)以美國學(xué)制為藍(lán)圖，時(shí)間最久，影響最大單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制包括：強(qiáng)制性（最本質(zhì)）、普及性、免費(fèi)性、公共性（優(yōu)化資源配置，均衡發(fā)展）、基礎(chǔ)性。第四模塊教育目的國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定了人才的質(zhì)量和規(guī)格，其決策要經(jīng)過一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文本和教育法令培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受各類教育的培養(yǎng)要求。微觀層次的教育目的，教育者完成某一階段教學(xué)工作時(shí)預(yù)期達(dá)到的進(jìn)一步具體化。52教育目的理論（單選）主要觀點(diǎn)人的本性和本能得到高度的發(fā)展?？鬃?、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、教育過程在它自身以外沒有目的。教育是為未來完美生活做準(zhǔn)備。（（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律（3）人們的教育思想（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。4教育目的與教育方針（單選）教育目的理論術(shù)語、學(xué)術(shù)概念；培養(yǎng)人才的總要求；政黨提出；還包括教育性質(zhì)、方法。（1）德育：使學(xué)生形成科學(xué)的三觀、堅(jiān)定的政治立場和良好道德品質(zhì)，靈魂與統(tǒng)帥作用；（2）智育：使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，其他各育發(fā)展的前提和支持；（3）體育：重要物質(zhì)基礎(chǔ)，增強(qiáng)體質(zhì)充沛精力，塑造體態(tài)和美好心靈；美的能力的教育，起著動(dòng)力作用；智體美的作用。五育的關(guān)系：五育既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，不能相互替代，不是均衡發(fā)展。（1）“五育”地位存在不平衡性，德育、智育具有突出地位；（2）五育具有不同的作用、地位、責(zé)任，不能相互替代，缺一不可；（3）五育相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的學(xué)校體系。（1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；（2）是面向全體學(xué)生的教育；（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；（4）是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；（5）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。第五模塊教育研究方法1歷史法（單選）通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀地分析研究，從而揭示種研究方法。62教育行動(dòng)研究（單選）際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。3教育敘事研究（單選）以口頭或書面講故事的方式開展的研究。通過教進(jìn)，以促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的積累和成長。第六模塊課程（1）學(xué)科課程：從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯性體系的完整。（2）活動(dòng)課程：又稱經(jīng)驗(yàn)課程，兒童課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織課程。（3）綜合課程：打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的兩門以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容綜合在一起而形成更廣泛的共同領(lǐng)域的課程形態(tài)。2國家課程、地方課程、校本課程（單選）（1）國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程。體現(xiàn)國家的意志，具有權(quán)威性、多樣性和強(qiáng)制性的（2）地方課程：是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。（3）校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班組特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。3顯性課程、隱性課程（單選）（1）顯性課程：學(xué)校有目的、有計(jì)劃地以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。（2）隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接地、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系等。4課程理論（單選、簡答）基本觀點(diǎn)夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞使課程）杜威、克伯屈7古德萊德理想的課程，由研究機(jī)構(gòu)、專家等提出的應(yīng)該開設(shè)的在課堂上實(shí)際實(shí)施課程；經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的東5課程開發(fā)模式（單選）（泰勒）6課程開發(fā)的影響因素（單選、辨析、簡答）7課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式（單選、簡答）（教學(xué)計(jì)劃）（教學(xué)大綱）言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五8教材內(nèi)容的組織（單選）按照學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來組織教材內(nèi)容。把一門課程教材的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)的重復(fù)都將原有知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐漸深化。按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)知識界限和體系，按學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生需要、社會(huì)據(jù)，組成課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的專題。9教材編寫的原則（簡答）10課程評價(jià)模式（單選）主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果一即教育目8標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”11新課程結(jié)構(gòu)（單選、簡答）制的課程體系（1）小學(xué)階段：以綜合課程為主。（2）中學(xué)階段：分科課程和綜合課程相結(jié)合。（3）高中階段：以分科課程為主。綜合性：針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和12新課程三級管理（單選）國家、地方、學(xué)校三級課程管理。增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。13新課程評價(jià)（單選、簡答）（1）要求：新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（2）特點(diǎn)：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)不屬于教學(xué)。二、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力。第四，發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生身心健康水平。第五，發(fā)展學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)③要避免兩種傾向（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一發(fā)展性規(guī)律）①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件9③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一雙邊性規(guī)律）①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。③建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關(guān)系。④教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互促進(jìn)。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律）①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)②思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動(dòng)力③知識與思想品德教育有機(jī)結(jié)合4教學(xué)過程的基本階段（單選、簡答）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，構(gòu)成表象；（3）理解教材，形成概念（中心環(huán)節(jié)）;(4）鞏固知識，增強(qiáng)記憶（必要環(huán)節(jié)）;(5）運(yùn)用知識，促進(jìn)遷移；（6）檢查知識，獲得反饋5教學(xué)原則（部分）（單選、辨析、簡答、材料分析）原則和理解知識。啟發(fā)性原則思考，積極探索的方法。0教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。③設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。①培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。（2）由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。（3）根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度、增刪內(nèi)教師在教學(xué)活動(dòng)中要照顧學(xué)生的生進(jìn)行教學(xué)。知識去分析問題和解決問題。（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。統(tǒng)一原則既要把科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平6教學(xué)方法（部分）（單選、辨析、簡答、材料分析）（布盧姆）強(qiáng)調(diào)給學(xué)生足夠的時(shí)間和教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到80%—100%（羅杰斯）以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)真誠地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，注重移情性理解的大量知識）①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)；④組織學(xué)生聽講。注意與其他教學(xué)方法配合使談話法（問答法）①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；②提出的問題要明確、①選好討論題目，做好充分準(zhǔn)備；②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；①使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求；②精選練習(xí)材料，適當(dāng)適量、循序漸進(jìn)；③嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查和反饋；④注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查。①明確演示目的；②注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；③讓學(xué)生清楚感知過程，并綜合分析；④注意排除或減少次要因素的影響。通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的變知識的方法。①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；②重視語言指導(dǎo)、教師的示范作用；③要求學(xué)生獨(dú)立操作，幫助學(xué)生總結(jié)；7教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和要求（單選、簡答）（1）備課：備教材、備學(xué)生、備教法，制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃、單元或課（2）上課：是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是據(jù)主要教學(xué)方法劃分：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課。要求：作業(yè)要符合課程要求，具有代表性、啟發(fā)性；分量恰當(dāng)，難度適宜；提出明確要求：深入了解學(xué)生，因材施教；指導(dǎo)學(xué)生方法；發(fā)揮集體優(yōu)勢，開展互幫互助；做要求：客觀公正、遵循評定標(biāo)準(zhǔn)；方向明確，指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)8測驗(yàn)指標(biāo)（單選）信度：穩(wěn)定性、可靠性、一致性。效度：有效性、準(zhǔn)確性，能否達(dá)到測量目難度：試題的難易程度。區(qū)分度：測驗(yàn)對不同水平考生的區(qū)分程度。優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；②能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮集體教育的作用；缺點(diǎn)：①不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；外部分組：按能力或成績分組，打破年齡編班；內(nèi)部分組：班級內(nèi)部按能力或成績分能力分組：根據(jù)學(xué)生能力，各組課程相同，但年限不作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和意愿分組，各組年限相同，課程不廢除班級授課制和教科書，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。教師為學(xué)生指定參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。“靈活的課程表”，融合了“大班教學(xué)、小組討論和個(gè)別教學(xué)”三種形式。者是學(xué)生按單元自學(xué)；后者由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，多以活動(dòng)形式為主，教“導(dǎo)生制”，以班級為基礎(chǔ)，教師先把內(nèi)容教給年齡較大或者優(yōu)秀群體，然后由他們中的佼佼教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)論教。（發(fā)展性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)）按照評價(jià)目的診斷性評價(jià)：（摸底測驗(yàn)）形成性評價(jià)：（及時(shí)調(diào)整）教學(xué)過程中觀察、提問總結(jié)性評價(jià)：（階段性）階段性檢測，如期末考試相對評價(jià)：（群體排名）絕對評價(jià)：（絕對標(biāo)準(zhǔn)）如：及格線等。個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：個(gè)體自身對比。外部評價(jià)：行評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)：由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評價(jià)。定性評價(jià)：對評價(jià)資料做“質(zhì)”運(yùn)用相關(guān)方法，總結(jié)規(guī)律性結(jié)論。定量評價(jià)的方向范圍必須由定性評價(jià)來規(guī)定。二者互為補(bǔ)充，不可片面強(qiáng)調(diào)其中一方面。第八模塊德育1德育內(nèi)容（單選）廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學(xué)校德育。我國學(xué)校德育主要有政治教育（方向）、思想教育（基礎(chǔ)）、道德教育（核心）、法治教育（保障）、心理健康教育五個(gè)部分。（一）愛國主義和國際主義教育（二）理想教育和傳統(tǒng)教育（三）集體主義教育（四）勞動(dòng)教育（五）紀(jì)律和法治教育（六）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育2德育途徑（單選）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)；班主任工作。3德育的基本規(guī)律（單選、簡答）（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程①知、情、意、行是構(gòu)成學(xué)生思想品德的四個(gè)基本要素②德育具體實(shí)施過程具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況（二）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程①活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)②學(xué)生在活動(dòng)中，必定受到多方面的影響（三）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程①學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。②在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。③學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。（四）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程①一個(gè)人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)地培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程。②在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅(jiān)持長期抓反復(fù)抓；又要注想品德形成過程中的反復(fù)性，持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生。4德育原則（單選、辨析、簡答、材料分析）原則疏導(dǎo)性原則德育要循循善誘，以理服人。既要尊重學(xué)生，又要對他們的思想和行為有著嚴(yán)格要求和標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)向性原則德育要有一定的理想性和方向性。知行統(tǒng)一原則的實(shí)際鍛煉和行為訓(xùn)練。因材施教原則發(fā)揮積極因素，克服消極因素原則點(diǎn)、長處等克服其身上的消極因素。教育的一致性和連貫性原則統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部教育力量；統(tǒng)一社會(huì)各方面教育力量；德育工作要有計(jì)劃進(jìn)行。集體教育與個(gè)別重視和依靠集體，通過集體力量教育約束相結(jié)合原則生；健全學(xué)校規(guī)章制度、公約等，并堅(jiān)持實(shí)5德育方法（部分）（單選、辨析、簡答、材料分析）以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生思想、情感和行為的方法。以角色扮演來體會(huì)他人的感受，增加理解和認(rèn)同感。品德評價(jià)法★予以激勵(lì)或抑制。獎(jiǎng)勵(lì)、評定、操行行潛移默化地熏陶和感染。第九模塊班主任與班級管理1班主任工作內(nèi)容與方法（單選、簡答）（1）了解和研究學(xué)生（2）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體★中心工作（3）做好個(gè)別教育工作★中等生的個(gè)別教育——鼓勵(lì)后進(jìn)生的教育工作——關(guān)心、樹立信心、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)（4）建立學(xué)生檔案（5）組織班會(huì)活動(dòng)（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（7）操行評定（8）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)2偶發(fā)事件的處理（簡答、材料分析）偶發(fā)事件的特征★：突發(fā)性、緊迫性、沖擊性和多樣性教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則沉著冷靜面對、機(jī)智果斷應(yīng)對、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)3班級概念（單選）教學(xué)的是1862年“京師同文館”。（1）班級常規(guī)管理。（2）班級平行管理。（3）班級民主管理。（4）班級目標(biāo)管理。5班集體（單選、簡答、材料分析）（1）班集體的特征：共同目標(biāo)、健全的組織機(jī)構(gòu)、良好的人際關(guān)系、高度的凝聚力。（2）發(fā)展階段：形成期（組建階段、松散群體階段）——鞏固期（初步形成班級核心、合作群體階段）——成熟期（集體階段、自主活動(dòng)階段）（7課堂群體管理（單選）（2）學(xué)校群體的心理效能：歸屬功能、認(rèn)同功能、支持功能、塑造功能8群體對個(gè)體的作用（單選）當(dāng)與他人一起共同完成某項(xiàng)工作時(shí)，個(gè)人所付出的努力會(huì)比單獨(dú)情況下偏少的情況。從眾是在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，不得已而與眾人保持一致的行為。9影響課堂氣氛的因素（單選、簡答、材料分析）（1）建立融洽的師生關(guān)系；（2）教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；（3）提高教師的教學(xué)藝術(shù)與水平；11課堂紀(jì)律的類型（單選、簡答）（1）教師促成的紀(jì)律；（2）集體促成的紀(jì)律；（3）任務(wù)促成的紀(jì)律；（4）自我促成的紀(jì)律12課堂紀(jì)律的發(fā)展（單選、簡答）反抗行為階段（4-5歲）拒絕遵循指示、要求，需要給予大量的注意，沒有自己的自我服務(wù)行為階段（5-7歲）以自我為中心，關(guān)注的是行為后果，是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲人際紀(jì)律階段（中學(xué)生）關(guān)注自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。自我約束階段能明辨是非，理解遵守紀(jì)律的意義，做到自我約13課堂三大要素（單選）情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對課堂紀(jì)律有著重要的影響。14維持課堂紀(jì)律的策略（單選、簡答、材料分析）（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學(xué)；（3）做好課堂監(jiān)控；(4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)；15課堂問題行為處置與矯正（簡答、材料分析）暫離課堂、懲罰等）。第十模塊課外校外教育1課外活動(dòng)與課堂教學(xué)（單選、辨析）課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂課外活動(dòng)絕不是課堂教學(xué)活動(dòng)在課外的延續(xù)，課堂教學(xué)活動(dòng)也絕不能替代具有自身教育特點(diǎn)和價(jià)值的課外活動(dòng)。-2-課外活動(dòng)的主要內(nèi)容（單選）（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（2）學(xué)科活動(dòng)（3）科技活動(dòng)（4）文藝活動(dòng)（5）體育活動(dòng)（6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)3課外活動(dòng)的組織形式及特點(diǎn)（單選）4課外活動(dòng)組織管理的基本要求（簡答）班級課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施主要分為以下三個(gè)步驟：選題、制定活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)。（1）要有明確的目的性、計(jì)劃性（2）活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力（3）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，與教師指導(dǎo)相5學(xué)校、家庭與社會(huì)的結(jié)合（單選）展有益活動(dòng)。第二部分心理學(xué)知識心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)教師心理發(fā)展心理學(xué)習(xí)心理第一模塊學(xué)習(xí)心理不同感覺的相互作用不同感覺的相互作用：捏著鼻子喝藥，阻擋嗅覺后，影響了味覺的感受不同感覺的相互補(bǔ)償：盲人的聽力尤其敏銳，是聽力彌補(bǔ)了視社會(huì)刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)（1）選擇性：將某些事物作為知覺對象，其他事物作為背景，選擇的對象和背景可以互換。（2）整體性：傾向于將事物的不同部分、不同屬性整合為一個(gè)整體。（3）理解性：依賴于自己的知識經(jīng)驗(yàn)，不同的人對同一事物有不同的理解。（4）恒常性：當(dāng)知覺條件發(fā)生變化時(shí)，人對物體的知覺仍保持相對不變。4注意的分類（單選）無意注意（不隨意注意）、有意注意（隨意注意）、有意后注意（隨意后注意）。（影響因素：注意對象的特點(diǎn)、活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)、個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)）穩(wěn)定性（持久性）:注意在同一活動(dòng)對象上的保持時(shí)間。注意起伏：短時(shí)間內(nèi)注意周期性的跳躍現(xiàn)象。（跟人的生理相關(guān)）（辨析題）注意的分散：分心。注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)事物吸引。（辨析題）（負(fù)面的）（影響因素：注意對象的特點(diǎn)、主體的主觀狀態(tài)、有無堅(jiān)定目的）自轉(zhuǎn)移：根據(jù)活動(dòng)任務(wù)安排，主動(dòng)將注意力從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向其他活動(dòng)。（辨析題）（正面的）（影響因素：原活動(dòng)的注意集中程度，新注意對象的吸引力，明確信號提示，個(gè)體自控力）6短時(shí)記憶（單選）瞬時(shí)記憶（形象鮮明、保持時(shí)間短、容量大、經(jīng)過注意才能進(jìn)入短時(shí)記憶）（辨析題）9短時(shí)記憶（容量7±2個(gè)組塊，以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼，經(jīng)過復(fù)述才能進(jìn)入長時(shí)記憶）（單選、辨析題）長時(shí)記憶（保存時(shí)間長，容量無限，意義編碼為主，內(nèi)容大部分是對短時(shí)記憶內(nèi)容的加工）7遺忘規(guī)律（單選、材料）（過度學(xué)習(xí)：150%。）（單選、簡答）（3）遺忘原因的理論：干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）；壓抑說、提取失敗說、同化說（單選）（4）促進(jìn)知識獲得和保持的方法（2018下真題）8思維（單選、簡答）（1）創(chuàng)造性思維特點(diǎn)：變通性（種類多）、獨(dú)特性和流暢性（數(shù)量多）。（2）創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。9想象（單選、簡答）分類：有意想象和無意想象（是否有目的）；再造想象和創(chuàng)造想象（是否有文字依據(jù)）為達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)采取的有目標(biāo)、指向性的認(rèn)知操作的過程。發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題、提出假設(shè)（算法和啟發(fā)法（手段一目的分析、爬山法、逆向搜索法）11學(xué)習(xí)概述及分類（單選、辨析）（學(xué)習(xí)不一定是引起行為的變化，行為的變化也不一定是由學(xué)習(xí)引發(fā)的。）（辨析題）奧蘇貝爾形式/性質(zhì)接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/機(jī)械和意義學(xué)習(xí)意識水平顯性和隱性學(xué)習(xí)知識、技能和行為規(guī)范12知識的學(xué)習(xí)（單選）形式，將知識分為陳述性知程序性知識也叫操作性知識，是關(guān)于“做什么”和奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、合學(xué)習(xí)形，學(xué)習(xí)長方形的時(shí)候就是下位學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)：新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。例如蘿卜、菠菜、白菜這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念。（3）組合學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。比如，質(zhì)量與能量，熱與體積。13技能的形成（單選、簡答）動(dòng)作技能（操作技能、運(yùn)動(dòng)技能）如：吹拉彈唱類、球類運(yùn)動(dòng)等。階段：操作定向－操作模仿－操作整合－操作熟練心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）階段：原型定向－原型操作－原型內(nèi)化或效率停滯不前，甚至倒退，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。桑代克巴甫洛夫苛勒奧蘇貝爾非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。學(xué)生自由學(xué)習(xí)對生活、情感、行為有意義的內(nèi)尊重學(xué)生、真誠對待學(xué)生、移情性理解。知識觀（動(dòng)態(tài)性）：學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性）；學(xué)生觀（豐富性、差異性）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者，幫助學(xué)生從原有知15強(qiáng)化、懲罰、消退（單選、辨析）正懲罰降低行為發(fā)生的頻率負(fù)懲罰降低行為發(fā)生的頻率降低行為發(fā)生的頻率（不理睬）哭鬧16學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類（單選）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)行為，維持已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)機(jī)制。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由個(gè)體內(nèi)在需要引發(fā)；外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引發(fā)。高尚動(dòng)機(jī)：利他主義，具有社會(huì)意義；低級動(dòng)機(jī)：利己主義，源于自身利益。作用時(shí)間遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)：與社會(huì)意義、個(gè)人前途相關(guān)；近景動(dòng)機(jī)：源于近期興趣、利益與活動(dòng)關(guān)系直接動(dòng)機(jī)：對學(xué)習(xí)有直接興趣和愛好；間接動(dòng)機(jī)：與社會(huì)意義相關(guān)。奧蘇貝爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：源于個(gè)體內(nèi)部，渴望理解和掌握知識及解決問題的傾向，如求知欲、好奇心自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體憑借自身才能和獲得成就來提升自己在某個(gè)團(tuán)體中的地位的愿附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生獲得家長、老師表揚(yáng)的需要，在兒童早期尤為突出。17耶克斯一多德森定律（單選、辨析）①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒u型曲線關(guān)系。②動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。③最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，行為效果隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升，最佳水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳水平越低。較高水平；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒U型曲線；動(dòng)機(jī)的最佳水平一般是中等程度。前四個(gè)為缺失性需要，之后為成長性需要，先滿足缺失性需要，更利于滿足成長性需力求成功者：傾向于選擇50%或者中等程度難度、具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)；避免失敗者：傾向于選擇100%、極易完成或非常困難的任努力－內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控；能力－內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控；運(yùn)氣－外習(xí)得性無助：認(rèn)為做任何事情都不再起作用的一種無能為力的抑郁狀態(tài)。掌握目標(biāo)：傾向于掌握知識，提升能力；表現(xiàn)目標(biāo)：傾向于證明自己自我效能感：對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的主觀推測和判作用：對活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性、對困難的態(tài)度、新行為的獲得與表19學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)？（簡答）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)教學(xué)；設(shè)置恰當(dāng)作業(yè)水平；設(shè)置合理獎(jiǎng)懲機(jī)制；引導(dǎo)正確歸因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：了解滿足學(xué)生需要；重視立志教育，成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；樹立正確自我認(rèn)知；培養(yǎng)正確歸因觀。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“聞一知十水平遷移：同一層次間遷移發(fā)生的方向順向遷移：前對后逆向遷移：后對前一般遷移：普遍遷移、非特殊遷移，如原理、方法、態(tài)度遷移范圍（學(xué)習(xí)情境）21學(xué)習(xí)遷移理論（單選、材料）形式訓(xùn)練說（沃爾夫）官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移無條件，自發(fā)。遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。共同要素說（桑代克）概括說（賈德）水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)，只要對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括就可以完成學(xué)習(xí)的遷移。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）小雞啄米實(shí)驗(yàn)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解和頓奧蘇貝爾認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。22學(xué)習(xí)遷移的影響因素及措施（簡答）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和情境相似性，越相似，越容易發(fā)生遷移，但不一定是正遷移。原有的知識結(jié)構(gòu)和教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)的心向和定勢（定勢的影響可以是消極的，也可以是積極的）;學(xué)習(xí)策略的水平。精選教學(xué)內(nèi)容，合理編排教學(xué)方式，安排教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情做筆記、記憶術(shù)（位置記憶、聯(lián)想記憶、縮減法、關(guān)鍵詞等）對注意加以跟蹤、監(jiān)視自己的速度和時(shí)間統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效靈活利用時(shí)間自然條件和設(shè)計(jì)的條件維持意志努力學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用24學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（簡答）1.指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式是學(xué)生在教師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。2.程序化訓(xùn)練模式3.完形訓(xùn)練模式在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。交互式教學(xué)主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，