一、命題整體特點(diǎn)：守正創(chuàng)新，素養(yǎng)導(dǎo)向2024年天津高考語(yǔ)文卷緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），延續(xù)“人文性濃、思辨性強(qiáng)”的地域特色，同時(shí)融入“時(shí)代性、情境化”命題趨勢(shì)。試卷以“文化傳承、科技倫理、個(gè)人成長(zhǎng)”為核心主題，通過(guò)“現(xiàn)代文閱讀+古詩(shī)文閱讀+語(yǔ)言文字運(yùn)用+寫作”的經(jīng)典框架，考查考生的文本解讀能力、邏輯思辨能力與文化表達(dá)能力。二、模塊詳解：典型題型與解題策略（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ：論述類文本（以“數(shù)字時(shí)代的文化傳承”主題為例）文本特征：學(xué)術(shù)性與可讀性兼具，圍繞“非遺數(shù)字化”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”等議題展開(kāi)，論證邏輯嚴(yán)密（如“總分總”結(jié)構(gòu)，結(jié)合舉例、對(duì)比論證）。核心考點(diǎn)：概念理解：定位原文語(yǔ)句，對(duì)比選項(xiàng)與原文的“程度、范圍、邏輯關(guān)系”（如“技術(shù)賦能必然取代傳統(tǒng)傳承”為過(guò)度推斷）。論證分析：識(shí)別“論點(diǎn)-論據(jù)-論證方法”（如引用《非遺法》屬于“引用論證”，支撐“法律保障傳承”的觀點(diǎn)）。推理判斷：基于文本觀點(diǎn)合理推導(dǎo)，排除“無(wú)中生有、違背作者態(tài)度”的選項(xiàng)（如原文強(qiáng)調(diào)“技術(shù)是輔助”，則“數(shù)字化將完全替代人工”錯(cuò)誤）。解題策略：先讀題目，帶著問(wèn)題掃讀文本，標(biāo)記“論點(diǎn)句、轉(zhuǎn)折詞（但、然而）、舉例標(biāo)志（如、例如）”，再逐選項(xiàng)回文比對(duì)。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ：文學(xué)類文本（以“天津老城記憶”散文為例）文本特征：語(yǔ)言細(xì)膩，情感厚重（如描寫胡同煙火氣、匠人堅(jiān)守），聚焦“小人物的時(shí)代命運(yùn)”或“城市文化變遷”。核心考點(diǎn)：人物形象：結(jié)合“動(dòng)作、語(yǔ)言、心理”描寫，分析性格（如“老匠人反復(fù)打磨工具”體現(xiàn)“執(zhí)著堅(jiān)守”）。情節(jié)作用：某段情節(jié)的“結(jié)構(gòu)作用”（呼應(yīng)開(kāi)頭/推動(dòng)沖突）與“內(nèi)容作用”（揭示主題/塑造群像）。語(yǔ)言賞析：從“修辭（比喻、擬人）、句式（長(zhǎng)短句）、用詞（疊詞、動(dòng)詞）”切入，分析“表達(dá)效果”（如“青石板路‘吱呀’作響”的擬聲詞，傳遞懷舊情緒）。答題模板：以“賞析畫線句”為例，采用“手法+內(nèi)容+情感”結(jié)構(gòu)，如：“運(yùn)用比喻，將‘老槐樹(shù)的影子’比作‘潑墨的畫’，生動(dòng)勾勒老城暮色的靜謐，暗含作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀?！保ㄈ┕旁?shī)文閱讀1.文言文（史傳文，如《宋史·張載傳》節(jié)選）文本特征：人物為“清正官吏、文人雅士”，體現(xiàn)“修身治國(guó)、文化傳承”的傳統(tǒng)美德。核心考點(diǎn)：實(shí)詞釋義：結(jié)合語(yǔ)境推斷（如“課”在文中指“督促農(nóng)?！保恰罢n堂”）。文意理解：梳理“事件順序、人物評(píng)價(jià)”，排除“張冠李戴、事件雜糅”（如將“甲的政績(jī)”歸為“乙”）。翻譯題：抓“實(shí)詞（如‘屬’‘謝’）、特殊句式（狀語(yǔ)后置、被動(dòng)句）”，直譯為主（如“君為我呼入，吾得兄事之”譯為“您替我請(qǐng)他進(jìn)來(lái)，我要用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮節(jié)侍奉他”）。2.詩(shī)歌鑒賞（唐宋律詩(shī)，如陸游《書憤》）文本特征：主題多為“家國(guó)情懷、壯志未酬、羈旅思鄉(xiāng)”，意象典型（如“雁、酒、劍”）。核心考點(diǎn)：意象分析：“雁”表“思鄉(xiāng)、傳書”，“酒”常含“壯志/愁苦”。手法判斷：“對(duì)比（今昔）、用典（化用古人）、托物言志”（如“樓船夜雪”句用“列錦”手法，勾勒戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景）。情感概括：分層解讀（如“首聯(lián)思鄉(xiāng)，頷聯(lián)感懷，尾聯(lián)悲憤”），避免單一化。（四）語(yǔ)言文字運(yùn)用題型創(chuàng)新：增設(shè)“情境化寫作”（如寫“博物館講解詞”“社區(qū)倡議書”），考查實(shí)用文表達(dá)；保留“病句、銜接、成語(yǔ)辨析”基礎(chǔ)題型。病句修改：高頻錯(cuò)誤為“搭配不當(dāng)（如‘提高水平’≠‘提高能力’）、成分殘缺（缺主語(yǔ)/賓語(yǔ)）”。銜接題：關(guān)注“話題一致、邏輯連貫”（如代詞指代、關(guān)聯(lián)詞搭配）。仿寫題：需“形似（句式）+神似（情感）”，如以“青春”仿寫：“青春是破土的新芽，充滿生機(jī)；青春是奔騰的溪流，永不停息?！保ㄎ澹懽鳎核急嫘圆牧献魑模ㄒ浴袄献痔?hào)的破與立”為例）材料核心：“老字號(hào)通過(guò)直播帶貨煥發(fā)新生，有人贊創(chuàng)新，有人批丟傳統(tǒng)。”立意方向：辯證視角：“傳統(tǒng)為體，創(chuàng)新為用——老字號(hào)的時(shí)代突圍”（既肯定創(chuàng)新激活傳統(tǒng)，又強(qiáng)調(diào)“技藝、文化內(nèi)核”不可丟）?，F(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：結(jié)合“稻香村數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“天津狗不理的守正創(chuàng)新”等案例，論證“變的是形式，不變的是匠心”。結(jié)構(gòu)建議：采用“引-議-聯(lián)-結(jié)”：引：簡(jiǎn)述材料，亮明觀點(diǎn)“傳統(tǒng)與創(chuàng)新共生”。議：分論點(diǎn)1（傳統(tǒng)是根，承載文化記憶）；分論點(diǎn)2（創(chuàng)新是翼，拓寬生存空間）；分論點(diǎn)3（辯證融合，守住匠心、擁抱時(shí)代）。聯(lián)：聯(lián)系“故宮文創(chuàng)”“天津楊柳青年畫數(shù)字化”等案例。結(jié)：升華至“文化傳承的時(shí)代智慧”。三、命題趨勢(shì)與備考啟示（一）趨勢(shì)預(yù)判1.文本選擇：更注重“時(shí)代性+文化性”（如“科技倫理與人文關(guān)懷”“城市更新與文化記憶”）。2.題型創(chuàng)新：閱讀增設(shè)“跨文本比較”（如論述類與文學(xué)類文本的觀點(diǎn)呼應(yīng)）；語(yǔ)言運(yùn)用強(qiáng)化“應(yīng)用文寫作”（如“寫一封給非遺傳承人的信”）。3.素養(yǎng)導(dǎo)向：“思維發(fā)展”權(quán)重提升（論述類的邏輯推理、作文的辯證思維為得分關(guān)鍵）。（二）2025備考建議1.基礎(chǔ)攻堅(jiān)：文言：整理120個(gè)高頻實(shí)詞、18個(gè)虛詞，每天翻譯1段史傳文。病句：分類練習(xí)（搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)龋?，建立“錯(cuò)誤類型-例句”錯(cuò)題本。詩(shī)歌：積累“意象-情感”對(duì)應(yīng)表（如“梧桐-愁苦”“杜鵑-思鄉(xiāng)”）。2.閱讀進(jìn)階：論述類：精讀《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論、學(xué)術(shù)短文，訓(xùn)練“抓論點(diǎn)、梳理論證鏈”。文學(xué)類：研讀魯迅、汪曾祺、鐵凝作品，分析“細(xì)節(jié)與主題的關(guān)聯(lián)”。3.素材積累：文化類：關(guān)注“天津非遺（楊柳青、泥人張）”“中國(guó)式現(xiàn)代化”等主題。時(shí)代類：積累“科技人文（AI與傳統(tǒng)文化）”“青年擔(dān)當(dāng)”等熱點(diǎn)案例。4.思維訓(xùn)練：時(shí)評(píng)寫作：每周寫1篇“辯證類”時(shí)評(píng)（如“算法推薦與人文閱讀”）。辯論訓(xùn)練：圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日該不該商業(yè)化”等話題，鍛煉批判性思維。5.答題規(guī)范：閱讀：整理“術(shù)語(yǔ)庫(kù)”（如“以小見(jiàn)大”“欲揚(yáng)先抑”），答題分“點(diǎn)”（用①②③標(biāo)注）。作文：打磨“開(kāi)頭（排比/引用）、分論點(diǎn)（對(duì)仗句）、結(jié)尾（升華）”，確保結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)語(yǔ)2024年天津高考語(yǔ)文卷以“穩(wěn)中有新”的姿態(tài)，既檢驗(yàn)語(yǔ)言功