《北大是我美麗羞澀的夢》高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本設(shè)計(jì)依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，聚焦“文學(xué)類文本閱讀”與“表達(dá)與交流”核心任務(wù)，從以下四維度開展解讀：語言建構(gòu)與運(yùn)用：核心概念為“夢想敘事的語言表達(dá)”，關(guān)鍵技能包括梳理文本敘事脈絡(luò)、品味抒情性語言的表達(dá)效果、精準(zhǔn)運(yùn)用語言闡述個(gè)人夢想。學(xué)生需掌握自傳類文本的敘事特征，能辨析不同語境下情感表達(dá)的語言差異。思維發(fā)展與提升：倡導(dǎo)“文本細(xì)讀—邏輯梳理—價(jià)值思辨”的思維方法，通過文本分析、小組辯論、夢想規(guī)劃等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，能理性分析夢想與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本“羞澀與堅(jiān)定交織”的情感美、“個(gè)人經(jīng)歷與時(shí)代背景融合”的敘事美，通過仿寫、演講等活動(dòng)，創(chuàng)造具有個(gè)人特色的夢想表達(dá)文本，提升審美判斷力和表達(dá)創(chuàng)造力。文化傳承與理解：挖掘文本中“追求卓越、堅(jiān)韌不拔”的精神內(nèi)核，關(guān)聯(lián)中華民族“逐夢前行”的文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢想與家國情懷結(jié)合，樹立正確的人生價(jià)值觀和文化認(rèn)同感。（二）學(xué)情分析本設(shè)計(jì)針對高中一年級學(xué)生，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展學(xué)情研判，為“以學(xué)定教”提供依據(jù)：認(rèn)知起點(diǎn)：學(xué)生已具備自傳類文本的基礎(chǔ)閱讀能力，能梳理基本敘事線索；對“夢想”話題有個(gè)人體驗(yàn)，但其理解多停留在“目標(biāo)設(shè)定”層面，缺乏對夢想形成過程、實(shí)現(xiàn)路徑的深度思考。學(xué)習(xí)能力：具備初步的小組合作能力和口頭表達(dá)能力，但在“文本情感深層解讀”“邏輯化表達(dá)夢想規(guī)劃”等方面存在不足，部分學(xué)生對個(gè)人夢想的闡述缺乏具體性和可行性。潛在困難：一是難以精準(zhǔn)把握作者“美麗羞澀”的復(fù)雜情感內(nèi)涵，易將其簡化為“膽怯”或“驕傲”；二是容易陷入“夢想理想化”誤區(qū)，缺乏對實(shí)現(xiàn)過程中困難的預(yù)判與應(yīng)對思考；三是在寫作中難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)人經(jīng)歷與夢想敘事”的有機(jī)融合。教學(xué)應(yīng)對：針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)“文本批注指引”“夢想清單模板”；為能力提升學(xué)生布置“跨文本對比閱讀”“夢想辯論”等任務(wù)；通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握自傳類文本“以小見大”“情感真實(shí)”的敘事特點(diǎn)，能精準(zhǔn)梳理作者從童年到高中的夢想演變脈絡(luò)；②能找出文中體現(xiàn)“羞澀”與“堅(jiān)定”情感的關(guān)鍵語句，分析其表達(dá)效果；③能撰寫結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的個(gè)人夢想規(guī)劃，字?jǐn)?shù)不少于600字。過程與方法目標(biāo)：①通過文本細(xì)讀、圈點(diǎn)批注等方法，提升文學(xué)類文本情感解讀能力；②借助小組討論、班級演講等活動(dòng)，提高口頭表達(dá)和合作探究能力；③通過“案例分析—模仿寫作—修改完善”的流程，掌握夢想敘事的寫作技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①理解作者逐夢過程中的堅(jiān)守與反思，樹立“腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌逐夢”的人生態(tài)度；②尊重不同個(gè)體的夢想選擇，學(xué)會(huì)在交流中汲取他人逐夢經(jīng)驗(yàn)；③將個(gè)人夢想與社會(huì)發(fā)展、家國需求相結(jié)合，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步形成“語言精準(zhǔn)表達(dá)情感、理性思辨夢想價(jià)值、審美創(chuàng)造夢想敘事、傳承逐夢文化精神”的核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)深層解讀文本：梳理作者夢想演變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（童年涂鴉、中學(xué)競賽、高考沖刺），把握“美麗羞澀的夢”的內(nèi)涵——既包含對北大的向往與敬畏，也蘊(yùn)含逐夢過程中的不自信與堅(jiān)持。掌握表達(dá)技巧：理解自傳類文本“個(gè)人經(jīng)歷為載體、情感真實(shí)為核心”的寫作特點(diǎn)，能運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”“心理刻畫”等手法表達(dá)個(gè)人夢想。構(gòu)建價(jià)值認(rèn)知：建立“夢想=明確目標(biāo)+可行路徑+堅(jiān)韌品格”的認(rèn)知框架，能理性分析個(gè)人夢想的可行性。（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)定位：①精準(zhǔn)解讀“羞澀”背后的情感邏輯——作者因出身平凡、多次受挫而產(chǎn)生的不自信，與對夢想的執(zhí)著追求形成的情感張力；②實(shí)現(xiàn)“個(gè)人夢想與現(xiàn)實(shí)條件”的辯證統(tǒng)一，能在夢想規(guī)劃中體現(xiàn)“理想引領(lǐng)與腳踏實(shí)地”的結(jié)合。突破策略：①設(shè)計(jì)“情感線索梳理表”，通過對比不同階段作者的心理描寫，具象化情感變化過程；②引入“逐夢案例對比”（成功與失敗案例），引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)因素對夢想實(shí)現(xiàn)的影響；③提供“夢想規(guī)劃三維模板”（目標(biāo)設(shè)定、路徑拆解、困難應(yīng)對），降低思辨與表達(dá)難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：①制作多媒體課件（含作者生平簡介、文本情感脈絡(luò)圖、逐夢案例視頻）；②設(shè)計(jì)分層任務(wù)單（文本解讀單、夢想規(guī)劃單、評價(jià)量表）；③準(zhǔn)備拓展閱讀材料（《送東陽馬生序》《追風(fēng)箏的人》相關(guān)片段）。學(xué)生準(zhǔn)備：①預(yù)習(xí)文本，完成“初讀任務(wù)”（圈點(diǎn)出生詞、梳理敘事時(shí)間線）；②提前撰寫“我的夢想初稿”（300字左右，簡述夢想內(nèi)容及原因）；③準(zhǔn)備課堂分享的個(gè)人逐夢小故事（12個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)）。環(huán)境準(zhǔn)備：采用“小組圍坐”的座位布局，每組46人，配備白板和馬克筆；黑板劃分“文本脈絡(luò)區(qū)”“核心觀點(diǎn)區(qū)”“質(zhì)疑互動(dòng)區(qū)”三個(gè)板塊。五、教學(xué)過程（1課時(shí)，45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境共鳴，引出主題（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放1分鐘短片《平凡人的夢想瞬間》（含學(xué)生、教師、環(huán)衛(wèi)工人等不同群體的逐夢片段），提問：“視頻中最打動(dòng)你的瞬間是什么？你的夢想是什么？當(dāng)你說出夢想時(shí)，有怎樣的感受？”情感聯(lián)結(jié)：邀請23名學(xué)生分享感受，教師小結(jié)：“很多人在談?wù)搲粝霑r(shí)，都會(huì)有激動(dòng)與忐忑交織的心情。今天我們走進(jìn)一篇自傳，看看作者田曉菲在追求北大夢想時(shí)，有著怎樣的‘美麗羞澀’的體驗(yàn)。”目標(biāo)呈現(xiàn)：明確本節(jié)課核心任務(wù)——解讀田曉菲的逐夢密碼，撰寫自己的夢想敘事。（二）新授環(huán)節(jié)：文本細(xì)讀，探究核心（25分鐘）任務(wù)一：梳理脈絡(luò)——作者的夢想之路（8分鐘）教師活動(dòng)：①發(fā)放“夢想脈絡(luò)梳理表”，明確梳理維度（時(shí)間、事件、夢想狀態(tài)、心理描寫）；②引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，完成文本細(xì)讀與表格填寫；③組織小組代表分享，用思維導(dǎo)圖在黑板呈現(xiàn)全班梳理成果。學(xué)生活動(dòng)：①小組合作細(xì)讀文本，圈點(diǎn)關(guān)鍵語句（如“童年涂鴉寫‘北大’”“中學(xué)競賽失利”“高考沖刺”）；②完成表格并討論：作者的夢想從“模糊”到“清晰”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？即時(shí)評價(jià)：能完整梳理3個(gè)以上關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，準(zhǔn)確提取對應(yīng)的心理描寫語句，小組分享邏輯清晰。任務(wù)二：品味情感——“羞澀”的深層解讀（10分鐘）教師活動(dòng)：①聚焦核心語句：“我是一個(gè)‘丑小鴨’，卻有著天鵝的夢想”“北大是我美麗羞澀的夢”，提問：“‘羞澀’具體指什么？作者為什么會(huì)感到羞澀？這種羞澀與對夢想的堅(jiān)定是否矛盾？”；②組織“觀點(diǎn)辯論”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)和個(gè)人體驗(yàn)展開分析；③小結(jié)：“羞澀源于對自身不足的清醒認(rèn)知，堅(jiān)定源于對夢想的執(zhí)著追求，這種矛盾統(tǒng)一正是真實(shí)的逐夢心態(tài)?！睂W(xué)生活動(dòng)：①圈點(diǎn)文中體現(xiàn)“羞澀”與“堅(jiān)定”的語句，標(biāo)注分析批注；②參與辯論，正方“羞澀與堅(jiān)定矛盾”，反方“羞澀與堅(jiān)定統(tǒng)一”，結(jié)合文本舉例論證；③記錄教師小結(jié)，完善個(gè)人批注。即時(shí)評價(jià)：能準(zhǔn)確提取情感關(guān)鍵詞，辯論時(shí)能結(jié)合文本細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)，能理解“矛盾統(tǒng)一”的情感邏輯。任務(wù)三：借鑒寫法——自傳體夢想敘事技巧（7分鐘）教師活動(dòng)：①引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，提問：“作者是如何將個(gè)人經(jīng)歷與夢想敘事結(jié)合的？有哪些值得我們借鑒的技巧？”；②總結(jié)寫作要點(diǎn)：“真實(shí)細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)（如涂鴉‘北大’）、情感變化為線索（羞澀→堅(jiān)定）、個(gè)人與時(shí)代結(jié)合（恢復(fù)高考背景）”；③展示學(xué)生課前初稿中的典型問題（如缺乏細(xì)節(jié)、情感空洞），針對性指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：①小組討論提煉寫作技巧，記錄要點(diǎn)；②對照技巧分析個(gè)人初稿的不足，標(biāo)注修改方向。即時(shí)評價(jià)：能準(zhǔn)確提煉2個(gè)以上寫作技巧，能結(jié)合個(gè)人初稿找出1個(gè)以上具體修改點(diǎn)。（三）鞏固環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，完善表達(dá)（10分鐘）分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層（全員完成）：修改課前撰寫的“我的夢想初稿”，補(bǔ)充1個(gè)真實(shí)的逐夢細(xì)節(jié)，運(yùn)用1處心理描寫表達(dá)情感。提升層（選做）：模仿文本“以小見大”的寫法，以“一件小事與我的夢想”為題，寫一段200字左右的片段。拓展層（選做）：小組合作設(shè)計(jì)“夢想實(shí)現(xiàn)路徑圖”，標(biāo)注關(guān)鍵階段、可能遇到的困難及應(yīng)對策略。即時(shí)反饋①小組內(nèi)互評：按照“細(xì)節(jié)真實(shí)性、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)清晰度”三個(gè)維度評分，提出修改建議；②教師抽樣點(diǎn)評：選取2篇典型初稿及修改稿，對比分析進(jìn)步點(diǎn)，強(qiáng)化寫作技巧運(yùn)用。（四）小結(jié)環(huán)節(jié)：梳理升華，拓展延伸（5分鐘）知識(shí)梳理：引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞串聯(lián)”方式小結(jié)：文本脈絡(luò)（時(shí)間線）→情感核心（羞澀與堅(jiān)定）→寫作技巧（細(xì)節(jié)+情感）→價(jià)值認(rèn)知（夢想=目標(biāo)+路徑+品格）。價(jià)值升華：教師結(jié)語：“田曉菲的北大夢，是個(gè)人奮斗的縮影；我們的夢想，既要扎根個(gè)人熱愛，更要融入時(shí)代洪流。正如習(xí)近平總書記所說‘青年要敢想敢為又善作善成’，愿我們都能做‘羞澀而堅(jiān)定’的逐夢者?！蓖卣寡由欤翰贾谜n后任務(wù)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容（夢想演講比賽）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（分層遞進(jìn)）基礎(chǔ)性作業(yè)：①完善課堂修改的夢想作文，字?jǐn)?shù)不少于600字；②摘抄文本中3句富有哲理的語句，撰寫50字左右的賞析。提升性作業(yè)：①閱讀拓展材料《送東陽馬生序》，對比分析宋濂與田曉菲逐夢經(jīng)歷的異同，撰寫300字左右的短評；②為自己的夢想作文設(shè)計(jì)“情感線索圖”，標(biāo)注情感變化節(jié)點(diǎn)。探究性作業(yè)：①采訪一位身邊的“逐夢者”（父母、老師或社區(qū)工作者），記錄其逐夢故事，整理成1000字左右的訪談稿；②結(jié)合訪談內(nèi)容和個(gè)人體驗(yàn)，修改夢想規(guī)劃，補(bǔ)充“現(xiàn)實(shí)資源分析”板塊。七、評價(jià)設(shè)計(jì)（多元立體）過程性評價(jià)：通過課堂觀察記錄表（含參與度、發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)）、任務(wù)單完成情況（文本梳理表、修改稿）進(jìn)行評價(jià)，占比60%。成果性評價(jià)：以課后夢想作文為核心，從“內(nèi)容真實(shí)性、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)完整性、技巧運(yùn)用”四個(gè)維度評分，占比30%。反思性評價(jià)：要求學(xué)生撰寫“學(xué)習(xí)反思日志”，記錄本節(jié)課的收獲、困惑及后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃，教師針對性回復(fù)，占比10%。八、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)與改進(jìn)）預(yù)設(shè)亮點(diǎn)：①以“情感解讀”為核心，突破傳統(tǒng)“內(nèi)容分析”的局限，更貼合文學(xué)類文本教學(xué)本質(zhì)；②分層任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧不