統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊《背影》精品教學(xué)設(shè)計一、課標依據(jù)與教材分析（一）課程標準解讀本設(shè)計依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，聚焦“文學(xué)作品閱讀”與“核心素養(yǎng)培育”雙重目標：語言建構(gòu)與運用：要求學(xué)生積累散文關(guān)鍵抒情語句，掌握細節(jié)描寫、情感表達等寫作技巧，能準確運用語言梳理文本情感脈絡(luò)。思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生從文本細節(jié)出發(fā)，通過分析、歸納、聯(lián)想等思維活動，深化對父愛情感的理性認知，培養(yǎng)邏輯思維與共情思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：指導(dǎo)學(xué)生品味散文“質(zhì)樸中見深情”的語言風格，鑒賞“背影”意象的象征意義，初步形成文學(xué)作品審美能力。文化傳承與理解：通過文本研讀體悟傳統(tǒng)家庭倫理中的親情內(nèi)涵，增強感恩意識與家庭責任擔當，傳承中華優(yōu)秀親情文化。（二）教材地位與文本分析《背影》是朱自清散文的經(jīng)典篇目，選自統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元（“親情之美”主題單元）。作為單元核心文本，其價值體現(xiàn)在三方面：內(nèi)容價值：以1917年作者與父親的車站送別經(jīng)歷為原型，通過“買橘子”等生活化細節(jié)，塑造了深沉內(nèi)斂的父親形象，突破了傳統(tǒng)抒情的直白模式，展現(xiàn)“于無聲處見真情”的情感特質(zhì)。文體價值：作為紀實性抒情散文的典范，文本將敘事與抒情有機融合，“背影”意象貫穿全文，實現(xiàn)了“形散神聚”的散文創(chuàng)作特點，為學(xué)生提供了散文閱讀與寫作的范本。教學(xué)價值：八年級學(xué)生正處于價值觀形成關(guān)鍵期，文本中跨越時空的親情共鳴，能引導(dǎo)學(xué)生重新審視家庭情感，彌補當代青少年親情表達的情感缺口。二、學(xué)情分析（一）基礎(chǔ)優(yōu)勢知識基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握散文“形散神聚”的基本特征，能初步梳理敘事類文本的情節(jié)脈絡(luò)，具備基礎(chǔ)的文意概括能力。生活經(jīng)驗：八年級學(xué)生擁有完整的家庭生活體驗，對“父愛”有直觀感受，具備情感共鳴的生活基礎(chǔ)。學(xué)習能力：已適應(yīng)初中階段的小組合作、文本研讀等學(xué)習方式，能通過圈點批注等方法進行自主閱讀，具備初步的問題探究能力。（二）認知短板情感體悟?qū)用妫簩W(xué)生多習慣顯性的情感表達，對文本中父親“笨拙”“沉默”的隱性父愛表達形式理解不足，易將“父愛”窄化為物質(zhì)給予。文本解讀層面：對“背影”意象的象征意義分析能力薄弱，難以關(guān)聯(lián)時代背景（如父親失業(yè)、祖母去世的家庭困境）解讀人物行為動機，易停留在“感動”的表層認知。語言表達層面：能概括情節(jié)但缺乏細節(jié)分析能力，寫作中易出現(xiàn)“情感空洞化”問題，難以借鑒文本“以細節(jié)傳情”的表達技巧。（三）教學(xué)對策采用“情境喚醒+細節(jié)支架”策略，通過家庭照片分享、時代背景補充等方式，搭建文本與生活的關(guān)聯(lián)橋梁。設(shè)計“意象追蹤”任務(wù)單，通過圈畫“背影”出現(xiàn)的語境、動作、神態(tài)等細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分層解讀意象內(nèi)涵。開展“讀寫結(jié)合”微訓(xùn)練，以文本細節(jié)描寫為范例，進行片段仿寫，強化“細節(jié)傳情”的表達能力。三、教學(xué)目標知識與技能：①掌握“蹣跚、頹唐、瑣屑”等重點詞語的含義與用法；②能梳理文本中“背影”出現(xiàn)的四次場景，概括情節(jié)脈絡(luò)；③能準確分析“買橘子”等核心細節(jié)的表達效果。過程與方法：①通過圈點批注、小組研討等方式，學(xué)習“以意象為線索”的散文解讀方法；②借助對比閱讀、情境想象等活動，提升情感體悟與文本分析能力。情感態(tài)度與價值觀：①體悟父親形象中蘊含的深沉父愛，理解親情的多元表達形式；②培養(yǎng)感恩意識，學(xué)會用恰當方式表達家庭情感。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.梳理“背影”意象的四次出現(xiàn)場景，把握文本“形散神聚”的結(jié)構(gòu)特點；2.賞析“買橘子”段落中的動作、外貌等細節(jié)描寫，理解其對塑造父親形象、表達情感的作用。（二）教學(xué)難點1.結(jié)合時代背景與家庭處境，解讀父親“笨拙”行為背后的情感邏輯，理解隱性父愛的獨特價值；2.實現(xiàn)“文本情感”到“自我情感”的遷移，將閱讀體悟轉(zhuǎn)化為真實的親情表達。（三）突破策略1.難點一突破：補充1917年社會背景（軍閥混戰(zhàn)、就業(yè)艱難）及作者家庭遭遇（父親失業(yè)、祖母病逝）資料，設(shè)計“父親行為動機分析表”，通過“處境—行為—情感”關(guān)聯(lián)分析深化理解；2.難點二突破：開展“親情故事分享會”“給父親的一句話”寫作活動，搭建文本與生活的情感橋梁。五、教學(xué)準備（一）教師準備制作多媒體課件：包含朱自清生平簡介、1917年社會背景圖片、文本重點段落批注范例、親情主題視頻（如《父親》短片）。設(shè)計學(xué)習任務(wù)單：含“背影場景梳理表”“細節(jié)賞析記錄表”“親情表達實踐單”。準備輔助素材：《朱自清家書》節(jié)選、不同版本“背影”插畫（用于對比賞析）。（二）學(xué)生準備預(yù)習文本：圈畫生字詞，借助注釋初步梳理情節(jié)，標記不理解的語句。完成預(yù)習任務(wù)：回憶一件與父親相關(guān)的印象深刻的小事，簡要記錄事件細節(jié)。六、教學(xué)過程（1課時，45分鐘）（一）情境導(dǎo)入，喚醒情感（5分鐘）播放30秒親情主題短片（選取“父親默默付出”的生活化片段，無臺詞），提問：“短片中哪個畫面讓你想起了自己的父親？請用一個詞概括你心中的父親形象。”學(xué)生自由分享后，教師小結(jié)：“不同的父親有不同的表達愛的方式，有的熱烈直白，有的卻沉默內(nèi)斂。今天我們走進朱自清的《背影》，看看這位父親用怎樣的方式詮釋了深沉的父愛?！保ò鍟n題：背影朱自清）補充作者及背景：簡要介紹朱自清創(chuàng)作背景（1925年創(chuàng)作，回憶8年前與父親的離別經(jīng)歷，此時父子關(guān)系已緩和），強調(diào)“真實經(jīng)歷”是文本情感動人的關(guān)鍵。（二）初讀文本，梳理“背影”脈絡(luò)（10分鐘）任務(wù)1：定位“背影”，梳理場景請學(xué)生自由朗讀文本，圈畫“背影”一詞出現(xiàn)的語句，完成任務(wù)單第一題：“背影出現(xiàn)的場景、作者的情感態(tài)度”梳理表。出現(xiàn)次數(shù)具體場景作者情感態(tài)度1開篇點題，回憶“最不能忘記的是他的背影”懷念、牽掛2車站送別，父親買橘子時的背影感動、愧疚3買橘子后，父親離開時的背影不舍、悵惘4結(jié)尾，讀父親來信時回憶的背影思念、感激任務(wù)2：聚焦核心，感知結(jié)構(gòu)教師引導(dǎo)提問：“四次背影中，哪一次是作者最著力描寫的？這個核心場景在全文中起到什么作用？”學(xué)生討論后明確：第二次“買橘子的背影”是核心場景，通過詳寫該場景凸顯父親形象，支撐全文情感，體現(xiàn)“形散神聚”的結(jié)構(gòu)特點。（板書：四次背影—核心場景—形散神聚）（三）精讀品析，深悟父愛（15分鐘）任務(wù)1：賞析細節(jié)，解碼父親形象聚焦“買橘子”核心段落（“我看見他戴著黑布小帽……我的眼淚又來了”），完成小組合作任務(wù)：從外貌、動作、語言三個維度圈畫細節(jié)，分析父親形象特點，填寫任務(wù)單。細節(jié)類型關(guān)鍵語句形象特點分析外貌描寫“黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”穿著樸素，體現(xiàn)家庭困境；黑色服飾呼應(yīng)祖母去世的悲傷氛圍動作描寫“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾”“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等動詞，刻畫父親行動不便卻努力為兒子做事的模樣，體現(xiàn)笨拙中的深情語言描寫“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”簡短樸實，無華麗辭藻，卻包含細致的關(guān)懷，體現(xiàn)父親內(nèi)斂的表達習慣教師點撥：“這些細節(jié)沒有直接寫‘愛’，卻讓我們感受到沉甸甸的父愛。這種‘于無聲處見真情’的寫法，就是細節(jié)描寫的魅力?！保ò鍟杭毠?jié)描寫—笨拙中的深情）任務(wù)2：結(jié)合背景，深化情感理解出示補充資料：“1917年，朱自清父親朱鴻鈞失業(yè)，祖母病逝，家庭負債累累。父親到南京謀職，送兒子北上求學(xué)，此時父子因家庭瑣事關(guān)系略顯疏遠。”提問：“結(jié)合這段背景，你如何理解父親在困境中依然堅持給兒子買橘子的行為？作者后來‘眼淚又來了’，除了感動還有什么復(fù)雜情感？”學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)：父親的行為是困境中對兒子的極致關(guān)懷，是家庭責任的體現(xiàn)；作者的眼淚包含對父親處境的心疼、對自己之前“不耐煩”的愧疚，以及對父愛的重新認知。（四）讀寫遷移，表達親情（10分鐘）任務(wù)1：情感遷移，分享體驗引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習任務(wù)，分享：“回憶你父親做過的一件‘笨拙’卻讓你感動的小事，說說這件事背后的情感?！保ń處熓纠龑?dǎo)：“我的父親不會用智能手機，卻為了看我的朋友圈，悄悄向鄰居學(xué)習操作，這個笨拙的舉動讓我感受到他的牽掛。”）任務(wù)2：片段仿寫，學(xué)以致用要求學(xué)生模仿文本“細節(jié)傳情”的寫法，用100字左右描寫父親的一個動作或場景，突出其情感特質(zhì)。完成后小組內(nèi)互評，推薦優(yōu)秀片段全班分享。教師點評：聚焦“細節(jié)是否典型”“情感是否真摯”，強調(diào)“不用華麗辭藻，真實的細節(jié)最動人”。（五）課堂小結(jié)，升華情感（5分鐘）學(xué)生總結(jié)：請2名學(xué)生分享本節(jié)課收獲，從“文本解讀”“情感體悟”“寫作技巧”三個角度梳理。教師升華：“《背影》之所以成為經(jīng)典，是因為它寫出了最樸素的親情。父親的背影或許會老去，但那份深沉的愛永遠鮮活。希望大家課后能多留意家人的‘背影’，用真誠的方式表達自己的情感。”布置作業(yè)：①必做：完善課堂仿寫片段，擴展為300字左右的短文《父親的______》（填空處填具體動作或場景）；②選做：給父親寫一封信，分享本節(jié)課的感悟，表達自己的情感。七、板書設(shè)計text背影朱自清一、脈絡(luò)：四次背影——核心（買橘子）——形散神聚二、形象：外貌動作語言——笨拙中的深情三、寫法：細節(jié)描寫——于無聲處見真情四、情感：感動愧疚感恩——親情永恒八、教學(xué)評價設(shè)計評價維度評價內(nèi)容評價方式評價標準知識掌握生字詞掌握、情節(jié)梳理、細節(jié)識別任務(wù)單批閱、課堂提問能準確填寫梳理表，識別核心細節(jié)能力提升文本分析、情感體悟、仿寫表達小組互評、片段展示能結(jié)合細節(jié)分析形象，仿寫片段有典型細節(jié)情感態(tài)度課堂參與、情感分享、親情認知課堂觀察、作業(yè)反饋積極參與分享，作業(yè)能體現(xiàn)真情實感九、教學(xué)反思（一）亮點與成效“意象追蹤”策略有效突破了散文結(jié)構(gòu)梳理的難點，學(xué)生能清晰把握“背影”的線索作用，85%的學(xué)生能準確完成場景梳理表。細節(jié)賞析采用“表格支架+背景補充”的方式，降低了深層解讀難度，學(xué)生從“僅感其美”上升到“知其所以美”，課堂分享中能結(jié)合背景分析父親行為動機。讀寫遷移環(huán)節(jié)貼近學(xué)生生活，90%的學(xué)生能寫出有典型細節(jié)的仿寫片段，部分學(xué)生分享時引發(fā)全班情感共鳴，實現(xiàn)了“情感目標”的落地。（二）不足與改進部