小學(xué)英語說課稿范例合集設(shè)計意圖：左側(cè)呈現(xiàn)核心詞匯與句型，右側(cè)預(yù)留空間展示學(xué)生創(chuàng)意，突出“學(xué)—用”結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰。八、教學(xué)反思本課通過情境任務(wù)有效提升了學(xué)生的參與度，但在方位介詞的深度理解上，部分學(xué)生仍混淆“`in`”和“`on`”（如將“書在書桌里”說成“`onthedesk`”）。后續(xù)可增加“空間盒子”教具（透明盒子+分層隔板），直觀演示`in/on/under`的空間差異；同時優(yōu)化角色扮演的評價標準，更關(guān)注語言準確性與流暢性的結(jié)合。課型三：閱讀課——五年級上冊《Unit5Thereisabigbed》說課稿一、教材分析《Unit5Thereisabigbed》的閱讀文本圍繞“描述房間布局”展開，核心句型為“Thereis/are...”，是學(xué)生從“聽說”向“讀寫”過渡的重要單元。文本以Sarah的房間為線索，介紹床、照片、植物等物品的位置，融合方位介詞與“Therebe”句型，既鞏固舊知（家具詞匯、方位表達），又拓展“存在句型”的語用功能。課標要求五年級學(xué)生“能讀懂簡單的英語短文，提取關(guān)鍵信息，根據(jù)文本內(nèi)容進行簡單回答或轉(zhuǎn)述”，本閱讀課是培養(yǎng)閱讀策略（預(yù)測、掃讀、精讀）的優(yōu)質(zhì)載體。二、學(xué)情分析五年級學(xué)生具備一定詞匯量與語法基礎(chǔ)，對“房間描述”主題有生活經(jīng)驗，但閱讀策略（如預(yù)測文本內(nèi)容、定位關(guān)鍵信息）的運用仍較薄弱。他們對圖文結(jié)合的閱讀材料興趣較高，但在長句理解（如“Thereisaphotoabovethebed.”）和信息整合上存在挑戰(zhàn)，需通過分層任務(wù)引導(dǎo)閱讀。三、教學(xué)目標1.知識目標：學(xué)生能理解文本中“Thereis/are...”句型及“`above`,`beside`,`between`”等方位詞的含義；能認讀、理解`bedroom`,`photo`,`plant`等詞匯。2.能力目標：通過“預(yù)測—掃讀—精讀”策略，提升閱讀理解能力；能根據(jù)文本信息完成思維導(dǎo)圖，并用英語轉(zhuǎn)述Sarah的房間布局。3.情感目標：在“設(shè)計夢想房間”活動中培養(yǎng)審美與規(guī)劃能力，感受英語閱讀的實用性。四、教學(xué)重難點重點：理解文本內(nèi)容，掌握“Therebe”句型描述物品存在的用法；運用閱讀策略提取關(guān)鍵信息。難點：準確理解方位詞（如`above`與`on`的區(qū)別），并在轉(zhuǎn)述中靈活運用“Therebe”句型與方位表達。五、教學(xué)方法采用閱讀策略教學(xué)法（分步驟訓(xùn)練預(yù)測、掃讀、精讀）、任務(wù)驅(qū)動法（設(shè)置“房間探秘”“信息整理”“創(chuàng)意轉(zhuǎn)述”等任務(wù)）、思維導(dǎo)圖法（輔助信息整合），結(jié)合小組合作，提升閱讀素養(yǎng)。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：房間探秘者（5分鐘）展示Sarah房間的模糊圖片（只露一角），提問：“What'sthis?Guesswhat'sinSarah'sroom.”學(xué)生根據(jù)圖片線索（如床的一角、植物的葉子）用英語或中文猜測，教師板書猜測的詞匯（如`bed`,`plant`,`photo`），引出課題“Today,let'sreadaboutSarah'sroomandfindout!”設(shè)計意圖：通過預(yù)測激活背景知識，激發(fā)閱讀興趣。（二）閱讀策略訓(xùn)練：探秘進行時（20分鐘）1.預(yù)測（Pre-reading）：展示文本標題“Thereisabigbed”和Sarah的房間主圖（遮擋部分細節(jié)），提問：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatwordsmightappear?”學(xué)生小組討論，教師補充預(yù)測詞匯（如`bed`,`desk`,`photo`），為閱讀鋪墊。2.掃讀（While-reading:Skimming）：發(fā)放文本（或展示PPT），要求學(xué)生快速瀏覽，回答：“HowmanythingsarementionedinSarah'sroom?Whatarethey?”學(xué)生圈出關(guān)鍵詞（`bed`,`photo`,`plant`,`bike`），教師核對答案，強化“掃讀找主題”的策略。3.精讀（While-reading:Scanning）：再次閱讀文本，完成“信息匹配”任務(wù)：將物品（`bed`,`photo`,`plant`,`bike`）與位置（`besidethewindow`,`abovethebed`,`betweenthedeskandthebed`,`nearthedoor`）用線連接。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方位詞（`above`,`beside`,`between`），對比“`above`（無接觸）”與“`on`（有接觸）”的區(qū)別（用實物演示：照片在床上方vs書在桌子上）。4.深度理解（While-reading:Detailedreading）：逐句分析長難句（如“Thereisaph