2025成人高考專升本《教育理論》練習題及答案解析一、選擇題（每小題2分，共40分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在題后括號內）1.教育區(qū)別于其他社會現象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳授知識C.促進經濟發(fā)展D.傳承文化【答案】A【解析】教育的本質屬性是有目的地培養(yǎng)人，這是教育區(qū)別于其他社會活動的根本標志。2.“學而時習之，不亦說乎”體現的教學原則是（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.理論聯系實際原則【答案】B【解析】“學而時習之”強調通過反復練習鞏固所學知識，體現了鞏固性原則。3.提出“教育即生長”觀點的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.洛克【答案】B【解析】杜威在《民主主義與教育》中提出“教育即生長”，強調教育應順應兒童的自然發(fā)展。4.我國首次以法律形式確立“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教育法》B.《教師法》C.《義務教育法》D.《高等教育法》【答案】B【解析】1993年頒布的《教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”。5.教師職業(yè)倦怠的核心成分是（）A.情緒衰竭B.去個性化C.個人成就感降低D.角色沖突【答案】A【解析】情緒衰竭是職業(yè)倦怠的最核心表現，指個體情感資源過度消耗后的疲憊狀態(tài)。6.下列不屬于布魯納提出的教學原則的是（）A.動機原則B.結構原則C.程序原則D.量力性原則【答案】D【解析】布魯納提出動機、結構、程序、強化四大原則，量力性原則由贊科夫提出。7.“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.加德納【答案】B【解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，強調教學應走在兒童發(fā)展的前面。8.我國現行學制中，義務教育年限為（）A.六年B.九年C.十二年D.十五年【答案】B【解析】《義務教育法》規(guī)定我國實行九年義務教育制度。9.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學生注意，這是利用了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A【解析】紅筆與白紙形成強烈對比，易被優(yōu)先知覺，體現知覺的選擇性。10.下列屬于元認知策略的是（）A.做筆記B.列提綱C.自我提問D.諧音聯想法【答案】C【解析】自我提問是監(jiān)控理解程度的典型元認知策略，其余屬認知策略。11.根據科爾伯格道德發(fā)展理論，兒童認為“海因茨偷藥”合法是因為“妻子需要照顧”，其處于（）A.懲罰與服從定向階段B.相對功利定向階段C.好孩子定向階段D.社會契約定向階段【答案】C【解析】“妻子需要照顧”體現人際和諧期待，屬于習俗水平的好孩子定向階段。12.我國“雙減”政策針對的主要問題是（）A.擇校熱B.中小學生課業(yè)負擔過重C.教師有償補課D.城鄉(xiāng)教育差距【答案】B【解析】“雙減”指有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。13.把大班上課、小組討論、個人自學結合起來的教學組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾—蘭卡斯特制【答案】A【解析】特朗普制由大班講授、小班研究、個別作業(yè)三部分組成，又稱“靈活的課程表”。14.下列不屬于教育目的個人本位論代表人物的是（）A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.薩特D.凱興斯泰納【答案】D【解析】凱興斯泰納主張教育目的為社會培養(yǎng)有用公民，屬社會本位論。15.教師通過“成長記錄袋”對學生進行評價，這種方式屬于（）A.終結性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.相對評價【答案】C【解析】成長記錄袋持續(xù)收集學習過程證據，旨在促進發(fā)展，屬形成性評價。16.學生在學習“三角函數”時，已有“直角三角形”知識，這種遷移屬于（）A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移【答案】B【解析】直角三角形概念位于認知結構的下位，三角函數為其上位，屬垂直遷移中的自上而下的遷移。17.下列選項中，不屬于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2013年修訂）內容的是（）A.愛國守法B.關愛學生C.終身學習D.尊重家長【答案】D【解析】2013版《規(guī)范》六條：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。18.某校開發(fā)“非遺剪紙”課程，其課程類型屬于（）A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.學科課程【答案】C【解析】學校自主開發(fā)、體現本校特色的課程為校本課程。19.埃里克森認為，12—18歲學生發(fā)展的核心任務是建立（）A.勤奮感B.自我同一性C.親密感D.自主感【答案】B【解析】青春期處于“同一性對角色混亂”階段，核心任務是建立自我同一性。20.下列關于教育與社會政治經濟制度關系的表述，錯誤的是（）A.政治經濟制度決定教育目的B.教育對政治經濟制度具有加速或延緩作用C.教育可以培養(yǎng)所需政治人才D.教育能直接改變政治經濟制度【答案】D【解析】教育對政治經濟制度的影響是間接的，通過培養(yǎng)人才與傳播思想實現，不能直接改變制度。二、辨析題（每小題10分，共20分。先判斷正誤，再說明理由）21.教育方針就是教育目的?！敬鸢浮垮e誤?！窘馕觥拷逃结樖菄一蛘h為實現教育目的而規(guī)定的教育工作總方向，包含教育性質、方向、途徑等，范圍大于教育目的；教育目的是對受教育者質量規(guī)格的總體要求，是教育方針的核心內容之一，二者不能等同。22.負強化就是懲罰。【答案】錯誤。【解析】負強化是通過移除厭惡刺激增加行為發(fā)生概率，如完成作業(yè)免做家務；懲罰是通過呈現厭惡刺激或移除愉快刺激減少行為概率，二者目的與操作相反。三、簡答題（每小題10分，共30分）23.簡述現代學校教育制度的發(fā)展趨勢。【答案】（1）義務教育年限延長，向學前教育與高中階段“兩頭延伸”；（2）普通教育與職業(yè)教育綜合化，通過課程滲透與學分互認打破壁壘；（3）高等教育大眾化、普及化，毛入學率持續(xù)提高；（4）終身教育體系建設，開放大學、社區(qū)教育、企業(yè)大學多元并舉；（5）信息化推動彈性學制、學分銀行、混合式學習成為常態(tài)；（6）國際交流加深，跨國辦學、雙學位項目增多；（7）辦學主體多元化，政府、市場、第三部門協(xié)同治理；（8）教育治理法治化，學校章程、社會參與、績效問責機制完善。24.簡述建構主義學習理論的基本觀點?！敬鸢浮浚?）知識觀：知識是人們對客觀世界的一種解釋與假設，具有情境性、動態(tài)性，非絕對真理；（2）學生觀：學生是意義建構的主動者，其原有經驗與新信息相互作用生成個人理解；（3）學習觀：學習是通過同化和順應不斷重組認知結構的過程，強調社會性互動、情境性與活動性；（4）教學觀：教師是意義建構的幫助者、促進者，而非知識傳遞者，應提供真實任務、合作學習與認知工具；（5）評價觀：倡導多元、動態(tài)、情境化的真實性評價，重視學習檔案、表現性任務與自我反思。25.簡述德育過程的基本規(guī)律?！敬鸢浮浚?）德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程，四要素相互聯系、相互促進；（2）德育過程是學生在活動和交往中形成思想品德的過程，活動與交往是品德生成的源泉；（3）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭轉化的過程，通過引發(fā)自我教育實現品德建構；（4）德育過程是長期、反復、逐步提高的過程，需反復抓、抓反復；（5）德育過程是教育與自我教育相結合的過程，受教育者既是客體又是主體；（6）德育過程是組織多方面教育影響一致性與連貫性的過程，需構建學校、家庭、社會協(xié)同機制。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結合實際，論述教師專業(yè)素養(yǎng)的結構及提升路徑?！敬鸢浮浚ㄒ唬┙Y構：1.專業(yè)理念：包含教育信念、學生觀、教師觀與教育活動觀，決定教師行為方向；2.專業(yè)知識：包括學科內容知識、一般教學法知識、學科教學法知識、課程知識、學習者知識、教育情境知識、教育目的與價值知識；3.專業(yè)能力：涵蓋教學設計、教學實施、教學評價、班級管理、溝通合作、反思與發(fā)展、教育研究能力；4.專業(yè)情意：由職業(yè)認同感、職業(yè)幸福感、教育愛心、教育責任感與自我效能感構成；5.專業(yè)倫理：遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具備公正、仁慈、尊重、誠信品質。（二）提升路徑：1.終身學習：制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，每年精讀5本教育經典，撰寫2萬字讀書筆記；2.校本研修：參與“磨課—上課—說課—評課”循環(huán)，建立課例研究共同體；3.行動研究：聚焦課堂真問題，采用“計劃—行動—觀察—反思”螺旋模式，形成研究日志與案例；4.導師引領：與高校專家、教研員結對，通過影子培訓、跟崗研修實現專家引領；5.數字賦能：利用國家智慧教育平臺、MOOC、教師網絡研修社區(qū)開展混合式研修；6.反思寫作：堅持每周撰寫教學反思，建立電子檔案袋，學期末形成個人教學年鑒；7.專業(yè)社群：加入省級名師工作室、學科教學聯盟，開展跨區(qū)域協(xié)同備課與課題研究；8.政策保障：學校設立“教師發(fā)展中心”，實施“學術假”制度，將培訓學時與職稱評聘、績效獎勵掛鉤。27.閱讀材料并回答問題：材料：某初中推行“作業(yè)熔斷”制度，規(guī)定21:00后學生可拒絕完成剩余作業(yè)，家長簽字即可，次日教師不得批評。實施兩個月后，學生睡眠增加半小時，但部分教師擔憂成績下滑，家長亦呈兩極態(tài)度。問題：（1）該制度遵循了哪些教育與心理學理論？（8分）（2）如何完善該制度以兼顧減負與提質？（12分）【答案】（1）理論依據：①人本主義：羅杰斯“以學生為中心”，尊重學生情感與需求，保障基本休息權；②積極心理學：關注學生幸福感，睡眠充足提升積極情緒與創(chuàng)造力；③腦科學：青少年每天需8—10小時睡眠，缺覺損害前額葉功能，降低學習效率；④雙減政策：旨在壓減總量、提高質量，熔斷機制直接控制作業(yè)時長；⑤耶克斯—多德森定律：過高焦慮倒U形抑制成績，適度壓力最佳，熔斷可降低高焦慮；⑥自我決定理論：給予自主支持，增強學生“我能控”的因果定向，提升內部動機。（2）完善策略：1.分層設計：教師建立“基礎+拓展”作業(yè)庫，學生完成基礎部分后自選拓展，總量控制在90分鐘內；2.課堂提質：推行“先學后教、當堂訓練”，將作業(yè)難點前置到課內，減少課后轉移；3.作業(yè)診斷：利用大數據平臺即時批改，生成錯因報告，次日進行10