《翠鳥》的教學(xué)反思及擴(kuò)展資料

《翠鳥》的教學(xué)反思1一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對

學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課最大的寫作特點(diǎn)。

在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),

寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)

時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它

的機(jī)靈和動(dòng)作靈敏。

著重學(xué)習(xí)的觀察挨次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,

自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同顏色；關(guān)于翠鳥

捉魚，是根據(jù)注視、等待、叼魚、飛走的.捉魚經(jīng)過進(jìn)行描

述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著

水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著

水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,

突出了翠鳥捉魚的迅速、靈敏的特點(diǎn)。

《翠鳥》的教學(xué)反思2師：老師對“翠鳥”的“翠”很感

愛好，不知道這個(gè)“翠”什么意思？小伴侶查。（生）

生：“翠”的意思是“綠色”。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色——綠色呢？大家讀一讀

課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

從疑點(diǎn)“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)學(xué)生

探究。

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,

而是有很多種，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：“鮮艷”是怎樣的？

生1:鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很明麗。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”，主動(dòng)思考?！磅r

艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行討論。

師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？

把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？

（生陷入思考）

生1：我知道了，由于翠鳥只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部

有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生2：由于翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，

所以叫它翠鳥。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤

褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,

試試看。

生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

討論翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情，有了

這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。

師：我們來討論一下的寫法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（生自

學(xué)）

師：你知道了什么？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

總起

后

分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？

生1:非常。

生2：不是“非?！?應(yīng)該是“鮮艷”。

師：為什么？

生2：由于后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？

生：分述部分。

師：請三位小伴侶把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分

是頭上、背上和腹部。

板書：頭上、背上、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)把“翠鳥的顏色非常鮮艷?！边@句話寫詳細(xì)了。

熟悉總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師在處理這個(gè)關(guān)

鍵點(diǎn)時(shí)“看似無意實(shí)為匠心”，老師在這個(gè)過程中扮演的是

引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸地領(lǐng)悟與思考。

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？

（生讀）

生1:我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好?？梢钥闯龃澍B頭

上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。

生2：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾

個(gè)詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

師：真了不起，你是怎么看出來的？

生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”,

把“背上的羽毛”比作"淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”

比作“赤褐色的襯衫”。

生4：我發(fā)現(xiàn)把翠鳥當(dāng)成人來寫了，只有人才有“頭巾”、

“外衣”和“襯衫”。

師：你從這里體會(huì)到了對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。

生2：我感覺把翠鳥當(dāng)成了伴侶，他對翠鳥有很深的感情。

師：很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你

喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生競

賽讀）

老師的激勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)展，在合作探究

的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”，這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生

口里說出來比老師說出來更有價(jià)值。

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛

呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生1:我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”

和“一張瘦長的嘴”很可愛。

生2：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

生3：我覺得“緊緊地”這個(gè)詞用的好，由于它怕掉下來，

在為捉魚做打算。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：由于它要捕魚。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”

和“一張瘦長的嘴”都對捉魚有好處。

師：所以它有一個(gè)外號叫——釣魚郎，又叫——魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由

打算后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺(tái)作“介紹

員”）

“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺(tái)，學(xué)生

在這樣的舞臺(tái)上能提高對語文的.理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。

反思

1、語文課堂就是要讓學(xué)生討論語言文字的美，體會(huì)譴詞

造句的匠心。老師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時(shí)

機(jī)。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手，理解

“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會(huì)對翠鳥的喜愛之情，

老師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。

2、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在語文教學(xué)過程中，要引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獵取知識(shí)，老師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。

如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒

有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為？“讓學(xué)生動(dòng)腦思考，

并說出自己的見解。

3、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥是一種美麗的動(dòng)物，字里

行間透露出對它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和一樣的感

情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如“翠鳥身上

的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它

嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里休

會(huì)到了對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。

生2：我感覺把翠鳥當(dāng)成了伴侶，他對翠鳥有很深的感情。

師：很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀

出來。”

《翠鳥》的教學(xué)反思3本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課

時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥行動(dòng)十分靈敏的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)

句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體

會(huì)翠鳥的行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫,

讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)靈敏與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)

是親密相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動(dòng)靈敏的

特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過以下幾種

方式進(jìn)行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。

假如說愛好是語文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語

文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行

導(dǎo)入，學(xué)生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自

己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一

個(gè)人文味道深厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中，提醒學(xué)

生根據(jù)一定的挨次介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的挨次，而

這個(gè)翠鳥圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，在下面理解翠鳥行動(dòng)靈

敏的過程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層

面上理解翠鳥行動(dòng)靈敏是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不行分的。

二、自主思考，合作探究

整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)

習(xí)。

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠

鳥的.行動(dòng)十分靈敏，用55畫一畫。然后小組進(jìn)行溝通。

在小組溝通后，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥的行動(dòng)如何靈敏。

從“翠鳥愛貼著水面疾飛，飛著飛著，一眨眼的工夫，又

輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過“貼著、疾飛”這

兩個(gè)詞可以知道，翠鳥飛行技巧的高超，疾飛，說明翠鳥飛

行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見,

翠鳥的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥的行動(dòng)非常靈敏。通

過“一眨眼、輕輕地”，這兩個(gè)詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的

動(dòng)作十分靈敏。一眨眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了

葦稈上，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥飛得這么快、這么急，

都沒有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動(dòng)作靈敏。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐

個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過“悄悄、

難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不

能幸免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有靈敏的速度。

這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過

小魚的無比機(jī)靈，可還是無法逃脫翠鳥的捕獲，反面襯托出

翠鳥的動(dòng)作的靈敏。

還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛

過去這句話中“隱約可見、蹬開、箭一樣”這幾個(gè)詞，

我體會(huì)到，小魚似有似無的時(shí)候，翠鳥就行動(dòng)了，蹬開葦稈，

像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多么的快。

文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)

處飛走了。那葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾J通過“剎那

間、叼、貼、還在搖擺及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠

鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠

鳥動(dòng)身時(shí)蹬開的葦稈還在搖擺，魚兒被捉走了，那的水波還

在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個(gè)過程是多么的迅速，行動(dòng)是多

么的靈敏。

三、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語文味道。

通過上面一系列的學(xué)生的溝通以及討論，讓學(xué)生真正體會(huì)

到翠鳥行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對于翠鳥

捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程

當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說，翠

鳥捕魚動(dòng)作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，

讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過

一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快,

并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行

動(dòng)靈敏，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得津津

有味，看的入神，我覺得這是一堂語文味深厚的課堂。

最后，我用一段翠鳥生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課

外知識(shí)進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語句，讓學(xué)生也能夠向我

一樣在讀中感悟，讀中理解。

四、理解情感，升華

我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中，我問學(xué)生，你們

喜歡這只翠鳥嗎？學(xué)生答喜歡，那么小和你們一樣，小是什

么想法？“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)“，小是真的想捉嗎？

學(xué)生由此理解了的感受。

五、優(yōu)勢與不足

優(yōu)勢：

1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合

作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。

2、導(dǎo)入新奇，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的

一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。

3、老師自己配音當(dāng)場大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之

快的情景當(dāng)中。

4、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行老師自述，

讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有深

厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1、學(xué)生的溝通并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。

2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點(diǎn)與

翠鳥靈敏的特點(diǎn)并沒有正確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去

畫，可能效果會(huì)更好。

3、學(xué)生溝通的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生

質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會(huì)到

學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在溝通

中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)

習(xí)更好的效果。

《翠鳥》的教學(xué)反思4《她是我的伴侶》這篇課文寫的是

戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了

傷，急需輸血接著詳細(xì)寫了阮恒獻(xiàn)血的過程，生動(dòng)地描寫了

阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)

的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心沖突痛苦的

緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、

神情的語句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn),

也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通

過自讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事,

并提出自己的問題。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生紿合

詳細(xì)詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過描寫阮恒獻(xiàn)血

時(shí)動(dòng)作、神情的語句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問

題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。

為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)

環(huán)節(jié)，請學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神

態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來感

悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學(xué)

生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕

自己瀕臨死亡，另一方面為了伴侶又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。但在這

個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運(yùn)用好所做課件，二

是老師在對學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用。特殊是在處

理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下

去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂

的死氣沉沉。由于學(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么,

只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往

別處跑啊！我不是在給他們指著路的嗎？其不知老師的引導(dǎo)

已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí),

老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓

學(xué)生依此來提出問題時(shí)，學(xué)生不該從何而提，一臉惜然。但

這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有處理清晰呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的‘環(huán)節(jié)

去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地

感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救伴侶的美妙心靈，在學(xué)生還沒

有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描

寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從

啜泣一下，到又開頭嗚咽，再演化成持續(xù)不斷的低聲哭泣，

說明白什么？讓學(xué)生在比較中熟悉到臉著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽

出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。

這樣，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來讓學(xué)生模擬想象

阮恒的心里詳細(xì)是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的

語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過人情

入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過感情朗讀宣泄出

來，深化理解和感悟。

為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計(jì)了這

樣一個(gè)情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通

過討論你認(rèn)為什么樣的“伴侶”才是真正的伴侶？課文中的

阮恒呢？讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，表達(dá)自己的見解和感

受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為伴侶而犧牲自己的美妙心靈,

并在《伴侶》的歌聲中得到情感的共鳴。

在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生思

路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致

授課時(shí)間不足，有些重點(diǎn)部分只是匆忙收場，也沒有給學(xué)生

留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的打算不是太充足，在

備課過程中對學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外，還有一點(diǎn)就是不要

讓課件成為你的依靠和累贅。

《翠鳥》的教學(xué)反思5這周二我有幸聽了郭xx老師的《翠

鳥》聽評課教學(xué)，相對于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)

格，讓我也是很受益，下面我針對郭老師的這節(jié)課，做一個(gè)

簡潔粗略的評議，有不當(dāng)之處，請郭老師見諒。

本課的訓(xùn)練重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，關(guān)鍵詞語抓得到位，表情達(dá)意也

正確，教材吃的透徹。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確，教學(xué)流程清晰明

白，重難點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。如第一自然段就是講解翠鳥的

樣子特點(diǎn)，從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個(gè)方面詳細(xì)描述，生

動(dòng)形象詳細(xì)。第2和3自然段就是講翠鳥的動(dòng)作，從鳥鳴、

疾飛、蹬開、捕魚四個(gè)動(dòng)作寫出了翠鳥的動(dòng)作機(jī)敏。且郭老

師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到位，教學(xué)效果良好。對于比較句子的展現(xiàn)

部分，說明郭老師重視了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，達(dá)成了中

班級的語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)。

郭老師的課精彩之處還有很多，不再一一敘述。但是每堂

課都會(huì)有遺憾，所以我再說一說郭老師的課遺憾之處吧：

先從課件說起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小

了些，致使學(xué)生在讀詞語時(shí)看不太清晰，顯示文字是楷體,

帶有數(shù)字的楷體效果更好些，和文中的字體全都。再是讀的

形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀，假如齊讀或自由

讀的形式再多一些，那全部同學(xué)都能有讀的訓(xùn)練點(diǎn)了。在熟

讀的基礎(chǔ)上，假如郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節(jié)，那對于

課文的理解就達(dá)到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時(shí)間問

題，由于第一自然段郭老師提問時(shí)，老師說了幾遍學(xué)生沒有

舉手的，到了第4遍時(shí)，學(xué)生才開頭有讀書聲，且讀的.效

果不太好，而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生，也浪費(fèi)了一些教學(xué)的寶貴

時(shí)間，所以出現(xiàn)了先松后緊的教學(xué)過程，致使最后一自然段

的教學(xué)任務(wù)的完成就倉促收尾了，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

最后一點(diǎn)，就是板書設(shè)計(jì)部分了，假如能方方正正就更完善

To

以上是我笨拙的見解，還請郭老師多多包涵。

《翠鳥》的教學(xué)反思6一、教材說明

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),

表達(dá)了對翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在介紹翠

鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠

鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓

住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的

機(jī)靈和動(dòng)作靈敏。

的觀察挨次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下

分別寫了頭部、背部、腹部的不同顏色；關(guān)于翠鳥捉魚，是

根據(jù)注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)是怎樣

抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表

達(dá)情意上的作用；三是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識(shí)。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的.捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠

鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼

睛的特點(diǎn)是不行分的。

二、教學(xué)重點(diǎn)

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)反思

1、以畫見悟，畫出情趣：

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中班級學(xué)生尤其如此。于

是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的

教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是正確地理

解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是

這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的深厚愛好;

三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手

段，按挨次、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣：

假如說愛好是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精

神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有士氣

也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的樂觀性。讀的過程中以

“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小

聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘悅耳'、'疾飛'、'一眨眼'、

‘輕輕地停'、'一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)

行男女生競賽讀"。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，

像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個(gè)老漁

翁有多大歲數(shù)在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

3、讀寫結(jié)合，寫出愛好：

仿照是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要仿照，而且擅長仿照。

這是由于小學(xué)生受知識(shí)、閱歷、情感等因素的局限，他們以

形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從仿照開

頭的。中班級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課

文就是最好的范文J所以小學(xué)作文可以從仿照起步的。本

課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)

合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別

從頭部、背部、腹部詳細(xì)描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷

后，我要求他們嘗試仿照這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一

環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

《翠鳥》的教學(xué)反思7教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次

清晰，目標(biāo)明確，教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。老師重

視了語言文字訓(xùn)練，很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生

學(xué)得輕松而又扎實(shí)，既培育了閱讀能力，積累了語言，又學(xué)到

了寫動(dòng)物外形的方法，熬煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就

是為了不教”的教育思想。

詳細(xì)說來，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)形象直觀

贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸

及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語言

非常生動(dòng)，描寫也很形象，可同學(xué)們對課文的主角一一翠鳥

幾乎一無所知，而他們所把握的知識(shí)非常有限，思維形式又

是以詳細(xì)形象思維為主。為了解決這一沖突，老師充分發(fā)揮

多媒體課件的作用，把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化

抽象為詳細(xì)，既有效地吸引了學(xué)生的留意力，又讓他們在詳

細(xì)、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會(huì)到了語

言的精妙。

2.讀寫緊密結(jié)合

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一，是提高學(xué)生

的讀寫能力，特殊是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢

著名的辭賦學(xué)家揚(yáng)雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！“唐代大

詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神:《翠鳥》這

篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針

對教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，老師把著眼點(diǎn)不單放在了培育

學(xué)生的閱讀能力上，而是將培育學(xué)生的閱讀能力和培育學(xué)生

的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí),

更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3,充分重視“讀”的'訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。由于文章的精義妙理,

的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體會(huì)得到，成功的朗讀

可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語言。《翠

鳥》這一課，語言生動(dòng)而正確，字里行間都透著對翠鳥的深深

喜愛之情。在教學(xué)中，老師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行

了讀的訓(xùn)練：首先初讀一感知課文內(nèi)容，接著默讀一理清寫

作挨次，然后研讀一一抓住各部分特點(diǎn)，最后賞讀一一感悟

美的語言。

4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說過：“頭腦不是一個(gè)

要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把J在這節(jié)課的教

學(xué)中，老師遵循“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主

線”的原則，避開了生硬的說教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)老師都

進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采納了很多方法，搜集了很多課外資料,

在整個(gè)教學(xué)過程中老師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，"點(diǎn)睛之

筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地熬煉學(xué)生的

各種能力。從自讀質(zhì)疑，到理清挨次，到抓住特點(diǎn)，再到欣賞

總結(jié)，直至最后的遷移寫作，老師“導(dǎo)”得自如，“導(dǎo)”得有

力，而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語

文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

《翠鳥》的教學(xué)反思8我自己知道這節(jié)課遠(yuǎn)沒有平時(shí)的課

堂那么活躍激動(dòng)，學(xué)生有點(diǎn)緊張，害怕說錯(cuò)。第一次面對很

多人聽課，不放松。由于學(xué)生的緊張，造成主持人的一些被

動(dòng)和需要啟發(fā)帶動(dòng)和激勵(lì)，鼓勁。可能平時(shí)的上得更理想。

不足:

1、教室布置環(huán)境未改善。（這是我無能為力的事情）

2、最后的課堂檢測方式應(yīng)該多樣法：如卡通法、小黑板

法、手寫答案法。（能辦到，只是第一堂還沒有多想）

3、師說話內(nèi)容和時(shí)間還應(yīng)消減，讓學(xué)生更安閑。（能?？?/p>

有的學(xué)生無法明確和模棱兩可的概念，師必須給其明晰的,

答案，要消減還真不容易，學(xué)生的思想基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)還沒

有那么高）

4、競賽記分是否在黑板上公布記分（意見不統(tǒng)一，組員認(rèn)

為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生答題和學(xué)習(xí)樂觀性，而組長反對，認(rèn)為上課

是學(xué)知識(shí)的課，不能變成打分課，浪費(fèi)精力和時(shí)間。我認(rèn)為

可以偶爾為之，不要常常這樣）

《翠鳥》的教學(xué)反思9新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為

本二課堂上布滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的

進(jìn)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，老師必須

敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是敬重有過錯(cuò)的學(xué)

生，不損害他們的自尊心，不任意當(dāng)眾批判學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊

賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。老師的本

質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而

不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三班級下冊的一篇課文，本文形象、

生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛明麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚

時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥

外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來，接著一個(gè)在“嘰嘰”

叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那

兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正打算大聲訓(xùn)斥時(shí)，全部同學(xué)都緊張起

來，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手

平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的.“懲罰二此時(shí),

我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告知老師嗎？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在仿照翠鳥的叫聲呢？你是不是在仿照小魚

吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲悅耳，愛貼著水面疾飛,

然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待

著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面,

吹了個(gè)小泡泡...

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正打算讓你們表演

一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌

聲來激勵(lì)！

這兩位同學(xué)高興地站起來，一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫，另一個(gè)開

頭吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都專心看課文第三自然

段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？

同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí),

剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機(jī)靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

師：這次你讀書很專心，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀

書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想

知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一

些重點(diǎn)詞語來體會(huì)。

同學(xué)們又樂觀地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒，有的同學(xué)在

勾畫翠鳥捉魚的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢!

這個(gè)片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話”，實(shí)行的方法

既不是簡潔的提醒、示意或批判，也不是視而不見的“冷處

理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第

三次設(shè)計(jì)，去推動(dòng)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的

自責(zé)到“仿照”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)

有了更形象的熟悉，又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們老師要擅

長發(fā)現(xiàn)、捕獲課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的

“黑點(diǎn)”，去急中生智、奇妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再

設(shè)計(jì)。試想，假如我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那

這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)

中遇到麻煩時(shí)，我們老師往往一急就只有生氣，其實(shí)，老師

可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，

千萬不要只是生“氣:

《翠鳥》的教學(xué)反思10當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注意的是學(xué)生

的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂

活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語文課堂教

學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體

驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)

容上反映生活，更要留意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度

來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中制造一種輕松、和諧、風(fēng)

趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛

圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語文情趣的培育，還要讓學(xué)生懂得一

篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的

《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到

之處。

第一，擅長調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書樂觀性。

師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰知道“翠”是什

么意思？

生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書讀了幾遍？（“三

遍”、“四遍”、“五遍”）

師：生字都熟悉了吧?

生：熟悉了。

師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？

為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好！

“把生字解決了，了不起“是對學(xué)生課前專心預(yù)習(xí)的肯定;

“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則

提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”，

自然樂觀地專心地練習(xí)讀書。

師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來了，可以看出你

非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。

哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子

緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點(diǎn)上了你

的當(dāng)。你對翠鳥的感情多豐富！

“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，雙管齊下，又給學(xué)生樂觀讀書注入

新的活力。

第二，擅長扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒

童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的

火種”

師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲悅耳，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕

輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一

動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小

魚。）

師：留意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。

同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)“悅耳”、“疾飛”、“一

眨眼”、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上

去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容

易呀！）

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽

于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

假如說愛好是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精

神催化劑?！奥犇阕x，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“留意，

這時(shí)靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲

練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘悅耳'、'疾飛'、'一眨眼'、'輕

輕地停'、'一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像

老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜

我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z言點(diǎn)出學(xué)生

讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正

確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝

術(shù)一一激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中班級學(xué)生尤其如此。語

文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是,

于老師設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠

鳥）

師：我們?nèi)苏l畫得像？

生：老師畫得像。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第

一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書

上是按怎樣的挨次寫翠鳥的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、

背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥

的嘴。

生：這是根據(jù)從下到上的挨次寫的。

師：看書練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后

同桌同學(xué)練說，相互糾錯(cuò)。

師：下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，

一位當(dāng)場外指導(dǎo)。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。一雙

小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的

頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外

衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣

不好聽，'襯衣'還是按書上寫的說，改為‘襯衫'J）一雙

眼睛非常光明，紅色的嘴巴又細(xì)又長。

師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按挨次、有感情生

動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥

的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是正確地理解了這段外

形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合

小學(xué)生長于形象思維的‘特點(diǎn)，引起學(xué)生的深厚愛好；三是

訓(xùn)練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移

情設(shè)計(jì)。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇

關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們愿意接受

我的采訪嗎?

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？

生：我們鳴聲悅耳。

師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪

個(gè)翠鳥愿意唱？

（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)

間……）

師：果真名不虛傳。聽說你們有個(gè)外號叫“叼魚郎”，捉

魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚露出頭，像箭一樣

飛過去，叼起小魚。

師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？

生：怕驚動(dòng)小魚。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水

面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中

也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面

很深。

實(shí)踐表明，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一

切心理、生理因素，把熟悉與制造、對美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一

起來，十分有利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，擅長含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，

賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語文情

趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人

們，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再專心練習(xí)誦

讀。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，

不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)

學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生

積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩

藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)

藝術(shù)的基石是遵循兒童身心進(jìn)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的

教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,

以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他

蹲下來看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世

界，自覺地與自己的教育對象“相像:他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥

叫，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌

曲，讀他們寫出的文章……全部這些萬變不離其“讀”，以

讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的

友好使者！”

《翠鳥》的教學(xué)反思11前段時(shí)間我給孩子們上人教版三班

級（下）第五課《翠鳥》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，

繼續(xù)完成4,5兩段。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出對翠鳥的喜愛？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)?！?/p>

正是由于喜歡翠鳥，所以想捉來飼養(yǎng)。

師：那我們可不行以捉來飼養(yǎng)呢？

生（齊）：不行以。

師：為什么？

于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習(xí)性等方面

都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。

但就在這是，一位學(xué)生站起來了，說：“老師，我認(rèn)為翠

鳥不是來和我們做伴侶的，而是到這里來捉魚的J

師：看來，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際，

但光實(shí)際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己

的意見J

生：老師，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的，假

如大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就

沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥，

叫大家不要去捉呢？

生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥，

而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥，和它

做伴侶，要向老漁翁學(xué)習(xí)。

師：（問第一位小伴侶）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來和我們

做伴侶的嗎？

生：不是了，翠鳥是來和我們做伴侶的，我也更加喜歡翠

鳥了。

師：是啊，我們要和動(dòng)物和諧相處，只有這樣，我們的生

活才會(huì)更加美妙！

［反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外

的，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解，而且說實(shí)話，非常的好，

這兩個(gè)問題，其實(shí)從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。

他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來，提出了疑問，

表達(dá)了自己的,觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。

這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的，把語文學(xué)習(xí)同生活實(shí)阮結(jié)

合起來。應(yīng)該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想

和大家一起來共享這份快樂！

《翠鳥》的教學(xué)反思12通過對第五課《翠鳥》的教學(xué)活動(dòng)

思考我認(rèn)為：

一、比較可取之處是：

L把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,

通過朗讀表達(dá)出的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)專心觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)是怎樣運(yùn)用生

動(dòng)、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會(huì)對翠鳥的喜

愛之情。

3.教學(xué)始終保持師生公平對話，在這樣的過程中進(jìn)行。在

小組合作學(xué)習(xí)的‘同時(shí)老師處處與學(xué)生溝通、溝通。讓學(xué)生

以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)

習(xí)的快樂。做到了敬重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展,

讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對在教學(xué)

過程中對有的學(xué)生提出的無關(guān)緊要的問題或?qū)W生有分散留

意力現(xiàn)象時(shí)能準(zhǔn)時(shí)的利用奇妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情

緒或留意力調(diào)整過來。

四、學(xué)生創(chuàng)新

在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時(shí)學(xué)生發(fā)明白“開火車”詞語接

龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法。學(xué)生的思維

很活躍、方法很值得發(fā)揚(yáng)和提倡。

五、針對原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫再教設(shè)計(jì)時(shí)要留

意：

1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。

3、板書設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。

4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

《翠鳥》的教學(xué)反思13片段：

師：老師對翠鳥的翠很感愛好，不知道這個(gè)翠什么意思？

小伴侶查。（生）

生：翠的意思是綠色。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文,

找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

［從疑點(diǎn)翠入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)學(xué)生探

究］

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,

而是有很多種，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的？

生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很明麗。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

［營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)思考。鮮

艷一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行討論］

師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？

把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢?

（生陷入思考）

生1:我知道了，由于翠鳥只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部

有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生2：由于翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，

所以叫它翠鳥。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤

褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,

試試看。

（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）

［討論翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情，有

了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了］

師：我們來討論一下的寫法，讀一讀學(xué)習(xí)提示。（生自學(xué)）

師：你知道了什么？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

總起后分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？

生1：非常

生2：不是非常，應(yīng)該是鮮艷。

師：為什么？

生2：由于后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？

生：分述部分。

師：請三位小伶?zhèn)H把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生1:我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分

是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫詳細(xì)了。

［熟悉總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師在處理這個(gè)

關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)看似無意實(shí)為匠心，老師在這個(gè)過程中扮演的是引

導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸地領(lǐng)悟與思考］

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？

（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個(gè)詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠

綠色的'花紋有很多，所以用銹滿這個(gè)詞。

生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個(gè)詞

用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

師：真了不起，你是怎么看出來的？

生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上

的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。

生4：我發(fā)現(xiàn)把翠鳥當(dāng)成人來寫了，只有人才有頭巾、外

衣和襯衫。

師：你從這里體會(huì)到了對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。

生2：我感覺把翠鳥當(dāng)成了伴侶，他對翠鳥有很深的感情。

師：很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你

喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生競

賽讀）

［老師的激勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)展，在合作探

究的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口

里說出來比老師說出來更有價(jià)值.］

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛

呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生1:我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張

瘦長的嘴很可愛。

生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。

生3：我覺得緊緊地這個(gè)詞用的好，由于它怕掉下來，在

為捉魚做打算。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：由于它要捕魚。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張

瘦長的嘴都對捉魚有好處。

師：所以它有一個(gè)外號叫釣魚郎，又叫魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由

打算后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺(tái)作介紹員）

［做介紹員為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺(tái)，學(xué)生在

這樣的舞臺(tái)上能提高對語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力］

反思：

(1)語文課堂就是要讓學(xué)生討論語言文字的美，體會(huì)譴

詞造句的匠心。老師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的

時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)翠入手，理解鮮

艷，理解總分段式的寫法，體會(huì)對翠鳥的喜愛之情，老師為

學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。

(2)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)過程中，要引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獵取知識(shí)，老師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。

如你怎么看出來的？你有沒有不同的意見？你有沒有新的

發(fā)現(xiàn)？你為什么這樣認(rèn)為？讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并說出自己的

見解。

(3)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥是一種美麗的動(dòng)物，字

里行間透露出對它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和一樣的

感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如翠鳥身上

的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它

嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

你從這里體會(huì)到了對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從

這里知道了很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。生2：我感

覺把翠鳥當(dāng)成了伴侶，他對翠鳥有很深的感情。師：很喜歡

翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。

《翠鳥》的教學(xué)反思14“假如你是一只翠鳥，你覺得你什

么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生樂觀進(jìn)行對形象的

猜測。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

一個(gè)“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。

產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材

的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生多元解讀。

語文科學(xué)的.獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響

的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,

所以教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，

學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛惜翠鳥，自己

要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去討論翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一

個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對想捉翠鳥的想法有什么

看法？假如你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再

次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性

（愛惜益鳥，保護(hù)大自然的升華，培育他們樹立正確的人生

觀。

《翠鳥》的教學(xué)反思15記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這

樣的一段話：實(shí)踐反思二成長。在教中反思，在學(xué)中反思，

無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。老師的反思能力決定

著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展討論的能力。假如

老師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)閱歷

概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)

行為，提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思，就是老師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，在“回

放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，

得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性熟悉，并形成更為合

理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和進(jìn)展性目標(biāo)

平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，在

進(jìn)展過程中落實(shí)知識(shí)，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。

我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來撰寫自己的教學(xué)反思：

1、教學(xué)過程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，都要對本

節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。我專心思考哪

一個(gè)知識(shí)的形成過程學(xué)生沒有把握，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是

很順利，哪一個(gè)學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決。通過長

時(shí)間堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對教學(xué)問

題有了較深層次的‘思考。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，常

常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的打算，講完兩個(gè)班課后，總感覺

第二個(gè)班的課，總比第一個(gè)班強(qiáng)，原因就在于每上完第一節(jié)

課后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在處理某些問題的方式上都

會(huì)作出調(diào)整，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、

失誤，在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注，常常性的反思，把這些“才

智的火花”記錄下來，并進(jìn)行探究和剖析，確實(shí)使我的教學(xué)

少走了許多彎路。

2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，師生都

應(yīng)樂觀關(guān)注，要對錯(cuò)誤進(jìn)行反思，分析錯(cuò)誤的根源，對癥下

藥，解決問題，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作

業(yè)出錯(cuò)是在所難免的，假如專心分析這些錯(cuò)誤的原因，概括

起來：一是老師傳授知識(shí)的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不

清晰，沒有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范等二是學(xué)生

聽課不專心，對學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解，課堂知識(shí)沒鞏固，影響

了新知識(shí)學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。面對小

學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要讓他們明白錯(cuò)誤之所在，知

曉錯(cuò)誤的原因，從而真正獲得正確知識(shí)。

下面請?jiān)试S我以一個(gè)老師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)

算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們在辦公室里常常

會(huì)聽到同事們埋怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強(qiáng)調(diào)了

又強(qiáng)調(diào)，可是這次考試，錯(cuò)的人還是很多，這些學(xué)生真是沒

法教了。”其實(shí)試想想老師講得多，講得透，學(xué)生就能聽懂

嗎?就能真正理解嗎？往往是老師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜

云霧，對于學(xué)生的錯(cuò)題，老師只留意嫻熟她解題，卻不重視

學(xué)生錯(cuò)誤思維的過程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,

即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯(cuò)誤

再犯。

不要說不專心計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算

的依據(jù)，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，

學(xué)生的頭腦中算理清晰，法則記得牢固，計(jì)算時(shí)，才能有條

不紊地進(jìn)行。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘

減兩步計(jì)算式題后，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)

沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，學(xué)生依然先

算前面的加法，再算后面的乘法。我一開頭也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生

在計(jì)算時(shí)馬虎，不夠?qū)Ｐ?，因此?/p>