考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)研究生考試試題及答案(2025年)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.艾賓浩斯在記憶研究中采用無(wú)意義音節(jié)作為材料，主要目的是：A.避免已有經(jīng)驗(yàn)干擾B.提高記憶保持量C.簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作流程D.驗(yàn)證系列位置效應(yīng)答案：A2.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠完成的典型任務(wù)是：A.用符號(hào)系統(tǒng)表征未感知的事物B.理解守恒概念并進(jìn)行邏輯推理C.通過(guò)假設(shè)演繹推理解決問(wèn)題D.運(yùn)用自我中心語(yǔ)言指導(dǎo)行為答案：B3.斯金納箱實(shí)驗(yàn)中，白鼠按壓杠桿后獲得食物顆粒的行為屬于：A.經(jīng)典性條件反射的強(qiáng)化B.操作性條件反射的正強(qiáng)化C.觀察學(xué)習(xí)的替代強(qiáng)化D.認(rèn)知地圖的形成過(guò)程答案：B4.情緒的詹姆斯蘭格理論與坎農(nóng)巴德理論的核心分歧在于：A.情緒體驗(yàn)與生理反應(yīng)的因果順序B.情緒產(chǎn)生是否需要認(rèn)知評(píng)價(jià)C.情緒的先天遺傳性與后天習(xí)得性D.情緒的外部表現(xiàn)與內(nèi)部體驗(yàn)的關(guān)系答案：A5.某研究者欲探討正念訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生考試焦慮的干預(yù)效果，若采用前后測(cè)設(shè)計(jì)，需重點(diǎn)控制的額外變量是：A.被試的初始焦慮水平B.實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)施者效應(yīng)C.時(shí)間流逝導(dǎo)致的自然變化D.測(cè)量工具的信度水平答案：C6.韋克斯勒成人智力量表（WAIS）中，數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量的認(rèn)知能力是：A.晶體智力B.工作記憶容量C.流體智力D.長(zhǎng)時(shí)記憶提取答案：B7.發(fā)展心理學(xué)中“視崖實(shí)驗(yàn)”主要用于研究嬰兒的：A.深度知覺(jué)發(fā)展B.社會(huì)參照能力C.客體永久性概念D.自我再認(rèn)能力答案：A8.某問(wèn)卷的α系數(shù)為0.85，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的：A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.重測(cè)信度D.內(nèi)部一致性信度答案：D9.布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)：A.教師系統(tǒng)傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)B.學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)形成過(guò)程C.通過(guò)強(qiáng)化塑造正確行為D.利用先行組織者引導(dǎo)學(xué)習(xí)答案：B10.神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，左側(cè)顳上回后部（Wernicke區(qū)）損傷會(huì)導(dǎo)致：A.表達(dá)性失語(yǔ)癥B.接受性失語(yǔ)癥C.失讀癥D.失寫癥答案：B11.注意的過(guò)濾器模型（Broadbent）認(rèn)為，信息選擇發(fā)生在：A.知覺(jué)分析之前B.語(yǔ)義加工之后C.反應(yīng)選擇階段D.記憶編碼階段答案：A12.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中，青年期（1830歲）的核心沖突是：A.自主對(duì)羞怯懷疑B.親密對(duì)孤獨(dú)C.自我同一對(duì)角色混亂D.繁殖對(duì)停滯答案：B13.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，拉丁方設(shè)計(jì)主要用于控制：A.被試個(gè)體差異B.實(shí)驗(yàn)處理順序效應(yīng)C.自變量混淆D.因變量測(cè)量誤差答案：B14.某研究報(bào)告中“t(28)=2.35,p=0.028”表示：A.樣本量為28，t值顯著B(niǎo).自由度為28，p<0.05C.相關(guān)系數(shù)為2.35，p=0.028D.回歸系數(shù)為2.35，檢驗(yàn)顯著答案：B15.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心機(jī)制是：A.替代強(qiáng)化與自我調(diào)節(jié)B.無(wú)條件反射的建立C.認(rèn)知失調(diào)的解決D.最近發(fā)展區(qū)的跨越答案：A16.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)（Shepard&Metzler）支持的表象理論是：A.表象的命題表征說(shuō)B.表象的模擬表征說(shuō)C.雙重編碼理論D.具身認(rèn)知理論答案：B17.某測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)分布為正態(tài)，均值75，標(biāo)準(zhǔn)差10，若將其轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)（均值50，標(biāo)準(zhǔn)差10），則原始分?jǐn)?shù)85對(duì)應(yīng)的T分?jǐn)?shù)是：A.50B.60C.70D.80答案：B（計(jì)算：Z=(8575)/10=1，T=50+10×1=60）18.費(fèi)希納的對(duì)數(shù)定律（S=klogR）描述的是：A.絕對(duì)閾限與刺激強(qiáng)度的關(guān)系B.差別閾限與標(biāo)準(zhǔn)刺激的關(guān)系C.心理量與物理量的非線性關(guān)系D.反應(yīng)時(shí)與刺激復(fù)雜度的關(guān)系答案：C19.兒童將“狗”的概念擴(kuò)展到所有四足動(dòng)物，這種認(rèn)知過(guò)程屬于：A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式分化答案：A20.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（IAT）的理論基礎(chǔ)是：A.內(nèi)隱記憶的間接測(cè)量B.外顯態(tài)度的自我報(bào)告C.社會(huì)認(rèn)知的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度D.情緒啟動(dòng)的自動(dòng)化加工答案：C二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有：A.時(shí)間序列設(shè)計(jì)B.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)C.不等組前后測(cè)設(shè)計(jì)D.被試內(nèi)設(shè)計(jì)答案：AC2.影響智力發(fā)展的因素包括：A.遺傳基因B.家庭環(huán)境C.教育水平D.營(yíng)養(yǎng)狀況答案：ABCD3.下列關(guān)于信度與效度關(guān)系的表述正確的有：A.高效度必然要求高信度B.高信度是高效度的必要非充分條件C.信度低則效度一定低D.信度高則效度一定高答案：ABC4.發(fā)展心理學(xué)中“關(guān)鍵期”概念適用于：A.語(yǔ)言習(xí)得B.視覺(jué)皮層發(fā)育C.道德判斷形成D.運(yùn)動(dòng)技能掌握答案：AB5.認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，個(gè)體減少失調(diào)的方式包括：A.改變行為B.改變態(tài)度C.增加新的認(rèn)知D.降低失調(diào)認(rèn)知的重要性答案：ABCD三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）1.簡(jiǎn)述工作記憶的結(jié)構(gòu)與功能。答案：工作記憶由Baddeley和Hitch提出，包含四個(gè)子系統(tǒng)：①中央執(zhí)行系統(tǒng)（負(fù)責(zé)分配注意資源、協(xié)調(diào)子系統(tǒng)活動(dòng)）；②語(yǔ)音環(huán)路（處理言語(yǔ)信息，包括語(yǔ)音存儲(chǔ)和發(fā)音復(fù)述）；③視覺(jué)空間模板（加工視覺(jué)空間信息）；④情景緩沖器（整合不同模態(tài)信息并與長(zhǎng)時(shí)記憶交互）。其功能是暫時(shí)存儲(chǔ)和加工信息，支持復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)（如學(xué)習(xí)、推理、問(wèn)題解決），是認(rèn)知活動(dòng)的“工作平臺(tái)”。2.比較內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別。答案：①測(cè)量方式：外顯記憶通過(guò)自由回憶、再認(rèn)等直接測(cè)量；內(nèi)隱記憶通過(guò)詞干補(bǔ)全、知覺(jué)辨認(rèn)等間接測(cè)量。②意識(shí)參與：外顯記憶需要有意識(shí)提取；內(nèi)隱記憶無(wú)意識(shí)影響行為。③遺忘速度：外顯記憶隨時(shí)間快速遺忘；內(nèi)隱記憶保持更持久。④神經(jīng)基礎(chǔ)：外顯記憶依賴海馬及內(nèi)側(cè)顳葉；內(nèi)隱記憶與皮層、基底核等有關(guān)。⑤年齡效應(yīng)：老年人外顯記憶衰退明顯，內(nèi)隱記憶相對(duì)保留。3.分析維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育意義。答案：最近發(fā)展區(qū)指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平）之間的差距。教育意義：①教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)，激發(fā)潛能；②強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)（如腳手架教學(xué)），通過(guò)成人引導(dǎo)幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)；③重視動(dòng)態(tài)評(píng)估，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛力而非靜態(tài)能力；④促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，同伴間的相互支持可擴(kuò)展各自的最近發(fā)展區(qū)。4.說(shuō)明被試間設(shè)計(jì)與被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：被試間設(shè)計(jì)（不同被試接受不同處理）優(yōu)點(diǎn)：無(wú)順序效應(yīng)，無(wú)練習(xí)/疲勞影響；缺點(diǎn)：需要更多被試，個(gè)體差異可能混淆結(jié)果。被試內(nèi)設(shè)計(jì)（同一被試接受所有處理）優(yōu)點(diǎn)：減少被試數(shù)量，控制個(gè)體差異；缺點(diǎn)：存在順序效應(yīng)（練習(xí)、疲勞、遷移），需用平衡技術(shù)（如拉丁方）控制；可能產(chǎn)生處理間污染（前處理影響后處理）。5.簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)編制的基本步驟。答案：①確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模y(cè)量對(duì)象、用途、內(nèi)容范圍）；②制定編題計(jì)劃（雙向細(xì)目表，明確內(nèi)容與難度分布）；③編寫題目（收集資料，設(shè)計(jì)不同題型，注意表述清晰、無(wú)歧義）；④試測(cè)與分析（小樣本施測(cè)，進(jìn)行項(xiàng)目分析：難度、區(qū)分度、選項(xiàng)質(zhì)量）；⑤合成測(cè)驗(yàn)（篩選題目，確定長(zhǎng)度，編排順序）；⑥標(biāo)準(zhǔn)化（統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、施測(cè)程序、計(jì)分方法、常模制定）；⑦鑒定測(cè)驗(yàn)（評(píng)估信度、效度，驗(yàn)證適用性）；⑧編寫手冊(cè)（說(shuō)明測(cè)驗(yàn)原理、使用方法、結(jié)果解釋）。四、綜合題（每題25分，共50分）1.某研究探討“社交媒體使用時(shí)長(zhǎng)對(duì)青少年抑郁情緒的影響”，假設(shè)你是研究者：（1）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)包含中介變量的研究模型（需明確自變量、因變量、中介變量）；（2）說(shuō)明數(shù)據(jù)收集的方法及注意事項(xiàng)；（3）提出可能的統(tǒng)計(jì)分析方法。答案：（1）模型設(shè)計(jì)：自變量為社交媒體使用時(shí)長(zhǎng)（每日小時(shí)數(shù)）；因變量為抑郁情緒（如PHQ9量表得分）；中介變量可選擇社會(huì)支持感（線下社交減少導(dǎo)致支持感降低）或睡眠質(zhì)量（長(zhǎng)時(shí)間使用影響睡眠）。理論假設(shè)：社交媒體使用時(shí)長(zhǎng)通過(guò)降低社會(huì)支持感（或損害睡眠質(zhì)量）間接增加抑郁情緒。（2）數(shù)據(jù)收集：①采用問(wèn)卷調(diào)查法，工具包括：社交媒體使用量表（測(cè)量每日使用時(shí)長(zhǎng)、使用內(nèi)容）、社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）、匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)（PSQI）、PHQ9抑郁量表。②樣本選擇：分層隨機(jī)抽樣，覆蓋不同年級(jí)（初中、高中）、性別青少年，樣本量建議N≥300（滿足中介分析統(tǒng)計(jì)效力）。③注意事項(xiàng)：保護(hù)隱私（匿名處理），避免社會(huì)稱許性（強(qiáng)調(diào)無(wú)對(duì)錯(cuò)），控制共同方法偏差（采用多源數(shù)據(jù)，如結(jié)合家長(zhǎng)報(bào)告的睡眠時(shí)長(zhǎng)），確保量表信效度（預(yù)測(cè)試驗(yàn)修訂）。（3）統(tǒng)計(jì)分析：①描述性統(tǒng)計(jì)（各變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差、分布）；②相關(guān)分析（檢驗(yàn)變量間兩兩相關(guān)）；③結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）或Bootstrap中介檢驗(yàn)（使用PROCESS宏），驗(yàn)證中介效應(yīng)是否顯著（計(jì)算間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間，若不包含0則顯著）；④控制混淆變量（如家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力），采用多元回歸或分層回歸分析。2.結(jié)合具體案例，比較行為主義、認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)及其教育應(yīng)用差異。答案：核心觀點(diǎn)：行為主義（如斯金納）：學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)（SR）的聯(lián)結(jié)形成，強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是可觀察行為的改變。認(rèn)知主義（如布魯納）：學(xué)習(xí)是信息加工過(guò)程，關(guān)注內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）的構(gòu)建與重組，強(qiáng)調(diào)理解、編碼和問(wèn)題解決。人本主義（如羅杰斯）：學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)，重視情感、需要與價(jià)值觀的整合，主張以學(xué)生為中心的意義學(xué)習(xí)。教育應(yīng)用差異（案例：初中數(shù)學(xué)“函數(shù)概念”教學(xué)）：行為主義：設(shè)計(jì)分步教學(xué)（從正比例函數(shù)→一次函數(shù)→一般函數(shù)），每掌握一步給予及時(shí)強(qiáng)化（如積分獎(jiǎng)勵(lì)），通過(guò)大量練習(xí)鞏固SR聯(lián)結(jié)（如“給出x求y”的重復(fù)訓(xùn)練）。認(rèn)知主義：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索（如用溫度變化、行程問(wèn)題等生活實(shí)例歸納函數(shù)特征），幫助建立“變量關(guān)系”的認(rèn)知圖式，通過(guò)比較正比例函數(shù)與一次函數(shù)的異同促進(jìn)圖式分化，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言定義函數(shù)。人本主義：關(guān)注