以文帶文，深耕語用——部編版三年級上冊《司馬光》同步閱讀教學案例統(tǒng)編小學語文教材構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，同步閱讀作為課堂教學的延伸，既拓寬學生閱讀視野，又能深化文本理解。本文以部編版三年級上冊《司馬光》教學為例，結合同主題文言小故事的群文閱讀，探索“以文帶文”的同步閱讀教學路徑，助力學生在對比思辨中提升語文核心素養(yǎng)。一、案例背景《司馬光》是三年級上冊的文言文啟蒙課文，以簡潔的文言敘事展現(xiàn)司馬光的機智。教材編排意圖在于引導學生初步感知文言韻味，學習通過人物言行表現(xiàn)品質的寫法。為突破“單篇教學”的局限，筆者選取《曹沖稱象》（文言改編版）、《王戎不取道旁李》《文彥博樹洞取球》等文本組成閱讀群——這些文本均以“兒童智慧解決困境”為主題，文體上兼顧淺易文言與白話過渡，既延續(xù)課文的文言特質，又通過主題聚合深化學生對“智慧敘事”的認知。二、教學目標（一）知識與能力認識“甕、迸”等文言字詞，能借助注釋理解《司馬光》及同步文本的大意；掌握“人物+困境+解決辦法”的敘事結構，提升信息提取與對比分析能力。（二）過程與方法通過“初讀—對比—創(chuàng)寫”的階梯式活動，學習文言閱讀方法，體會群文閱讀中主題與寫法的異同。（三）情感態(tài)度與價值觀感受古代兒童的智慧與品質，激發(fā)對文言文和歷史故事的閱讀興趣。三、教學過程（一）初讀文言，筑牢基礎（10分鐘）1.情境導入：播放“小朋友落水”的動畫片段（隱去解決過程），提問：“如果是你，會怎么辦？”順勢引出《司馬光》，揭示課題。2.文言初體驗：范讀+跟讀：教師配樂范讀，學生模仿節(jié)奏跟讀，讀準“甕（wèng）、迸（bèng）”等字的讀音，感受文言的韻律。借助注釋解文意：學生結合注釋圈畫疑難字詞，小組合作翻譯“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”等句子，教師點撥“于、沒、皆”等文言實詞的用法。角色朗讀：分角色朗讀課文，讀出小伙伴的驚慌與司馬光的沉著，初步感知人物形象。（二）群文共讀，思辨智慧（20分鐘）1.材料推送：分發(fā)同步閱讀材料《曹沖稱象》（文言改編：“曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時孫權曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其策。沖曰：‘置象于船上，刻其水痕所至。稱物以載之，則?？芍?。’太祖悅，即施行焉?！保?、《王戎不取道旁李》《文彥博樹洞取球》（白話版，含文言詞匯提示）。2.任務驅動：設計“智慧解碼單”，引導學生自主閱讀并填寫：故事人物遇到的困境解決辦法智慧關鍵詞------------------------------------------------------------------------------------------司馬光司馬光同伴跌入水甕持石擊甕破之果斷、冷靜曹沖稱象曹沖稱巨象重量無策船載象刻痕，以物代象稱善思、創(chuàng)新王戎不取道旁李王戎道旁李樹多子折枝推斷李子苦，不取觀察、推理文彥博樹洞取球文彥博球落樹洞，手不能及灌水浮球靈活、巧用工具3.小組研討：以“智慧的模樣”為話題，小組討論：這些故事的敘事結構有何相似？人物的智慧各有什么特點？（引導發(fā)現(xiàn)：都按“困境—思考—行動—結果”敘事；智慧既有機智果敢，也有觀察推理、創(chuàng)新思維。）4.文言遷移：聚焦《曹沖稱象》的文言片段，學生嘗試用“……生……歲，……”“咸莫能……”等句式口頭翻譯，教師補充“智意、致、?！钡仍~的注釋，鞏固文言詞匯理解。（三）遷移創(chuàng)寫，深化語用（10分鐘）2.微寫作實踐：文言仿寫：用“眾皆……，唯……”“……曰：‘……’”等文言句式，寫一則《XX智解難題》的小片段（如“眾皆慌棄筆，唯小明臨危思策，取尺勾之，筆出矣”）。白話創(chuàng)作：用“人物+困境+辦法+結果”的結構，寫一篇200字左右的記敘文，突出解決問題的智慧。3.展示互評：選取2-3篇作品，師生共同點評，重點關注“困境是否清晰”“辦法是否巧妙”“語言是否生動”。（四）拓展延伸，閱讀推薦（5分鐘）1.推薦閱讀：《世說新語·雅量》（節(jié)選適合兒童的智慧故事）、《中國古代少年智慧故事》繪本，建議親子共讀，用“智慧解碼單”記錄新故事的要點。2.實踐活動：開展“班級智慧故事會”，學生講述同步閱讀或自創(chuàng)的智慧故事，評選“智慧小達人”。四、教學反思本次同步閱讀教學以《司馬光》為核心，通過群文聚合實現(xiàn)了“文言啟蒙—主題深化—語用遷移”的遞進。從課堂反饋看，學生對文言句式的模仿積極性較高，“智慧解碼單”幫助多數(shù)學生清晰梳理了敘事結構；但部分學困生在文言詞匯理解上仍有困難，需在后續(xù)教學中提供分層閱讀材料（如白話版與文言版對照）。此外，小組討論時，部分學生的發(fā)言停留在表面，需優(yōu)化問題設計，增加“為什么這個辦法最巧妙”等思辨性問題，引導學生深入分析人物智慧的本質。五、結語同步閱讀教學應立足教材文本的特質與學情，通過主題關聯(lián)、文體呼應的材料組