人教版初中物理八年級上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》精選逐字稿（教師招聘面試專用）一、逐字稿（10分鐘版）（一）情境導(dǎo)入（1.5分鐘）師：同學(xué)們好！上課！在正式開始今天的內(nèi)容前，老師先給大家播放一段音頻，仔細(xì)聽——（播放音頻：鳥鳴聲、鋼琴聲、敲鼓聲）。音頻播放完了，誰能告訴老師，你聽到了哪些聲音？生：（舉手回答）我聽到了小鳥叫、鋼琴彈的聲音，還有敲鼓的聲音！師：聽得真仔細(xì)！這些聲音我們生活中隨處可見，那大家有沒有想過一個問題：這些聲音是怎么產(chǎn)生的？又怎么傳到我們耳朵里的呢？今天我們就一起揭開聲音的神秘面紗，學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》。（轉(zhuǎn)身板書課題）師：大家先跟著老師做一個小體驗：伸出手，輕輕按住自己的喉嚨，然后說一句話——“物理真有趣”。感受一下，喉嚨有什么變化？生：（體驗后回答）喉嚨在發(fā)抖！師：這個“發(fā)抖”在物理學(xué)中叫做“振動”。那聲音的產(chǎn)生是不是和振動有關(guān)呢？我們通過實驗一探究竟。（二）新知探究（6分鐘）1.聲音的產(chǎn)生——物體振動師：請大家拿出桌上的鋼尺，聽老師的要求：將鋼尺的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌面，用手撥動鋼尺（邊說邊演示）。大家仔細(xì)觀察，鋼尺發(fā)聲時是什么狀態(tài)？不發(fā)聲時又是什么狀態(tài)？現(xiàn)在動手操作！生：（動手實驗，觀察現(xiàn)象）師：好，實驗結(jié)束！誰來分享你的發(fā)現(xiàn)？生：鋼尺發(fā)聲的時候在來回動，不發(fā)聲的時候就不動了！師：非常棒！這個“來回動”就是我們剛才說的“振動”。那我們再用音叉做個實驗：請一位同學(xué)上來，敲擊音叉后，迅速將音叉的頂端靠近懸吊的乒乓球（邀請學(xué)生上臺操作）。大家看，乒乓球有什么變化？生：（齊聲回答）乒乓球被彈起來了！師：為什么乒乓球會彈起來？生：因為音叉在振動！師：沒錯！敲擊后的音叉在振動，所以碰到乒乓球才會讓它彈起。我們再試試：敲擊音叉后，用手緊緊按住音叉的叉股，會發(fā)生什么？生：（操作后回答）聲音消失了！師：聲音消失了，說明什么？生：振動停止了！師：總結(jié)得太到位了?。ㄞD(zhuǎn)身板書）通過這兩個實驗，我們可以得出結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲也停止。像我們說話時，聲帶在振動；敲鼓時，鼓面在振動，這些都是發(fā)聲體振動的例子。這里老師要給大家介紹一種科學(xué)方法——轉(zhuǎn)換法，音叉的振動很微小，我們通過乒乓球的擺動把它放大，這種將不易觀察的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為易觀察現(xiàn)象的方法，就是轉(zhuǎn)換法。（板書“科學(xué)方法：轉(zhuǎn)換法”）2.聲音的傳播——需要介質(zhì)師：聲音產(chǎn)生了，那它怎么傳到我們耳朵里呢？大家想想，我們在教室里說話，聲音是通過什么傳到周圍同學(xué)耳朵里的？生：空氣！師：對，空氣是聲音傳播的介質(zhì)。那除了空氣，固體和液體能不能傳聲呢？我們先來驗證固體傳聲：請大家將耳朵貼在桌面上，另一位同學(xué)用手指輕輕敲擊桌面（邊說邊示范），聽一聽，能聽到聲音嗎？生：（動手體驗后回答）能聽到，而且聲音很清晰！師：這就說明固體可以傳聲。那液體呢？老師給大家看一段視頻（播放視頻：潛水員在水下通過對講機交流）。視頻里，潛水員在水下能聽到對講機的聲音，說明什么？生：液體也能傳聲！師：非常好！（板書“傳播條件：需要介質(zhì)（固體、液體、氣體）”）那如果沒有介質(zhì)，聲音還能傳播嗎？我們來看一個關(guān)鍵實驗——真空鈴實驗（展示真空鈴實驗裝置）。師：大家看，這個裝置里有一個電鈴，外面是玻璃罩，還有一臺抽氣機。現(xiàn)在老師接通電源，大家能聽到電鈴的聲音嗎？生：（齊聲回答）能！師：好，現(xiàn)在老師啟動抽氣機，逐漸抽出玻璃罩里的空氣（操作演示）。大家仔細(xì)聽，聲音有什么變化？生：（認(rèn)真傾聽后回答）聲音越來越小了！師：如果我們繼續(xù)抽氣，把玻璃罩里的空氣完全抽掉，變成真空環(huán)境，聲音會怎么樣？生：聽不到了！師：沒錯?。ò鍟敖Y(jié)論：真空不能傳聲”）這里我們用到了另一種科學(xué)方法——推理法，因為我們無法真正做到絕對真空，只能通過“空氣越少，聲音越弱”的現(xiàn)象，推理出“真空不能傳聲”的結(jié)論。聲音的傳播形式和水波很像，是以波的形式傳播的，我們把它叫做“聲波”（板書“傳播形式：聲波”）。（三）鞏固練習(xí)（1.5分鐘）師：現(xiàn)在我們來做兩道題，檢驗一下大家的學(xué)習(xí)成果！第一題：下列關(guān)于聲音的說法正確的是（）A.物體不振動也能發(fā)聲B.聲音可以在真空中傳播C.聲音的傳播需要介質(zhì)生：（舉手回答）選C！師：完全正確！第二題：“隔墻有耳”這個成語說明____可以傳聲；宇航員在太空中不能直接對話，是因為____。誰來回答？生：“隔墻有耳”說明固體可以傳聲，宇航員不能直接對話是因為太空是真空，沒有介質(zhì)！師：回答得又快又準(zhǔn)，太棒了?。ㄋ模┬〗Y(jié)與作業(yè)（1分鐘）師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生和傳播，誰來簡單小結(jié)一下，你今天學(xué)到了什么？生：（小結(jié)）聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動停止發(fā)聲也停止；聲音傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都能傳聲，真空不能傳聲。師：總結(jié)得非常全面！布置作業(yè)：1.完成課本練習(xí)題；2.回家觀察生活中3個發(fā)聲的物體，說說它們是怎么振動的；3.查閱資料，了解“聲吶”是利用聲音的什么特性工作的，下節(jié)課我們一起分享。下課！二、教學(xué)反思（一）亮點與核心素養(yǎng)落實1.物理觀念具象化構(gòu)建：通過“按喉嚨體驗振動”“鋼尺振動”“音叉彈乒乓球”等直觀活動，將抽象的“振動”概念轉(zhuǎn)化為可感知、可觀察的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立“振動發(fā)聲”“介質(zhì)傳聲”的核心物理觀念，符合新課標(biāo)對物理觀念的培養(yǎng)要求。2.科學(xué)思維與探究素養(yǎng)深度融合：在實驗探究中，重點滲透“轉(zhuǎn)換法”“推理法”兩種科學(xué)研究方法，通過“觀察現(xiàn)象—分析歸納—邏輯推理”的流程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)探究能力，突破“真空不能傳聲”的推理難點。3.面試適配性極強：逐字稿語言簡潔規(guī)范、互動設(shè)計密集（小體驗、動手實驗、邀請學(xué)生上臺、搶答），能充分展現(xiàn)教師的課堂把控能力和親和力；板書重點突出、邏輯清晰，實驗步驟詳細(xì)可操作，完全契合教師招聘面試對“課堂互動”“實驗教學(xué)”“核心素養(yǎng)落實”的考核核心。4.生活聯(lián)系緊密，趣味性十足：從生活音頻導(dǎo)入，到“隔墻有耳”“太空對話”等生活實例應(yīng)用，再到課后觀察生活發(fā)聲體，落實“從生活走向物理”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。（二）不足與改進方向5.振動概念的強化不足：部分學(xué)生可能仍對“振動”與“發(fā)聲”的必然聯(lián)系理解不深，僅靠現(xiàn)有實驗不夠全面。改進：面試時可增加“紙屑跳鼓面”實驗（在鼓面上撒紙屑，敲擊鼓面觀察紙屑跳動），或播放發(fā)聲體微觀振動的動畫，讓學(xué)生更直觀地看到振動的本質(zhì)，強化“發(fā)聲必振動”的認(rèn)知。6.真空鈴實驗的推理邏輯可更細(xì)致：學(xué)生對“空氣減少—聲音減弱—真空無聲”的推理過程可能存在邏輯斷層。改進：在演示實驗時，分步抽氣并讓學(xué)生用“強、較強、弱、很弱”等詞語描述聲音變化，通過“現(xiàn)象對比—趨勢分析—合理推理”的遞進式引導(dǎo)，讓推理過程更嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。7.個