（完整word版）中小學(xué)教師中高級職稱答辯備考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內(nèi)）1.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，小學(xué)階段每節(jié)課基本時長為（）。A.30分鐘B.35分鐘C.40分鐘D.45分鐘答案：C2.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，把“關(guān)愛學(xué)生”列在第二位，其核心要義是（）。A.嚴慈相濟B.因材施教C.尊重人格D.樂于奉獻答案：C3.布魯納提出的“螺旋式課程”理論強調(diào)（）。A.學(xué)科邏輯B.學(xué)生興趣C.結(jié)構(gòu)中心與螺旋上升D.社會需求答案：C4.在形成性評價中，最常用的統(tǒng)計指標(biāo)是（）。A.標(biāo)準(zhǔn)差B.區(qū)分度C.難度系數(shù)D.達標(biāo)率答案：D5.教師專業(yè)發(fā)展的“洋蔥模型”由外到內(nèi)第二層是（）。A.教學(xué)理念B.教學(xué)技能C.學(xué)科知識D.自我反思答案：B6.依據(jù)《未成年人保護法》，學(xué)校對校園欺凌事件處理的法定時限為接到報告之日起（）內(nèi)完成調(diào)查。A.3日B.5日C.7日D.10日答案：C7.下列哪一項不屬于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的實踐應(yīng)用（）。A.同伴互評B.支架式教學(xué)C.翻轉(zhuǎn)課堂D.強化訓(xùn)練答案：D8.在課堂提問中，能激發(fā)高階思維的提問類型是（）。A.回憶性提問B.理解性提問C.評價性提問D.識記性提問答案：C9.根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教師職稱評審要堅決克服的頑瘴痼疾是（）。A.論文至上B.唯帽子C.唯分數(shù)D.唯升學(xué)答案：A10.在混合式教學(xué)設(shè)計中，最能體現(xiàn)“線上+線下”深度融合的環(huán)節(jié)是（）。A.微課預(yù)習(xí)B.課堂講授C.線上討論D.任務(wù)驅(qū)動與課堂展示答案：D二、多項選擇題（每題3分，共15分。每題有兩個或兩個以上正確答案，多選、少選、錯選均不得分）11.以下屬于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計原則的有（）。A.分層性B.開放性C.趣味性D.懲罰性E.實踐性答案：ABCE12.教師數(shù)字素養(yǎng)框架包括（）。A.信息獲取B.信息評價C.信息倫理D.信息創(chuàng)造E.信息遺忘答案：ABCD13.下列哪些做法有助于提升農(nóng)村留守兒童的心理韌性（）。A.建立成長檔案B.開設(shè)團體輔導(dǎo)C.推行“代理家長”D.強化成績排名E.開展勞動教育答案：ABCE14.基于大概念的教學(xué)設(shè)計步驟包括（）。A.確定核心概念B.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)C.編制雙向細目表D.設(shè)計學(xué)習(xí)證據(jù)E.安排教學(xué)事件答案：ABDE15.在教師行動研究中，常用的數(shù)據(jù)收集方法有（）。A.課堂觀察B.訪談C.問卷D.反思日志E.成績排名答案：ABCD三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）16.課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最高要求，教師不得隨意降低。（）答案：×17.教師享有對學(xué)校教育教學(xué)管理提出意見和建議的權(quán)利。（）答案：√18.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)間隔應(yīng)先密后疏。（）答案：√19.形成性評價結(jié)果不能作為教師職稱評審的參考依據(jù)。（）答案：×20.項目化學(xué)習(xí)強調(diào)以教師為中心、以教材為藍本。（）答案：×21.教師對課堂生成性資源的捕捉與利用是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。（）答案：√22.根據(jù)《教育法》，學(xué)?？梢砸钥荚嚦煽冏鳛榉职嗟奈ㄒ灰罁?jù)。（）答案：×23.同伴互評有助于學(xué)生元認知能力的提升。（）答案：√24.教師進行行動研究時必須設(shè)置對照班才能得出科學(xué)結(jié)論。（）答案：×25.教師職業(yè)倦怠與情緒勞動強度呈顯著正相關(guān)。（）答案：√四、填空題（每空1分，共15分）26.布魯姆認知目標(biāo)分類修訂版中，最高層次是________。答案：創(chuàng)造27.教師專業(yè)發(fā)展的“三階段”通常指關(guān)注生存、關(guān)注任務(wù)和________。答案：關(guān)注學(xué)生28.維果茨基認為，兒童發(fā)展的實質(zhì)是從________發(fā)展到________發(fā)展。答案：社會個體29.課堂提問的“等待時間”一般建議不少于________秒。答案：330.根據(jù)《教師法》，中小學(xué)教師享有的權(quán)利之一是________教育教學(xué)活動。答案：自主組織31.在差異化教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的________、________和________調(diào)整教學(xué)。答案：準(zhǔn)備度興趣學(xué)習(xí)風(fēng)格32.教師數(shù)字素養(yǎng)的倫理維度強調(diào)________、________和________。答案：隱私保護知識產(chǎn)權(quán)信息倫理33.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案》，綜合實踐活動每周不少于________課時。答案：134.教師行動研究的基本流程是“計劃—行動—觀察—________”。答案：反思35.教師職業(yè)倦怠三維表現(xiàn)是情緒衰竭、________和________。答案：去個性化低個人成就感五、簡答題（每題8分，共24分）36.簡述“雙減”背景下有效作業(yè)設(shè)計的五個策略。答案：（1）目標(biāo)精準(zhǔn)：作業(yè)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致，聚焦核心素養(yǎng)。（2）分層遞進：設(shè)置基礎(chǔ)、提升、拓展三級任務(wù)，學(xué)生自主選擇。（3）學(xué)科融合：設(shè)計跨學(xué)科項目，如數(shù)學(xué)統(tǒng)計校園植物，語文寫觀察日記。（4）實踐體驗：增加調(diào)查、實驗、采訪等實踐類任務(wù)，減少機械抄寫。（5）反饋及時：利用線上平臺即時批改，課堂前五分鐘精準(zhǔn)講評，錯誤歸因再練。37.概述教師如何在課堂中落實“教學(xué)評一致性”。答案：第一，目標(biāo)一致：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價任務(wù)同向設(shè)計，先確定“學(xué)到什么”，再設(shè)計“怎么學(xué)”“怎么評”。第二，證據(jù)導(dǎo)向：評價任務(wù)嵌入教學(xué)流程，如用思維導(dǎo)圖、exitticket收集學(xué)習(xí)證據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)。第三，學(xué)生參與：讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，自評互評結(jié)合，教師再評，形成多元反饋。第四，循環(huán)改進：課后基于證據(jù)反思目標(biāo)達成度，修正下一輪目標(biāo)與活動，實現(xiàn)螺旋上升。38.結(jié)合實例說明如何運用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。答案：以“分數(shù)的初步認識”為例：（1）診斷現(xiàn)有水平：通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會用圖形表示1/2、1/4，但不會比較3/5與2/3大小。（2）搭建支架：教師提供1—9等分圓片、數(shù)軸條、互動課件，引導(dǎo)學(xué)生折一折、比一比。（3）同伴協(xié)作：安排“小師傅”結(jié)對，先由“小師傅”示范用同樣大的長方形紙條比較3/5與2/3，再讓“徒弟”獨立比較4/7與3/8。（4）漸撤支架：當(dāng)學(xué)生能主動尋找公共分母或用小數(shù)轉(zhuǎn)化時，教師減少提示，讓學(xué)生講解思路。（5）評價提升：設(shè)置“超市比價”情境任務(wù)，讓學(xué)生比較3/4升與2/3升果汁哪瓶更劃算，檢測是否進入新的獨立發(fā)展區(qū)。六、案例分析題（每題12分，共24分）39.案例：某初中語文教師在講授《木蘭詩》時，先播放迪士尼動畫片段，再讓學(xué)生用iPad分組制作“木蘭朋友圈”，最后評選“最具創(chuàng)意獎”。課堂上學(xué)生興奮，但課后練習(xí)顯示，學(xué)生對文言詞匯掌握率僅42%，且無法準(zhǔn)確復(fù)述情節(jié)。問題：（1）指出該教師教學(xué)中的三個主要問題；（2）提出改進方案并說明理論依據(jù)。答案：（1）問題：①媒介泛化：動畫片段娛樂性強，干擾文本細讀，導(dǎo)致注意力偏移。②目標(biāo)游離：活動聚焦“創(chuàng)意”而非“文言詞匯與敘事邏輯”，評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)錯位。③評價缺失：缺乏對文言知識點的過程性檢測，未能及時補救。（2）改進方案：①目標(biāo)重構(gòu)：以“積累文言實詞、把握敘事結(jié)構(gòu)”為一級目標(biāo)，以“創(chuàng)意表達”為二級目標(biāo)。②活動再造：a.先讓學(xué)生默讀文本，用“圈點勾畫”找出動詞，填寫“文言實詞卡”；b.再觀看30秒無聲動畫，讓學(xué)生用文言配旁白，促使詞匯復(fù)現(xiàn)；c.最后分組制作“木蘭朋友圈”，要求每條圖文必須含3個文言詞匯，并在評論區(qū)用現(xiàn)代漢語翻譯。③評價嵌入：a.課堂即時用“搶答器”檢測詞匯；b.課后用“學(xué)習(xí)通”推送5道復(fù)述題，正確率低于80%的學(xué)生進入“二次回爐”微課。理論依據(jù)：i.多媒體學(xué)習(xí)認知理論——減少冗余，動畫只作情境錨定，文本細讀仍是核心；ii.目標(biāo)分類學(xué)——創(chuàng)造必須建立在理解之上；iii.最近發(fā)展區(qū)——通過“配旁白”支架，把詞匯從識別水平提升到運用水平。40.案例：某小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師設(shè)計項目“給校園植物做身份證”，項目持續(xù)兩周，學(xué)生需測量植物高度、記錄葉片數(shù)據(jù)、繪制條形統(tǒng)計圖并撰寫?zhàn)B護建議。結(jié)項展示時，家長質(zhì)疑：“孩子數(shù)學(xué)課怎么變成科學(xué)課？統(tǒng)計圖不規(guī)范，數(shù)學(xué)知識被弱化?！眴栴}：（1）該項目在學(xué)科屬性與評價方面存在哪些偏差？（2）如何在不削弱跨學(xué)科特色的前提下凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？答案：（1）偏差：①學(xué)科屬性模糊：測量工具使用、數(shù)據(jù)記錄由科學(xué)老師主導(dǎo)，數(shù)學(xué)目標(biāo)僅停留在“畫統(tǒng)計圖”，未突出“數(shù)據(jù)分析觀念”。②評價標(biāo)準(zhǔn)缺位：家長看到的統(tǒng)計圖無標(biāo)題、坐標(biāo)軸無單位，說明缺乏數(shù)學(xué)規(guī)范性評價。③任務(wù)梯度失衡：低年級學(xué)生已學(xué)過條形圖，四年級應(yīng)引入“一格代表多單位”及“平均數(shù)”，但項目未涉及。（2）改進策略：①目標(biāo)聚焦：將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)鎖定在“數(shù)據(jù)分析觀念”與“統(tǒng)計圖規(guī)范化”，科學(xué)素養(yǎng)作為融合點。②任務(wù)分層：a.基礎(chǔ)組：用“一格一”畫植物高度；b.提升組：用“一格五”畫葉片數(shù)量；c.拓展組：計算平均株高，用折線圖反映兩周生長趨勢。③評價雙軌：a.數(shù)學(xué)教師制定“統(tǒng)計圖評價量規(guī)”，含標(biāo)題、刻度、圖例、美觀四項，每項25分；b.科學(xué)教師評價“養(yǎng)護建議”科學(xué)性；c.學(xué)生用“畫廊漫步”互評，重點指出坐標(biāo)軸錯誤。④課時整合：數(shù)學(xué)課負責(zé)“數(shù)據(jù)整理與圖表繪制”，科學(xué)課負責(zé)“觀察與測量”，信息課負責(zé)“電子圖制作”，實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同而不越位。理論依據(jù)：i.項目化學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)——知識深度與學(xué)科融合并重；ii.統(tǒng)計與概率核心素養(yǎng)——強調(diào)從真實問題出發(fā)，經(jīng)歷完整數(shù)據(jù)收集—整理—描述—分析過程；iii.評價三角理論——內(nèi)容、認知、觀察三維度匹配，確保數(shù)學(xué)味不走樣。七、論述題（16分）41.新時代中小學(xué)教師如何在“立德樹人”根本任務(wù)下實現(xiàn)自身專業(yè)成長與師德修養(yǎng)的同頻共振？請結(jié)合政策、理論與實踐進行系統(tǒng)闡述，字數(shù)不少于600字。答案：“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，也是教師專業(yè)成長的價值坐標(biāo)。同頻共振不是簡單的并列，而是師德與師能相互嵌入、螺旋上升的生態(tài)成長。一、政策維度：把穩(wěn)方向之舵《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》劃出師德紅線；《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大理念；《深化新時代教育評價改革總體方案》要求克服“五唯”，把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。政策傳遞的信號清晰：專業(yè)成長不能脫離師德底色，否則“技能越高，危害越大”。二、理論維度：厘清互動機制1.師德金字塔模型：底線—規(guī)范—情懷—使命。教師只有在“使命”層面認同“立德樹人”，才能將專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為道德行動。2.教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思+社群+理論。反思與社群是師德與師能的交匯點，反思指向教育良知，社群提供道德示范。3.情緒勞動理論：師德修養(yǎng)高的教師，情緒調(diào)節(jié)策略更成熟，能減輕職業(yè)倦怠，從而為專業(yè)精進提供心理能量。三、實踐維度：構(gòu)建“三鏈融合”路徑（一）價值引領(lǐng)鏈——讓師德可學(xué)可感a.師德微課：每月錄制3分鐘“我的教育故事”，用敘事方式呈現(xiàn)如何公平對待留守兒童、如何婉拒家長紅包。b.師德導(dǎo)師：聘請退休全國優(yōu)秀教師擔(dān)任“師德導(dǎo)師”，與青年教師簽訂“成長契約”，把“師德表現(xiàn)”寫入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（二）課程思政鏈——讓課堂成為立德現(xiàn)場a.學(xué)科德育圖譜：語文組梳理12條德育主線，如“家國情懷”“孝親敬老”，對應(yīng)36篇課文，形成“課文—德育點—活動”三維矩陣。b.思政微滲透：數(shù)學(xué)課在講“百分數(shù)”時引入“脫貧攻堅數(shù)據(jù)”，讓學(xué)生計算近五年貧困村下降百分比，體驗制度優(yōu)勢。（三）行動研究鏈——讓反思成為師德孵化器a.師德小課題：立項“如何在不傷害學(xué)生自尊的前提下實施懲戒”，用錄像分析教師語氣、姿態(tài)，形成“溫和而堅定”的懲戒語言庫。b.反思性社群：建立“周三夜學(xué)”制度，教師輪流做“案例主人”，呈現(xiàn)真實沖突，集體用“道德兩難”討論法尋找最優(yōu)解。四、評價維度：建立師德師能雙軌檔案學(xué)校為每位教師建立“立德樹人成長檔案”，包括：1.師德量化：學(xué)生、家長、同伴三維滿意度，低于85%即觸發(fā)約談；2.專業(yè)證據(jù)：包括優(yōu)質(zhì)課、課題、論文，但