《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇1

這門課非常流暢，我可以自由地處理學(xué)生的問題。我感覺很

好。經(jīng)過這么多的課程，我認(rèn)為這是最成功的課程。因?yàn)槲艺娴?/p>

很感動，學(xué)生們也很感動，一些上課的老師也很感動。這是我沒

想到的。現(xiàn)在我真的明白了教室的設(shè)計(jì)是完美的。如果你沒有活

力和對文本的理解，你就不能說“品味”。我們班的那個(gè)孩子鄭

飛下課后還在哭。在我的第二節(jié)自學(xué)課上，她還在哭。我不敢安

慰她，也不敢讓她發(fā)泄感情；我想念我的母親。（這個(gè)可憐的孩子

沒有母親）

我想這門課會給孩子們留下深刻的印象，一定會留下不可磨

滅的印象。

然而，我們?nèi)匀恍枰J(rèn)真反思這門課，并與蕪湖的歷史老師

進(jìn)行討論。發(fā)現(xiàn)了許多缺陷。我過于關(guān)注學(xué)生的感受，而忽略了

真實(shí)的中國事物&作者的‘寫作特點(diǎn)。就時(shí)間的完整性而言，設(shè)計(jì)

問題太瑣碎、太簡單。學(xué)生們應(yīng)該有更多的時(shí)間深入思考。具體

思考如下：

讀完“精彩”和“糟糕”兩篇文章后，我覺得這節(jié)課不僅有

“精彩”還有“糟糕”

“精彩”。首先，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)和對文本的整體感知

密切相關(guān)。我主要通過，掌握關(guān)鍵句子和關(guān)鍵段落來理解，并運(yùn)

用多種方式來理解父母不同的愛，如團(tuán)體合作與交流、接觸生活

現(xiàn)實(shí)、父母喜愛的一首小詩、重點(diǎn)黑板書寫等。沖破學(xué)生無意識

的困境，在風(fēng)雨中感受父母的愛。

當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入課文并與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系時(shí)，孩子們會深深

地感受并留下感動的淚水，這是自動生成的亮點(diǎn)。

“太棒了；二是教學(xué)環(huán)節(jié)相對清晰，過渡自然。把握“精彩”

與“糟糕”的比較，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解父母不同的愛的方式。

“太棒了；三是充分發(fā)揮了學(xué)生的閱讀能力，充分調(diào)動了學(xué)

生的積極性。

當(dāng)然，本課還有很多不足之處：

“壞”首先，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，如描述人物動作、語言和心理

活動的陳述。我只是在多媒體上做了標(biāo)記，讓學(xué)生們通過閱讀來

體驗(yàn)。我們沒有先分析寫作特點(diǎn)，然后體驗(yàn)文本中的情感。

“壞”第二，這個(gè)問題有點(diǎn)瑣碎，太簡單了。例如，幾年后，

巴迪想到他的第一首詩是如何被他的父母評價(jià)的，以及巴迪在他

十幾歲時(shí)是如何評價(jià)他的。這個(gè)地方應(yīng)該深入提出，給學(xué)生思考

的空間。

總之，這門課給我留下了太多的感覺?？傊?，無論是“精彩”

還是“糟糕”，我都會繼續(xù)前進(jìn)。

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇2

這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然

不同的評價(jià)：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是

時(shí)常提醒自己小心，注意，總結(jié)，提高。作者隨著年齡的增長逐

漸認(rèn)識到兩種評價(jià)對自己健康成長的必要性，而且還認(rèn)識到這兩

種看來截然相反的評價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)：那就是愛。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升

了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

請同學(xué)們回顧我們學(xué)習(xí)的'前兩篇課文，說說印象最深的場景。

齊讀課題，從課題中你讀明白了什么？是呀，對于父愛和母愛這

篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點(diǎn)，趕快捧起書去讀一讀，初

步感受一下。

2、自讀自悟，走近人物內(nèi)心。

在學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，出

示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什么情況下說

的？邊讀邊標(biāo)畫相關(guān)的語句，寫一寫自己的感受。通過讀書交流，

學(xué)生進(jìn)一步明白了父親和母親對同一種做法的結(jié)論居然是相反的。

再次激發(fā)學(xué)生讀書去思考：在得到了母親的表揚(yáng)之后我為了得到

爸爸的鼓勵(lì)有何表現(xiàn)？從而聚焦關(guān)鍵句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。

七點(diǎn)半。父親還沒有回來?！薄拔业难劬駶櫫?，頭也沉重得抬

不起來?！薄拔以僖彩懿涣肆?。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲

到床上失聲痛哭起來?！币龑?dǎo)學(xué)生從上下文的聯(lián)系中去感受文本

內(nèi)容，感知課文豐富的內(nèi)涵，學(xué)會讀懂文字背后含著的意思。

3、合作探究，生活再現(xiàn)。

課件出示：巴迪長大后是如何看待這件事情的？這兩種不同

的觀點(diǎn)對他產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生走近課文，潛心去讀書思考，

從“那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵(lì)

我,，“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的

力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅有這個(gè)是不全面

的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需

要有人時(shí)常提醒你：'小心，注意，總結(jié)，提高'”等句子中最后

明白兩種不同的觀點(diǎn)都起到了積極的作用，讓作者謹(jǐn)慎地把握住

了生活的小船，一帆風(fēng)順地向前行駛，且取得了不菲的成績。那

生活中你是怎樣成長的呢？今后應(yīng)該會怎樣做呢？通過談?wù)撋?/p>

中的自己，引導(dǎo)他們明白鼓勵(lì)是一種愛，批評也是一種愛，只有

面對贊揚(yáng)聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永

不覆翻。

二、成功之處

這是一篇自讀課文，所以大部分時(shí)間都是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活

的積累來理解。生活化的語文學(xué)習(xí)場景使學(xué)生受益匪淺。

三、不足之處

學(xué)生積累的語言材料較少，說的和感悟的太多。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會預(yù)設(shè)讀書的環(huán)節(jié)，增加小練筆，

讓整堂課容量再大一些。

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇3

《"精彩極了"和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第

五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中

的第一首詩，媽媽對此的評價(jià)是“精彩吸了"，父親的評價(jià)卻是“糟

糕透了“；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中,

把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己

的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，

文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活，情感體驗(yàn)十分接

近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句

含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。

學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,

具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容

易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，

既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。

因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字匕發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)

習(xí)，自我感悟，悟情悟理。

讀是一種最有效的語言實(shí)踐活動，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)

性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有

所體驗(yàn)。在這一部分的教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好寫父母親的句

段，生生合作研讀"我"聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟

父母親的情感，正確地捕捉"我"當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，讓學(xué)生從內(nèi)心

深處感動，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理

有所悟，最后對母親和父親的愛便有？深刻的感悟。讓學(xué)生在自

己的語言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去感悟，讀是最有效的語言實(shí)

踐活動，因此，在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀，指讀，范

讀，同桌互讀，小組讀，齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感；

自讀，理解著讀，讀中去揣摩，去體會；指讀，把個(gè)人體驗(yàn)，感悟

到的表現(xiàn)出來；互讀，加強(qiáng)生生之間的合作與交流，齊讀，釋放

自己的情感。

課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱

讀。這里的情境不是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更是彌

漫，充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形

象的場景，教師的語言，活動的.方式，構(gòu)成了完整的動態(tài)的情境，

因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，研

究，又有小組間的討論，研究，更有師生之間的合作，交流。教師

的語言，不管是指令性的語言，還是評價(jià)性的語言，都富有煽動

性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀"課題”時(shí)，老師是這樣說的：

”'精彩極了'該怎么讀，誰行"“你讀得也精彩極了，老師也被你深

深折服?！薄彪m然只有短短幾個(gè)字，卻意味深長c"學(xué)生就是在這樣

充滿贊賞，充滿鼓勵(lì)的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。

但這堂課也有一些不足之處，特別是在教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言

上，學(xué)生的體會都差不多，無法再上升到一個(gè)新的更高的層次，

而此時(shí)教師的引導(dǎo)作用也沒有很好地體現(xiàn)出來，只是簡單地對他

們的發(fā)言做了一個(gè)總結(jié)性的概括。其實(shí)，這時(shí)候，作為老師，更

應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從另外的角度去觀察細(xì)節(jié)描寫，從而自然而

然地得出感悟，比如"七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！边@三個(gè)短句后

面的句號，就是一處非常明顯的小細(xì)節(jié)。

另外，這篇課文的重點(diǎn)是在后半部分，但是這堂課花在前面

的時(shí)間過長了，所以，后面的討論就顯得單薄，學(xué)生議論得還不

夠充分，沒有盡情地深刻地去理解，很多地方他們是不是真的懂

了，教師也沒能夠在課堂上就得到反饋。

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇4

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇5

本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，讓學(xué)生在自己的語言實(shí)

踐活動中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受，建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。

主要表現(xiàn)為：

1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有

自己的體悟，建構(gòu)起自己的認(rèn)識。

2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)

習(xí)的興趣。

教學(xué)過程：

以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個(gè)教學(xué)過程。以讀為主，

讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所

感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學(xué)生的精神境

界。

一、說名言

走進(jìn)我們美麗的校園，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)假山旁、花壇邊、

草坪里，有許多標(biāo)語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡

的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

指名學(xué)生說名言。

二、讀名言、悟名言

（一）讀名言，質(zhì)疑

1、同學(xué)們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一

下。

出示：一個(gè)作家，應(yīng)該說……小心注意、總結(jié)、提高。

指名學(xué)生讀，生齊讀。

2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

指名學(xué)生說。

3、師小結(jié)并板貼：愛的力量平衡

警告的力量

4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

（a、為什么說一個(gè)人的成長需要愛的力量，還需要警告的力

量來平衡？

b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？

c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結(jié)、提高"？）

（二）悟名言、解疑。

1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據(jù)學(xué)生回答，板貼課題，并在中間加個(gè)“和”。

下面我們一邊學(xué)習(xí)這個(gè)故事，一邊解決提出的問題。

指導(dǎo)讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）o

2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢?

他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學(xué)們讀讀第1—14自然段,

好嗎？

生自讀。

指名學(xué)生說第1—14自然段的內(nèi)容。

師相機(jī)板書：七八歲時(shí)第一首詩

3、下面我想請同學(xué)們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段

和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準(zhǔn)。

生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說

“糟糕透了”的句段。）

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

生找讀，指導(dǎo)讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

5、真像個(gè)母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎(jiǎng)以后，除了靦腆

和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢？讀了第2—4自然

段，仔細(xì)體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？

生自讀、交流。

從這兩段話中，同學(xué)們感受、體會到了些什么嗎？

指名學(xué)生說，師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。

6、同學(xué)們，母親的夸獎(jiǎng)竟對我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道

母親的這種夸獎(jiǎng)就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能

創(chuàng)造一兩句名言呢！

指導(dǎo)名學(xué)生說，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感悟。

（a、夸獎(jiǎng)就像是推動器

b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎(jiǎng)就像是力量的源泉

c、愛真是力量的源泉。

d、愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛是一切的基礎(chǔ)。）

7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興

極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

指名學(xué)生讀C

8、那父親的話又對我產(chǎn)生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”

的表現(xiàn)。

指名生讀。

9、父親的話對孩子就是一個(gè)沉重的打擊。可是，我卻想請同

學(xué)們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現(xiàn)？

能發(fā)表一下自己的意見嗎？

10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學(xué)們在小

組內(nèi)先交流交流。

指名交流。

同學(xué)們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那

么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出

現(xiàn)什么不利的情況呢？

所以這兩種愛的力量需要怎么樣？

11、同學(xué)們所說的這些都是巴迪當(dāng)時(shí)所不明白的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)

他才年僅七八歲，可是當(dāng)他成為一名作家，寫了許多作品后，他

對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我

們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

12、學(xué)到這里，我相信前面的問題同學(xué)們一定明白了。

三、寫名言。

下面老師想布置一個(gè)特殊的作業(yè)，不知同學(xué)們喜歡嗎？

同學(xué)們已經(jīng)十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，

能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板

報(bào)，供大家欣賞交流好嗎？

由課堂上學(xué)生的感悟引發(fā)到讓學(xué)旦寫一寫自己的感悟，來抒

發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫結(jié)合起來。

總評：

一、教材處理獨(dú)到。先切入第16節(jié)中重點(diǎn)句段，通過多種形

式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質(zhì)疑，回讀全文，從情感的

角度出發(fā)，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努

力喚醒學(xué)生的情感。

二、讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中云發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟，

讀是最有效的語言實(shí)踐活動，因此，在教學(xué)中采用了多種形式的,

讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)

生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指

讀，把個(gè)人體驗(yàn)、感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強(qiáng)生生之間的合

作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

三、課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)

生閱讀。這里的情境不是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更

是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生

動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構(gòu)成了完整的動態(tài)的

情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學(xué)生個(gè)體的自

學(xué)、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交

流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價(jià)性的語言，都

富有煽動性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀“課題”時(shí)，老師

是這樣說的：“'精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩

極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個(gè)字，卻意味

深長?！睂W(xué)生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵(lì)的課堂中，迸發(fā)出

激情，迸發(fā)出智慧。

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇6

昨天我終于親身參與了課內(nèi)比教學(xué)這一聲勢浩大的活動，交

上了一份屬于自己辛勤勞動的答卷。上完這堂課令我感慨良多,

隨之而來的反思在我腦中縈繞揮之不去。

關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)

習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極

主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解J基于這樣的理解，

我非常重視孩子們的小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅僅是

增加了教學(xué)的一種形式，而是從根本上改變了教學(xué)活動中學(xué)生與

老師的角色與地位。

在我的課中，我分別安排了3次小組合作討論老師給出的問

題，我把教學(xué)的這根引導(dǎo)主線抓在自己手里，把孩子們放上知識

的天空任他們自由翱翔，關(guān)于知識、關(guān)于見解，一千個(gè)人的眼里

有一千個(gè)哈姆雷特。交流、切磋、辯論都是拓寬孩子們視野、提

高他們辨識能力的最有效方法。在這三次小組合作中我分別讓孩

子們解決了生字詞、整體感知、重點(diǎn)詞句這幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求

把學(xué)習(xí)的主動性最大限度的交還給孩子們。根據(jù)課堂效果來看，

孩子們非常靈活，領(lǐng)悟能力很高，達(dá)到了我的預(yù)期效果，對于老

師提出的問題孩子們都給予了正確的答案，這是我深深的感覺到,

教學(xué)不依賴于老師，孩子們也可以學(xué)得很好。這也提醒了我在以

后的教學(xué)中更要促進(jìn)孩子們的小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅需要他們成

為有知識文化的人，更要成為能獨(dú)立學(xué)習(xí)屹立不倒的人。所謂授

之以魚不如授之以漁。

同時(shí)這堂課的問題也是存在很多，我自身有深深的感觸。到

下課鈴前我的教學(xué)仍然剩有一部分，在前一部分解決生字詞這一

環(huán)節(jié)我的'安排不夠緊湊，其實(shí)關(guān)于讀生詞、解釋詞義我還可以提

高效率，加快速度。正因?yàn)榍耙徊糠謺r(shí)間拉得長了一些，導(dǎo)致我

后面的教學(xué)在第一課時(shí)中還不夠深入，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

在課的后半部學(xué)習(xí)“童年的故事”這一部分中，因?yàn)樯险n比

較慌亂，心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，以至于我在教學(xué)的時(shí)候有些亂了章

法，原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)力求步步為營，循序漸進(jìn)，深入挖掘，

細(xì)細(xì)體會。卻因?yàn)樽约旱陌l(fā)揮不穩(wěn)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)順序混亂，自己

對此也不夠滿意，沒有達(dá)到自己理想的效果。這節(jié)課也是對自己

以后上公開課需要培養(yǎng)個(gè)人心理素質(zhì)的一個(gè)提醒。正因?yàn)樽约河?/p>

些混亂的思路，導(dǎo)致這堂課沒有把體會父母心情想法這一目標(biāo)深

入，削弱了教學(xué)效果。

沉下心來細(xì)細(xì)品味，我深深的感覺到教學(xué)總是與實(shí)踐、嘗試、

思考、總結(jié)為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺

到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),

還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎

么樣的指導(dǎo)，你指導(dǎo)的方向能不能讓孩子們既迅速又準(zhǔn)確地到達(dá)

目的地。課的水平怎么樣直接反映著你對課的思索、認(rèn)識、揣摩

夠不夠深入。思索、揣摩、學(xué)習(xí)的夠深入，其實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是

非常容易的。當(dāng)然，這對老師自身提生了更高的要求，尤其是對

于我們年輕教師，應(yīng)不要小瞧自己所上的每一節(jié)課，上好這一節(jié)

課，這背后還需要花的功夫可是不少的。

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇7

這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文,

主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人工中的第一首詩，媽媽對此

的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在

“精彩極了”的鼓勵(lì)和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，

成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是

兩種不同形式的愛。文章語言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受

愛，理解愛，明白鼓勵(lì)與批評在成長中的作用，懂得一些做人的

道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性

的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會有所感，有所悟，同時(shí)也會有疑問。因

此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸

較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說

出自己的感受，如學(xué)生在理解“多年聚，我童年時(shí)聽到的兩種聲

音一直交織在我的耳際，'精彩極了''糟糕透了'……”中的

“交織”這個(gè)詞有困難時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)想象來引導(dǎo)學(xué)生理解：

當(dāng)作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時(shí)，他會怎樣對自己說；

當(dāng)他的文章遭到讀者的批評、拒絕時(shí)，他又會如何對自己說呢？

這樣憑借教材中的教育契機(jī)，教師好好地發(fā)掘、利用，不但體現(xiàn)

學(xué)生突破難點(diǎn)的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對他們的情

感態(tài)度和價(jià)值觀起了正確的導(dǎo)向作用。

一、注重個(gè)性化閱讀。

關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)

習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極

主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！边@篇課文既有鮮

明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有

人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部

分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，具有

啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，

學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,

具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容

易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”

字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比如學(xué)生在匯報(bào)作

者童年時(shí)和成年時(shí)對兩種評價(jià)的不同理解時(shí)，有的說：“小巴迪

才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當(dāng)然值得‘精彩

極了'的夸獎(jiǎng)?！庇械恼f：“作為一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的'父親，就應(yīng)

該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大

后，認(rèn)為自己很幸運(yùn)，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長的

經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成

長”……這樣的理解完全融入了自己平時(shí)對愛的感悟和理解，說

得有情有理，而且個(gè)性飛揚(yáng)。

二、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注

重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活

化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇

課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)

生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)

節(jié)：”同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)

生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意

把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？“學(xué)生在

思索回憶的同時(shí)，借助著課件（我課前收集關(guān)于學(xué)生的家庭生活，

校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優(yōu)美的音

樂），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊

的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過多

使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自

讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師

只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等

對話。體現(xiàn)了新課程理念。與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有

糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因?yàn)檫@節(jié)課而牢記我心。

一、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)工自由讀，結(jié)合體會讀比較

多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)工踴躍、激烈地匯報(bào)自己獨(dú)

特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記

了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生

的理解。如講讀到作者成年的體會時(shí)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)了“一個(gè)作

家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，……需要有人時(shí)常提醒你：小心、

注意、總結(jié)、提高?！边@幾句的理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來

加深體會，這樣學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就

不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節(jié)約了寶貴的時(shí)間。并

且加強(qiáng)感情朗讀，讀議結(jié)合更緊密，更有效，學(xué)生與文本的對話

也更有深度。

二、評價(jià)激勵(lì)不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵(lì)

不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較

隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也K會高漲?？梢?，教師的評

價(jià)激勵(lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。

三、缺乏課堂機(jī)智。為什么明明有充足的時(shí)間，結(jié)果卻不夠

用呢，原因在于學(xué)生在匯報(bào)見解時(shí)，以為大同小異，還是有必要

再說一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè)學(xué)生一直匯報(bào)。當(dāng)時(shí)自己

心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報(bào)時(shí)能自覺地講到另一個(gè)問題，如

果教師自己當(dāng)時(shí)能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好

嗎？”這句話，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。

由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，若缺乏機(jī)智，想上好一堂課，難！所

以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的課堂教學(xué)機(jī)智，

以提高課堂駕馭能力。

反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)

的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟

糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又

一村”的境界了嗎？

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇8

講完這一課的第一課時(shí)，我思緒萬千。

新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的

分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)竺在積極主動的思維和情感

活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特

的感悟、體驗(yàn)和理解?！被谶@樣的理解，我非常重視孩子們的

小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅僅是增加了教學(xué)的一種形

式，而是從根本上改變了教學(xué)活動中學(xué)生與老師的角色與地位。

教學(xué)過程中，我分別安排了3次小組合作討論老師給出的問

題，我把教學(xué)的這根引導(dǎo)主線抓在自己手里，把孩子們放上知識

的天空任他們自由翱翔，關(guān)于知識、關(guān)于見解，一千個(gè)人的眼里

有一千個(gè)哈姆雷特。交流、切磋、辯論都是拓寬孩子們視野、提

高他們辨識能力的最有效方法。在這三次小組合作中我分別讓孩

子們解決了生字詞、整體感知、重點(diǎn)詞句這幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求

把學(xué)習(xí)的主動性最大限度的交還給孩子們。根據(jù)課堂效果來看，

孩子們非常靈活，領(lǐng)悟能力很高，達(dá)到了我的預(yù)期效果，對于老

師提出的問題孩子們都給予了正確的答案，這是我深深的,感覺到,

教學(xué)不依賴于老師，孩子們也可以學(xué)得很好。這也提醒了我在以

后的教學(xué)中更要促進(jìn)孩子們的小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅需要他們成

為有知識文化的人，更要成為能獨(dú)立學(xué)習(xí)屹立不倒的人。所謂授

之以魚不如授之以漁。

同時(shí)這堂課的問題也是存在很多，我自身有深深的感觸。到

下課鈴前我的教學(xué)仍然剩有一部分，在前一部分解決生字詞這一

環(huán)節(jié)我的安排不夠緊湊，其實(shí)關(guān)于讀七詞、解釋詞義我還可以提

高效率，加快速度。正因?yàn)榍耙徊糠謺r(shí)間拉得長了一些，導(dǎo)致我

后面的教學(xué)在第一課時(shí)中還不夠深入，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

沉下心來細(xì)細(xì)品味，我深深的感覺到教學(xué)總是與實(shí)踐、嘗試、

思考、總結(jié)為伴。我深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教

學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，還需要自己好好去揣摩，去思

考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導(dǎo)，你指導(dǎo)的方向能

不能讓孩子們既迅速又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地。課的水平怎么樣直接

反映著你對課的思索、認(rèn)識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學(xué)習(xí)

的夠深入，其實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是非常容易的。當(dāng)然，這對老師自

身提出了更高的要求，應(yīng)不要小瞧自己所上的每一節(jié)課，上好這

一節(jié)課，這背后還需要花的功夫可是不少的。文章

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇9

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五

單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的

第一首詩，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟

糕透了“；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警

告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母

對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。課

文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼

美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文

章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句含義較

深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。

學(xué)生已經(jīng)有五年的'學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,

具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容

易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，

既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。

因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！标P(guān)于

閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不

應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的

思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍

視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！绷⒆憬滩谋旧淼奶攸c(diǎn)，學(xué)生

的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助

點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營造和諧的課

堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。

在課堂教學(xué)中我雖然強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)，悟情悟理“，但沒有

注意到學(xué)生的實(shí)際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課

文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子時(shí)，沒有必

要的和適時(shí)的給與引導(dǎo)和幫助。在領(lǐng)會文章思想感情，尤其是在

體會父母對孩子不同表達(dá)愛的方式上，強(qiáng)調(diào)注意通過指導(dǎo)朗讀來

加深理解，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴。

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇10

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí).

只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)"教材生活化，生活教材化，從生活中來,

到生活中去”的教育目標(biāo).這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生

活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活.因而在教學(xué)過程中，我設(shè)

計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：”同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像?/p>

迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是

童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴

我們大家嗎”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助著課件（我課前收集關(guān)

于學(xué)生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，

還配上深情優(yōu)美的音樂），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類

似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章.

本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過多

使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自

讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)

生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是

課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話.

體現(xiàn)了新課程理念.與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的.

糟糕的點(diǎn)滴也因?yàn)檫@節(jié)課而牢記我心.

一，忽略感情朗讀.這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，

但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了.在學(xué)生踴躍，激烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見

解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適

當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生的理解.

如講讀到作者成年的體會時(shí)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)了"一個(gè)作家，應(yīng)該說

生活中的每一個(gè)人，……需要有人時(shí)常提醒你：小心，注意，總結(jié)，

提高."這幾句的‘理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來加深體會，這樣

學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著

這幾句談體會了，自然也節(jié)約了寶貴的時(shí)間.并且加強(qiáng)感情朗讀,

讀議結(jié)合更緊密，更有效，學(xué)生與文本的對話也更有深度.

二，評價(jià)激勵(lì)不夠,本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵(lì)不

夠有很大的關(guān)系.在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意,

缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會高漲.可見，教師的評價(jià)激勵(lì)調(diào)

控著學(xué)生的情緒.

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇n

文本的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭

示課題，扣題激趣”“創(chuàng)設(shè)情境，引起思辯”、“品讀重點(diǎn)句子

感悟文本內(nèi)涵”、“聯(lián)想補(bǔ)白文本空白”和“小結(jié)，存疑”這幾

個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟的。

對于文本中對媽媽鼓勵(lì)的感悟，我采用了抓住文本中關(guān)鍵的

“言語形式”來讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句子，從而感悟文本內(nèi)涵。例如

在媽媽對巴迪的第一首詩的評價(jià)一句：母親一念完那首詩，眼睛

亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的,詩啊!精彩

極了！”引導(dǎo)學(xué)生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關(guān)鍵的詞語

以及“真是.....嗎？”的疑問和兩個(gè)感嘆句，來重點(diǎn)感受媽媽對

巴迪的鼓勵(lì)。

至于對爸爸“糟糕透了”的評價(jià)的理解，主要是采用角色體

驗(yàn)“補(bǔ)白文本”的方式來實(shí)施。通過教師采訪扮演父親的角色的

學(xué)生，追問學(xué)生你當(dāng)時(shí)心里會怎樣想？為什么堅(jiān)決不退讓？這些問

題，讓學(xué)生入情入境來揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。學(xué)生的

角色過渡十分快，馬上就進(jìn)入到父親這個(gè)角色中，理解了父親的

良苦用心。

接著我出示了下面兩句拓展說話題：

“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）o

“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）o

學(xué)生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。

母愛像暖流，它溫暖著我的心。父愛像警鐘，它時(shí)刻提醒我不要

走入歧途。父愛像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長?！敝链?，學(xué)

生都理解了文本的內(nèi)涵，不管是怎樣的評價(jià)，方式不一樣，但都

是父母的愛。

整個(gè)教學(xué)過程我是從“演繹”到“歸納”進(jìn)行的，以學(xué)定教,

順學(xué)而導(dǎo)，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇12

看著這個(gè)題目，我的記憶再一次被拉到教學(xué)現(xiàn)場。孩子們那

晶瑩的淚花輝映著聽課老師們那激動的眼淚。我更是由衷的感慨

一“愛”是本課的亮點(diǎn)。

作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于

兩種不同形式的愛，本著揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重

了由情開始，由情貫穿，由情結(jié)束。開始導(dǎo)入時(shí)，我富于動情的

敘述，一下子抓住了孩子們的心°“孩子們，讓我們滿懷對生活

的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。文章結(jié)

束時(shí)，先是教師哲理性強(qiáng)而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情

感中，孩子們敞開了心扉，有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才真

正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽

我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像

兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達(dá)南

極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在

自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！

二深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。

新課程要求教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。那么,

我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的‘生活實(shí)際，設(shè)想一下假如你

就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價(jià)，你會怎樣想？文章

第二部分八個(gè)字的理解即使重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用師范讀，自由

讀，點(diǎn)名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩@幾

個(gè)字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進(jìn)去。

三自由選擇問題，小組討論。

教學(xué)中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有

的孩子討論有關(guān)“愛”的問題；有的選擇“幸運(yùn)"的問題……他

們紛紛發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

另外，為了使大家真正明白兩種愛的缺一不可，我提前布置

了預(yù)習(xí)作業(yè)，搜集有關(guān)資料，支持自己的觀點(diǎn)，有的找高爾基《海

燕》〉中的話，“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！“有的引用邢慧娜,

劉翔奧運(yùn)冠軍的事例。在辯論中，唇槍齒劍，自有主動。

遺憾的是本課也存在著諸多不足。

一學(xué)生的“悟”不夠深刻。當(dāng)孩子們自由匯報(bào)關(guān)于愛，兩股

風(fēng)，幸運(yùn)三個(gè)問題后，用心讀第二部分時(shí)，孩子們此時(shí)已興致高

漲，我沒有抓住契機(jī)，應(yīng)讓他們聯(lián)系學(xué)校，家庭，談?wù)勛约旱捏w

會。

二激勵(lì)評價(jià)不夠及時(shí)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，一個(gè)

勁的點(diǎn)頭，當(dāng)時(shí)我深感作為一位母親的自豪，孩子們的理解是對

我們最好的回報(bào)。

這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節(jié)好課真難！但我

會迎難而上!

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思篇13

本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基

礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而扎扎實(shí)實(shí)完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文主

要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的

評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了"（童年故事）;

作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握

人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩

個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式（后來感悟）。故

事是基礎(chǔ)，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地

情感得以升華。

文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句

含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供，多維的思考感悟空間。文

本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了

由不理解到理解的過程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。所

以，本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，教學(xué)中，我大膽放手，

以“注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z

言表達(dá)自己的看法和感受?！边@兩個(gè)亙元學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為本節(jié)課的

學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，也是要練習(xí)的語用點(diǎn)。具體地，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)

習(xí)抓住描寫人物動作、語言和心理活動的句子，體會父母兩種不

同評價(jià)中包含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式，通過朗讀感悟作者

所要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動中，去發(fā)現(xiàn)、

去體驗(yàn)、去感受，建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。

一、讀中悟“愛”，活用教材。

讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個(gè)教學(xué)活動

中，我認(rèn)為讀是一種最有效的語言實(shí)踐活動，無論是情感體驗(yàn)，

還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所

感悟，有所體驗(yàn)。因此I,教學(xué)本課時(shí)，我堅(jiān)持以讀為本，把“讀”

貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過程中

體會到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時(shí)，

通過有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學(xué)生更多、更直接

地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。例如：在讓學(xué)

生捕捉“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親

對巴迪詩的評價(jià)在文中找出來，讀出母親當(dāng)時(shí)的心情，感受媽媽

對巴迪的鼓勵(lì)。并讓學(xué)生明白作者采月對人物的語言、動作、心

理的描寫反映人物的心情，為后面環(huán)節(jié)的練筆做方法指導(dǎo)。至于

對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗(yàn)“補(bǔ)白文本”

的方式來實(shí)施。讓學(xué)生扮演父親和母親的角色“演一演”爭吵的

場景，并追問學(xué)生：同一首詩，父母親為什么會有不同的評價(jià)，

當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的，心里會怎樣想通過這些問題，讓學(xué)生入

情入境來揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦月心。再讓學(xué)生對比朗讀，

理解母親的意圖是鼓勵(lì)巴迪繼續(xù)寫作，而父親卻從專業(yè)的角度來

評判，把作者當(dāng)時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小

小的成績而驕傲。

學(xué)生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，

他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的

父愛，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語文素

養(yǎng)也得到了提高。為了內(nèi)化自己的理解和感受，我讓學(xué)生以小巴

迪朋友的身份去安慰他，無中生有，練習(xí)表達(dá)。這樣，既加深了

理解，為感悟作者后來的認(rèn)識做鋪墊；又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

然后引導(dǎo)閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會到我當(dāng)初

是多么幸運(yùn)”這句話中的“越來越”，探究作者理解愛的.心路歷

程：從稚氣童年時(shí)的不解，到青春少年時(shí)的理解，直到成年成功

后的感恩，是漫長的成長經(jīng)歷，在成長、成功的道路上，無論是

慈祥的母愛，還是嚴(yán)厲的父愛，都彌足珍貴。