《小猴子下山》教學(xué)反思

《《小猴子下山》教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計文章，希望可以對您的學(xué)

習(xí)工作中帶來幫助！

1、《小猴子下山》教學(xué)反思

一、通過朗讀，識字釋詞示意

學(xué)習(xí)朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標之一。之所以是年段目標，是因為通

過朗讀可以識字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語用。所以，本課的教學(xué)任

務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準字音。

（有一定預(yù)習(xí)能力的，此項任務(wù)可家里完成。）教師范讀，不但要求學(xué)生聽準字

音，還要注意每段中有幾句話，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。再次范讀第1自

然段，通過朗讀來共同進行內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)特點的認識。在此基礎(chǔ)上，利用結(jié)

構(gòu)反復(fù)的特點，練讀第2?4自然段，通過朗讀理解內(nèi)容，體會結(jié)構(gòu)特點。達到

正確流利朗讀的程度。第二課時的朗讀，要加上表情和動作，使學(xué)生自主完成

對人物心情的體會、走動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多

次感受相似的做法和相似的心情，為“信息整合，簡單判斷”奠定了基礎(chǔ)。也

正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)

系。多音字的學(xué)習(xí)，也是提供例句，在語境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字

詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機結(jié)合。

二、調(diào)整視角，使推斷有跡可循

呼應(yīng)單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而

歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整

為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什么？同時，

將《教師教學(xué)用書》生的表格做了適當?shù)恼{(diào)整，將結(jié)果前置，問題懸中，所見

及所做置后，如此，為何推斷，根據(jù)什么推斷就有了憑借和線索。思維訓(xùn)練既

讓學(xué)生經(jīng)歷了訓(xùn)練的過程，也對方法有了簡單的了解。還結(jié)合《一分鐘》一課

的“推斷”方法，設(shè)計了如下問題：能像《一分鐘》那樣，結(jié)合課文內(nèi)容，每

次都用上“要是……就……”的句式來說嗎?為什么？從而“推斷”出要根據(jù)自

己的實際選擇確定目標的重要。

三、借助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進

語言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語言實踐中進行，而且要注意學(xué)用結(jié)合。

考慮到一年級學(xué)生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎

然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”

的句式，大體說一說圖的內(nèi)容;結(jié)合單元課文，試著再運用“要是……就……”

的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系;表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；

情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都

是根據(jù)學(xué)生的實際、教材的特點，使學(xué)練結(jié)合，語言和思維相互促進和提升。

因為本課要承擔(dān)“信息整合，簡單推斷”訓(xùn)練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容

理解上，教師引導(dǎo)得相對較多。實際教學(xué)時，面對不同的學(xué)情，可采用不同的

策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市中小學(xué)教育研究中心）

2、《小猴子下山》教學(xué)實錄教案教學(xué)設(shè)計

《小猴子下山》

陜西省西安市大雁塔小學(xué)米金梅

實錄

師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。

現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進

行演示，讓學(xué)生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）

同學(xué)們，誰會分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)？

生：（一個學(xué)生發(fā)言說）“掰”字是左中右結(jié)陶，兩手中間一分開，就是

“掰”字。（這個學(xué)生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。）

（分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。）

師：好?。ɡ蠋熃又鴨枺┍谋奶摹氨摹弊值淖中谓Y(jié)構(gòu)誰會分析？

生：（一個男孩舉手，大聲說）“蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個小朋友，正

在踢足球，就是“蹦”字。（老師表揚同學(xué)們把生字記得牢固）

（根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，

形象有趣，幫助學(xué)生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學(xué)生對所學(xué)的生

字，想起口訣會認，背著口訣能寫。）

師：現(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？

生：（學(xué)生齊聲回答）好！

（教師板書課題）

（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動

去，同學(xué)們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。）

師：這一課的生字我們學(xué)過了，老師乂把這個故事講了一遍，現(xiàn)在請同學(xué)

們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？

（學(xué)生打開課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。）

師：同學(xué)們讀得很好?，F(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。

大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里？

生：（學(xué)生齊聲回答）走到一塊玉米地里。

（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）

師：玉米結(jié)得怎么樣？

生：（齊答）玉米結(jié)得又大又多。

（老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第

一條線繩上。）

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？

生：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。

（老師把“非常高興”的詞語卡片蛻掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡

片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上

“掰”、“扛”的卡片。）

師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個

問題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板后，請一名

學(xué)生念一遍問題。）

生：（念題）小猴子到了什么地方?看見了什么？怎么想的？怎么做的？

（學(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。J

師：誰先回答？

生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高

興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有

收獲。

（老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤，

這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直

觀的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中

悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事

情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收

獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生E常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又

進行了思想教育。）

師：同學(xué)們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么？（老師用教桿反映

著四張圖畫）

生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子c

師：這些詞屬于什么詞呢？（教師以前曾初步講過識別兒種常用實詞的方

法。）

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

（老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞）這

些詞是什么詞呢？

生：是形容詞。

師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞

造句呢？（學(xué)生爭著發(fā)言）

生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。

生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓。

師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。

（老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學(xué)生

讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手

在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……）

（一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區(qū)別，小學(xué)生不易掌握。然

而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學(xué)生對詞義理解得透

徹。）

師：這些詞的名字叫什么呢？

生：動詞。

師：對！同學(xué)們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？

生：因為手腳和“動”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最

多。

（老師表揚了這個同學(xué)會想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才”、

“匚”、“足”偏旁部首的動詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的帶

—“i_"、“足”部首的動詞進行復(fù)習(xí)C）

師：（老師小結(jié)）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動

作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動?，F(xiàn)在我們做一個填空練習(xí)，老

師用幻燈片打出來，看誰能填上適當?shù)男稳菰~或動詞。

（同學(xué)們舉手發(fā)言，填詞）

（又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子

（又紅又沙）的西瓜（又大又黃）的桔子

（為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈乂打出一組題來。同學(xué)們爭著填

詞。）

（火紅的）太陽（紅紅的）果子（勇敢的）戰(zhàn)士

（綠色的）森林（粉紅的）桃花（親密的）朋友

（溫暖的）春天（又大又圓的）西瓜（天真活潑的）孩子

（低年級語文在進行識字教學(xué)的同時，重視詞和句的訓(xùn)練，無疑應(yīng)予肯

定。老師采取組詞、造句，填空練習(xí)等方式，有益于學(xué)生正確理解和運用詞或

詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征，學(xué)生掌握得如何，仍需教學(xué)實踐

的再檢驗。）

資料提供者：

3、《小猴子下山》教學(xué)實錄教案教學(xué)設(shè)計

哈爾

濱市文昌小學(xué)賈文欣

師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那

個，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。

現(xiàn)在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

（小學(xué)生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）

生：我預(yù)習(xí)生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個

字，第二個字沒記住，又急著學(xué)第三個字，結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。

生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦

完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事

可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結(jié)果葉么也沒做好C我們不論作什

么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有

收獲。

（老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤，

這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直

觀的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中

悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事

情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收

獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生E常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又

進行了思想教育。）資料提供者：

4、《小猴子下山》課堂教學(xué)實錄教學(xué)設(shè)計

18?理解本文說明的道理（教學(xué)難點）

（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動

去，同學(xué)們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。）

師：這一課的生字我們學(xué)過了，老師又把這個故事講了一遍，現(xiàn)在請同學(xué)

們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？

（學(xué)生打開課本，先小聲讀課文，然后結(jié)合插圖進行交流。）

師：大家看，這只小猴子從山上下來后，先到了哪里？

生：（學(xué)生齊聲回答）走到一塊玉米地里。

（老師把彩色玉米圖片掛在黑板上。）

師：玉米結(jié)得怎么樣？

生1:（齊答）玉米結(jié)得又大又多。

（老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在黑

板上。）

師：小猴子看見又大又多的玉米，他是怎樣想的？又是怎么做的？

生2：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。

（老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上。接著在黑板上掛上

“掰”“扛”的卡片。）

師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你們按照黑板上提出的幾

個問題，邊看圖，邊思考，自學(xué)下面兒段課文.

生3：（念題）小猴子到了什么地方？看見了什么？怎么想的？怎么做的？

（學(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。：

師：誰先回答?

生4：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常

高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生5：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里?？吹接执笥謭A的西瓜，

心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

生6：小猴子抱著西瓜往回走?？匆娨恢槐谋奶男⊥米?，非常高興，

就扔了西瓜去追小兔子。

師：結(jié)果，小猴子得到了什么？

生7：小猴子沒有追上小兔子，結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到，所以只好空著

手回去了。

師：同學(xué)們，我們知道了小猴子下山后，做了四件事。這只小猴子看見了

許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。

現(xiàn)在大家想一想，你們平時做事情，有沒有像小猴子一樣呢？

（學(xué)生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）

生8：我預(yù)習(xí)生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個

字，第二個字沒記住，又急著學(xué)第三個字，結(jié)果都沒有預(yù)習(xí)好。

生9：我打掃衛(wèi)生時也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子

沒擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，反省自己，這很好。今后我們做事可不能

像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結(jié)果什么也沒做好。我們不論做什么事

情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收

獲。

賞析：教師從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際情

況掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，

屬生動直觀的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認識升華為理性認

識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做

什么事情，都要有始有終，認認直直地去做，做完一件再做另一件，這樣才能

有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生的日常行為。這一教學(xué)過程既對學(xué)生進行了思想教

育，又突破了教學(xué)難點。

5、《小猴子下山》教學(xué)實錄教案教學(xué)設(shè)計

哈爾

濱市文昌小學(xué)賈文欣

師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那

個，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。

現(xiàn)在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

（小學(xué)生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）

生：我預(yù)習(xí)生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個

字，第二個字沒記住，又急著學(xué)第三個字，結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。

生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦

完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事

可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結(jié)果葉么也沒做好。我們不論作什

么事情?，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有

收獲。

（老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤，

這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直

觀的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中

悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事

情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收

獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生E常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又

進行了思想教育。）資料提供者：

6、《小猴子下山》教學(xué)實錄教案教學(xué)設(shè)計

陜西省西安市大雁塔小學(xué)米金梅

（上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學(xué)生坐下）

師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。

現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進

行演示，讓學(xué)生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）

同學(xué)們，誰會分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)？

生：（一個學(xué)生發(fā)言說）“掰”字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一分開，就是

“掰”字。（這個學(xué)生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。）

（分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。）

師：好?。ɡ蠋熃又鴨枺┍谋奶摹氨摹弊值淖中谓Y(jié)構(gòu)誰會分析？

生：（一個男孩舉手，大聲說）“蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個小朋友，正

在踢足球，就是“蹦”字。（老師表揚同學(xué)們把生字記得牢固）

（根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，

形象有趣，幫助學(xué)生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學(xué)生對所學(xué)的生

字，想起口訣會認，背著口訣能寫。）

師：現(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？

生：（學(xué)生齊聲回答）好！

（教師板書課題）

（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動

去，同學(xué)們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。）

師：這一課的生字我們學(xué)過了，老師又把這個故事講了一遍，現(xiàn)在請同學(xué)

們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？

（學(xué)生打開課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。）

師：同學(xué)們讀得很好?，F(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。

大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里？

生：（學(xué)生齊聲回答）走到一塊玉米地里。

（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）

師：玉米結(jié)得怎么樣？

生：（齊答）玉米結(jié)得又大又多。

（老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第

一條線繩上。）

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？

生：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走C

（老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡

片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上

“掰”、“扛”的卡片。）

師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個

問題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板后，請一名

學(xué)生念一遍問題。）

生：（念題）小猴子到了什么地方?看見了什么？怎么想的？怎么做的？

（學(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。：

師：誰先回答？

生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高

興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里?？吹接执笥謭A的西瓜，心

里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就

扔了西瓜去追兔子。

師：結(jié)果，小猴子得到什么？

生：小猴子沒有追上兔子，結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到，所以只好空著手回

去了。

（由于課文第

—*、

三、

四、五段有共同的構(gòu)段方式，老師重點指導(dǎo)第一段，其余兒段通過引導(dǎo)學(xué)

生自學(xué)來理解課文，從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。）

黑板的板書如下：

（老師將課文里的關(guān)鍵詞語?，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為

段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，條分縷析，木于

幫助學(xué)生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。）

師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

（老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡，復(fù)述課文C幾個同學(xué)都很流利地復(fù)

述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向?qū)W生進行思想教育。）

師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那

個，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。

現(xiàn)在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

（小學(xué)生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）

生：我預(yù)習(xí)生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個

字，第二個字沒記住，又急著學(xué)第三個字，結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。

生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦

完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事

可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結(jié)果葉么也沒做好。我們不論作什

么事情，都要有始有級，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有

收獲。

（老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤，

這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，足同一現(xiàn)象的類比，屬生動直

觀的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中

悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事

情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收

獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生E常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又

進行了思想教育。）

師：同學(xué)們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么？（老師用教桿反映

著四張圖畫）

生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

師：這些詞屬于什么詞呢？（教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方

法。）

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

（老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞）這

些詞是什么詞呢？

生：是形容詞。

師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞

造句呢？（學(xué)生爭著發(fā)言）

生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。

生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓。

師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。

（老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學(xué)生

讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動作?！翱浮保瑑墒峙e起往肩上一放；“捧”，兩手

在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……）

（一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區(qū)別，小學(xué)生不易掌握。然

而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學(xué)生對詞義理解得透

徹。）

師：這些詞的名字叫什么呢?

生：動詞。

師：對！同學(xué)們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？

生：因為手腳和“動”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最

多。

（老師表揚了這個同學(xué)會想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才”、

“L”、“足”偏旁部首的動詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的帶

阡”、“L”、“足”部首的動詞進行復(fù)習(xí)。）

師：（老師小結(jié)）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動

作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動?，F(xiàn)在我們做一個填空練習(xí)，老

師用幻燈片打出來，看誰能填上適當?shù)男稳菰~或動詞。

（同學(xué)們舉手發(fā)言，填詞）

（又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子

（又紅又沙）的西瓜（又大又黃）的桔子

（為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈乂打出一組題來。同學(xué)們爭著填

詞。）

（火紅的）太陽（紅紅的）果子（勇敢的）戰(zhàn)士

（綠色的）森林（粉紅的）桃花（親密的）朋友

（溫暖的）春天（又大又圓的）西瓜（天真活潑的）孩子

（低年級語文在進行識字教學(xué)的同時，重視詞和句的訓(xùn)練，無疑應(yīng)予肯

定。老師采取組詞、造句，填空練習(xí)等方式，有益于學(xué)生正確理解和運用詞或

詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征，學(xué)生掌握得如何，仍需教學(xué)實踐

的再檢驗。）

（學(xué)生做完練習(xí)，鈴聲響了，下課。）

論文

我采用“小單元集中識字”的方法進行課文教學(xué)。

具體做法是：

一、小單元集中識字

我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首

查字，使學(xué)生掌握好識字工具，了解漢字規(guī)律，學(xué)好字的音、形、義。

統(tǒng)編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現(xiàn)的

生字、生詞，根據(jù)閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數(shù)量

和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、

會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組

合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。

在教法上采用識字、閱讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生

字，再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生字障礙，學(xué)生不會為課文中的

生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力，要求學(xué)生運用

“五步識學(xué)法”。一讀（讀準字音），二看（分析字形），三想（聯(lián)想字義），四寫

（書空默寫），五查（自查互檢），從而達到良好的史記效果，增強識字能力。實

踐證明，學(xué)生兩年識字量可達3000字以上。

二、早讀早寫，讀寫啟蒙

由于集中識字，改變了閱讀教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我

多采用：

1.以讀議為特點，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級統(tǒng)編教材短小

有趣，音韻優(yōu)美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背

誦表演動作，學(xué)生對表情誦讀很感興趣。

2.采用直觀教具，促進學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。在集中識字中配合課

文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅珪圖，近百張小圖片、幻燈

片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的

呆板學(xué)習(xí)方法。

3.采用同類型課文歸類，講練結(jié)合，進行集中式閱讀教學(xué)。集中識字使閱

讀教學(xué)變得單一了，我根據(jù)一個單元課文的內(nèi)容，采用同類型歸講，講練結(jié)合

的方法，進行閱讀教學(xué)。例如，我集中《我的爸筮》，《音樂家聶耳》，《小鐵

錘》三課課文，進行分析對比教學(xué)，只用了兩個課時進行講讀，用一個課時讓

學(xué)生寫記人記事練習(xí)。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)

練，使學(xué)生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學(xué)生自學(xué)同類

型《小蝦》一文，然后以《小貓》為題練筆。

由于集中識字，提早了寫作訓(xùn)練。在集中識字中我不是單純?yōu)樽R字而識

字。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓(xùn)練。從二

年級起，就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進了寫作能力的提

圖0

由于集中識字，擴大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學(xué)

生在低年級時就已試讀《西游記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。

學(xué)生在家一拿起《西安晚報》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。

在教學(xué)中，我特別注意做到“三從三引”。

1.從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系，通過關(guān)

鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生認真讀文。變單純的識字為識讀結(jié)合，而達到精讀的效果。

2.從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈

和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學(xué)生引進真實的境

界，思維的長河，激情的海洋，以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，領(lǐng)會課文的深切含

息O

3.從讀引練。低年級讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀

中動口、動手，以加強學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練。

三、多閱讀、重引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

集中識字后的閱讀教學(xué)，是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說：“教是

為了達到用不著教?！苯處熃痰谋旧聿皇悄康模康氖且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)獨立

的閱讀能力。所以教只要引導(dǎo)得法，就能達到“教是為了不教”的境界。為

此，我采用了“多閱讀、重引導(dǎo)”的教學(xué)方法。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法，重

引導(dǎo)是指教師教的方法。

多閱讀，是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

讀的形式有以下幾種：

1.預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀學(xué)生了解性的讀。通過自讀課文，對不理解

的字詞做出記號，利用字典，達到初步了解課文內(nèi)容。

2.課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下，有思路的讀。使學(xué)生入文理意，獲得

較完整的知識。

3.在課后熟讀。這是重復(fù)、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閱讀能

力。

重引導(dǎo)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入讀議，掌握規(guī)律。我一般是從三個環(huán)節(jié)上

進行引導(dǎo)的。

1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來龍去脈，

掌握文章的脈絡(luò)，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節(jié)里，

篇章的結(jié)構(gòu)上來理清文章思路的。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的基本元件，

抓住關(guān)鍵詞句，歸納論點，領(lǐng)會含義，才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè)，掌握重點難點。課后作業(yè)體現(xiàn)了教材的重點和

難點，使學(xué)生能夠領(lǐng)會教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法，引起興趣、引練結(jié)

合。

點評

本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實

驗以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個階段：即前兩年集中識

字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。

僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實、創(chuàng)新”之特點。

對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說，閱讀課如何進行?把握他們的年齡恃

征，知識水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動作示詞

義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童

實際，體現(xiàn)了一個“小”字。

從實際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點安排教學(xué)。小猴子下山，做四件事，其表

達方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點、抓住主要內(nèi)容，較好

地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對于課文第一件事詳講，其余引導(dǎo)學(xué)生自

學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放，提出恰當?shù)膯栴}思考，聯(lián)系學(xué)生實際正面誘導(dǎo)。注意

讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級以詞句訓(xùn)

練為重點的教學(xué)要求落到實處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后

概括文章的主要內(nèi)容，為進行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者，米老師在教

學(xué)中，還利用本課圖文對應(yīng)的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學(xué)生理解

抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學(xué)生加深對具體形象的畫面的認

識，圖文密切配合。這樣做，把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達聯(lián)系起來，把發(fā)展思維和

發(fā)展語言結(jié)合起來，無疑，促進了學(xué)生智力水平的提高。

識字教學(xué)，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各

有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文

中出現(xiàn)的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶

字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學(xué)一批字。謂之曰，小

單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課

文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時得到復(fù)

現(xiàn)，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學(xué)生

獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內(nèi)容，促進

學(xué)生早閱讀多看書，益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

資料提供者：

7、《小猴子下山》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計|教學(xué)設(shè)計

教案設(shè)計

設(shè)計說明

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重

基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。由此，本課設(shè)計力爭突出隨文

識字策略，采用多種手段創(chuàng)建語言訓(xùn)練平臺。借助本文內(nèi)容，組織學(xué)生展開識

字與閱讀的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主理清故事順序，在有趣的故事情節(jié)的推動

下，習(xí)得識字方法，豐富語言積累，感悟文章說明的道理，即：做事情要一心

一意。從而實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

課前準備

1.教師準備：（1；課文相關(guān)動物、事物圖片。（2）重點句段教學(xué)輔助課件。

2.學(xué)生準備：制作本課字卜。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)回饋，引入新課

1.板書課題，學(xué)習(xí)“猴”字。

提示：猴子是動物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一

豎。

2.游戲中復(fù)習(xí)回顧。課件出示大量故事中曾出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)過的事物圖

片，讓學(xué)生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的。(游戲過程中，將故事中出現(xiàn)

過的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。)

3.指導(dǎo)讀好這些名詞。強調(diào)“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲。

設(shè)計意圖：課堂伊始，運用多彩的圖片讓學(xué)生判斷故事中出現(xiàn)的事物，在

有趣的游戲中了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營

造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時可以很好地了解學(xué)情，為新課學(xué)習(xí)做好準備。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

I.朗讀全文.

(1)教師引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方？(師畫一座山，并板畫

路線。)指學(xué)生接讀課文。

(2)師生聽讀課文，正音。

2.排列圖片。

(1)引導(dǎo)學(xué)生將故事中相關(guān)事物的圖片按小猴子下山的先后順序放進這嗝路

線圖里。(依次為玉米地、桃樹下、西瓜地、小兔子。)

(2)師生交流訂正。

3.練說量詞。

(1)排圖片后，輔助貼圖練說：小猴子下山，先來到了一()玉米地，再走到

一()桃樹下，接著走過一()西瓜地，最后看見了一()小兔子。

(2)量詞訓(xùn)練。

①教學(xué)：塊。

學(xué)生看圖識字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞?！耙粔K糖''“一塊餅干”，這種東西一

般有個平面，“一塊黑板”“一塊玻璃”。指導(dǎo)書寫：一看，二寫，三對照，

明確左小右大；書寫筆順。

②教學(xué)：棵。一棵樹，還有什么也說“一棵"？一棵向日葵”“一棵小苗

苗”“一棵瓜秧”。指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用“一

棵”。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，運用排列圖片的方法幫助學(xué)生了解

主要內(nèi)容，降低概括的難度，再給句子填充量詞，做到有針對性地學(xué)習(xí)生字，

積累語言。

三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)習(xí)“會認字”。

教師導(dǎo)學(xué)：知道了小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而后又

來到“西瓜地”，最后追到“小樹林邊”。看看課文中還有哪些需要我們認識

的字，圈出來，多讀幾遍。

教師出示字卡，集體學(xué)習(xí)生字。

(1)結(jié)：多媒體出示圖片，學(xué)習(xí)“結(jié)玉米”“領(lǐng)結(jié)”“中國結(jié)”“張燈結(jié)

彩”等詞語C

(2)學(xué)習(xí)“掰”。用手把東西分開叫“掰”。(動作演示)

(3)扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。(動作演示)

(4)“捧”和“抱”：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。(動作演示)張開雙

臂擁入懷中為“抱”。(對比做動作)

(5)扔：東西不要了，把它丟掉叫“扔”。(教學(xué)以上生字均以手的動作演

示，以幫助理解字義。)

(6)扛、捧、扔都表示手的動作，都是提手旁。

(7)追：出示小猴子追兔子的圖片，用“追”字說話。

⑻蹦:

12334下一頁左右結(jié)構(gòu)。編字歌：“山”下有個小“朋”友正在踢“足”

球，就是“蹦”字。

2.指導(dǎo)會寫的宇。

(1)教師引學(xué)：觀察寫字表中的漢字，你最喜歡哪個字？說說這個字是怎么

寫的。

(2)根據(jù)學(xué)生匯報，相機學(xué)習(xí)。

①學(xué)習(xí)“瓜”。注意第三筆是豎提，第四筆是點，一起描一描，寫一寫。

②學(xué)習(xí)“?！?。教師范寫，學(xué)生觀察；學(xué)生描字，再寫字。

③學(xué)習(xí)“空”。多音字，一聲“天空”，叫聲“填空”；先書寫部首

“”，再書寫整個字。

④學(xué)習(xí)“非”。把握兩豎，一短一長；明確筆順，口訣記憶“豎、三橫、

豎、三橫”。

⑤學(xué)習(xí)“往”。擴詞：來往、往東、往事、南來北往。

⑥學(xué)習(xí)“進”。最后寫部首“L”o

設(shè)計意圖：識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的前提和重點，因此，本環(huán)節(jié)依據(jù)

本文會認字和會寫字，采取多種識字與寫字的方法，如：結(jié)合圖片法、動作演

示法、口訣記憶法，調(diào)動學(xué)生感官與身體，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會漢字，掃

清閱讀隙礙。

四、熟讀課文，鞏固生字

I.字卡鞏固生字c

(1)同桌游戲，互考字卡并組詞。

(2)全班開火車游戲鞏固生字。教師口令：火車火車哪里開？學(xué)生對口令：

火車火車這里開！

2.多種形式熟讀課文。

(1)小組推薦代表分自然段讀課文，師生評價，評選“最佳代表”，獎勵小

紅旗。

(2)指一名學(xué)生到講臺前朗讀展示。

設(shè)計意圖：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

因此，在認識生字之后，為學(xué)生創(chuàng)建自主讀文與鞏固識字的平臺，使學(xué)生在高

漲的學(xué)習(xí)熱情中得以培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，樹立主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，總體感知

1.復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：工、奉、乃。護字游戲：給提手旁找朋友。

(1)先將提手旁分別與“工”“奉”“乃”組合，學(xué)生念字組詞。

(2)請學(xué)生邊表演動作邊讀字：“捧”“扛”“扔”。

2.學(xué)生活動：請彌邊貼詞卡，邊講故事。(有一名學(xué)生把小猴子下山經(jīng)過

的地方按順序貼在黑板上，并說出小猴子先后去了哪些地方，最后得到了什

么。）

玉米地一一桃樹下一一西瓜地一一樹林邊一一一無所有

設(shè)計意圖：考查學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，鞏固所學(xué)的提手旁生字，

同時從整體上理清故事情節(jié)，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、圍繞“所見”，積累詞語

1.自由讀課文，找出“又?又?”式詞語。

（1）教師引學(xué)：這一路走來，不知小朋友們發(fā)現(xiàn)了沒有，小猴子臉上的表情

一直都

是一一（非常高興是啊，因為他看到的可都是好東西呢！小猴子看見玉

米結(jié)得一一又大又多。（貼詞卡）

（2）你也能用“又?又?”式的詞語來說一說嗎？（玉米又大又多、桃子又

大又狂、西瓜又大又圓C）

（3）進行說話訓(xùn)練。太陽、蘋果；（提供主語）獨

立用“又?又?”式詞語說話。

2.教師貼：又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。練讀詞語。我們來讀讀這些

詞語，要讓大家感覺到是好東西！

3.拓展運用。

這些好東西光是看看（板畫：眼睛），就那么吸引小猴子了！要是小猴子嘗

一嘗的話（板畫：嘴巴:，還會品嘗到怎樣的好味道？選一種說說：除了品嘗到

甜，吃起來還有怎樣的感覺？（脆、鮮、嫩、糯、松、爽、軟……）如果用鼻子

聞一聞呢？還會覺得？（香）你能像故事中那樣，用“又?又?”式詞語把這些

好味道連起來說一說嗎？

如：又香又甜、又鮮又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。（提示要點：

完全不可能同時存在的兩個特點是不能用“又~又?”式詞語來連接的。）

設(shè)計意圖：低年級教學(xué)中，詞語訓(xùn)練是重點也是難點，此環(huán)節(jié)旨在通過多

種形式的詞語訓(xùn)練，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中認設(shè)“乂?乂?”式詞語，并能

拓展組詞，學(xué)會恰當應(yīng)用，巧妙地突破了詞語訓(xùn)練的難點。

三、圍繞“所做”，體會動詞

（一）學(xué)習(xí)第一自然段，理解：掰、扛。

1.自由讀第一自然段。

教師導(dǎo)學(xué)：哇，這一路上有那么多好吃的、好玩的，還等什么呢！我們趕

快一起出發(fā)吧！看，玉米地到了?。ㄕn件出示）咦，畫上怎么沒畫小猴子呢！是

這樣的，課文中寫小猴子來到玉米地這部分沒有配插圖，請小朋友們幫忙想

想，這幅圖上該畫一只怎樣的小猴子呢？還是先讀讀這部分故事是怎么寫的

吧！

2.你會畫一只什么樣的猴子？（提示：表情、動作。）隨機學(xué)習(xí)：掰、才。

（指導(dǎo)書寫：掰。）

3.齊讀第一自然段。|

（二）學(xué)習(xí)第二至四自然段，理解并積累“摘、捧、抱、扔、追”。

1.自由讀，找一找小猴子的動作，并圈一圈。

教師導(dǎo)學(xué)：小猴子繼續(xù)走啊走，來到桃樹下，走過西瓜地，還看見了一只

小兔子，在這些地方小猴子乂是怎么做的呢？我們?nèi)プx讀寫這部分的課文吧！

拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動作的詞語。

2.教師故意打亂順序貼動詞。

3.學(xué)生評價，并談理解。

討論要點：

（1）區(qū)別：捧、抱。（指兩名學(xué)生表演“捧”和“抱”。）

（2）理解“摘

上一頁1234下一頁”可以跟“桃子”“西瓜”搭配，但不能跟“玉米”搭

配。

（3）扔：應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西。老師把這些動作都拿掉了。（正是所有的東西

都被扔了，兔子又沒追上，小猴子才會兩手空空回家去。趁機將另一只垂頭喪

氣的猴子貼圖貼上去。）

4.指導(dǎo)朗讀。

（1）“他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前

走。”（示范：表現(xiàn)出很得意的樣子）

（2）“他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子?！?/p>

你們有沒有想到他會把玉米扔了？（指導(dǎo)：覺得猴子可笑的口氣。）

(3)“他看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西

瓜?！?讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重。)

誰來試試，指名讀。

(4)“他看見一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛，就扔了西瓜，去追小兔

子?！?覺得小猴子真不像話，用批評小猴子的語氣讀。)

(5)“小猴子只好空著手回家去?！?要讀出小猴子灰溜溜的、失望的神

情。)

(6)指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，通過聯(lián)想和朗讀，感悟小猴子見異思

遷的特點。此環(huán)節(jié)積累了關(guān)于小猴子的動作的詞語，同時學(xué)生通過有感情地朗

讀課文，加深了對小猴子性格特點的理解。

四、想象創(chuàng)造，續(xù)編故事

1.想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。

提示：①猴媽媽會怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽完了小猴子的

話，猴媽媽又可能怎樣教育小猴子？④小猴子又會怎么回答？⑤小猴子又下山

了，這一次他可能是怎樣吸取教訓(xùn)的？

2.同桌復(fù)述；連黃復(fù)述；全班展示。

設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生

的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學(xué)習(xí)完故事后，引導(dǎo)學(xué)生大膽

想象，為故事續(xù)編一個結(jié)尾，并用自己的話完整復(fù)述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生想象

與創(chuàng)造的能力，啟發(fā)學(xué)生從小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。

五、布置作業(yè)，拓展復(fù)述

1.搜集其他提手旁的漢字，做一做這樣的動作。

2.根據(jù)故事先后順序，把故事完整地復(fù)述給爸爸媽媽聽。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成積累、閱讀的好習(xí)慣；通過給家人復(fù)述課文的內(nèi)

容，深化所學(xué)的故事情節(jié)，升華對故事內(nèi)容的理解。

板書設(shè)計

玉米地又大又多掰扛

桃樹下又大又紅扔摘空著手

西瓜地又大又圓扔摘回家去

往回走蹦蹦跳跳扔追

教學(xué)反思

本課，以識字與寫字教學(xué)為重點，依托童話故事，結(jié)合學(xué)生年齡特點進行

閱讀教學(xué)活動，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的夯實與基本能力的提高。

采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學(xué)時

為了將學(xué)生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時，理

清文章脈絡(luò)。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，

積累“又?又?”式的詞語；圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教學(xué)方

法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙

結(jié)合，有效地提高語文教學(xué)的實效性。

8、《小猴子下山》課堂教學(xué)實錄片斷教案教學(xué)設(shè)計

作者：張老師

師：這節(jié)課我們要看圖讀文，看圖說話，還要進行一些簡單的寫話練習(xí)。

上節(jié)課，我們已經(jīng)把課文進行了朗讀和講解，并做了兩個造句練習(xí)，現(xiàn)在，我

們打開書，先分別把課文讀一遍。

（本課一共五段，請五位同學(xué)分段讀課文）

讀完課文后，我們練習(xí)看圖說話，要求是：仔細觀察，動腦思考，說話吐

字清楚，聲音宏亮，態(tài)度自然，語句通順連貫。

（接著教師邊放幻燈，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。全班同學(xué)小聲進行看圖說話。大約

四五分鐘。）

（張老師把看圖與說話結(jié)合起來，既有利于指導(dǎo)口語訓(xùn)練，又能促進學(xué)生

形象思維的發(fā)展。）

師：現(xiàn)在誰來說說笫一幅圖和第二幅圖呢？

生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上

往下望，看見一大片玉米地，玉米結(jié)得又大又多，心里非常高興，它連忙從松

樹跳了下來，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個最大最大的玉米，

扛著往前走。

師：同學(xué)說得好不好?

生（齊答）：好。

師：對，同學(xué)說得很好，特別是他說小猴子看到又大又多的玉米時，

連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個詞用得很好。現(xiàn)在誰來說一說第三幅圖呢？

（對學(xué)生的“說話”給予及時的評議和鼓勵，這是調(diào)動學(xué)生積極性的好方

法。）

生：小猴子扛著一個大玉米，高興地往前走著，走著走著，走到一個桃樹

園子里，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個

桃子，高高興興地捧著往前走。

師：同學(xué)說得多好啊!現(xiàn)在誰來講講第四幅圖呢？

生：調(diào)皮的小猴子，捧著兩個又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到

一片西瓜地里，它非常高興，就把兩個大桃子往后一扔，就去摘了一個又大又

圓的大西瓜抱著往回走.

師：同學(xué)講徨真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優(yōu)美詞

語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢？

（指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，體現(xiàn)了口語訓(xùn)練的靈活性，有助于說話能力的

提高。）

生：小猴子抱著一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一只小白兔，蹦蹦

跳跳，真可愛，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

師：同學(xué)講得很好，她不僅能把圖的意思說出來，而且還說得很有表

情。大家應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。誰來說說最后一幅圖呢。

生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跟，小猴子在后面追，追呀、

追呀，小兔跑進樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去。

師：以上幾個同學(xué)，都說得很好，現(xiàn)在我們再請幾個同學(xué)把這幾幅圖連起

來說說。（拄出小黑板，小黑板上是讓學(xué)生口述時用的詞語。）

（在口語訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供了一些詞語，不僅能具體地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)

造性的復(fù)述，而且豐富了學(xué)生的詞匯。）

師：同學(xué)們，這些詞是老師在自習(xí)課上教給大家的，這些詞能幫助大家把

課文復(fù)述得更好?，F(xiàn)在誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖，復(fù)述課文。

（全班學(xué)生都舉小手爭著要說）

師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，你先說說。

生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵

松樹上往下望，看見一塊玉米地，玉米結(jié)得又大又多，它非常高興，連忙從樹

上跳下來，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米桿上，掰了一個又大又粗的玉米

得意地扛著往前走。

（教師打出第二幅圖）

生：頑皮的小猴子扛著一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃

樹林里，它看見桃子結(jié)得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個

大桃子，捧著高高興興地往前走。

（始終把看圖與指導(dǎo)說話有機地結(jié)合起來，是指導(dǎo)口語訓(xùn)練的一種途徑?！?/p>

（老師打出第三幅圖）

生：淘氣的小猴子捧著兩個大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一

大片西瓜地里，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西

瓜，吃力地往回走。

（打出第四幅圖）

生：沒主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往

一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴了后面追，追

呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什么也沒得到，只好空著手哭著回

家去。（這位學(xué)生說得有感情，聽課老師都發(fā)出笑聲）。

（同學(xué)們能連貫地說幾句話到一段話，并且聲音響亮，有感情，說明張老

師指導(dǎo)口語訓(xùn)練方法得當，收到了良好的效果。）

教師總結(jié)：（略）

資料提供者：

9、小猴子下山說課教學(xué)設(shè)計小猴子下山第二課時說課方案

一、教材分析：

我根據(jù)自己對教材的理解，作了以下的分析：《小猴子下山》是小學(xué)語文教

材中的一篇傳統(tǒng)課文。新大綱指出：”提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教

師的指點，圍繞圍繞展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解?！北緝允堑投?/p>

的第二期，閱讀訓(xùn)練的重點只是在教學(xué)活動中，注意誘發(fā)學(xué)生的興趣，采取多

種措施促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時也創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與、點撥思維、激發(fā)

參與、圖文結(jié)文，初步了解課文的內(nèi)容。

二、學(xué)生情況分析

從學(xué)生的知識掌握和能力體系來看，這些學(xué)生經(jīng)過低段一學(xué)期的學(xué)習(xí)及本

期前兩個單元的活動，有了一定的語言積累和口語表達能力，學(xué)習(xí)了圖文結(jié)合

理解課文內(nèi)容的方法，初步學(xué)習(xí)了結(jié)合詞句的理解來理解課文內(nèi)容的一些方

法，具有初步的思維理解能力和口頭表達能力。

從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點來分析，此時的學(xué)生大多六、七歲，還處于一個好

動的階段，他們的有意注意維持不了多久，只有在老師的指導(dǎo)下，通過師生間

民主、協(xié)作、自主、活動的實踐激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主動性，學(xué)習(xí)效率才

局O

二、教學(xué)目標設(shè)定

根據(jù)教材分析，學(xué)情分析，以及語文教學(xué)跟其他學(xué)科的共同目的（也就是

教學(xué)要立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)生、生活和工作奠定基礎(chǔ)這一

目的）我將本課時的教學(xué)目標定為四個方面：第一是德育目標，就是通過理解

課文內(nèi)容，懂得我們從小做事應(yīng)該一心一意和不要亂摘別人的東西等道理。第

二是智能目標：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)對課文重點詞句的理解和自己分析、推斷、想

象、表演的能力。第三是知識目標，就是能理解重點詞“又大又多”、“又大

又紅”、“又大又圓”、“可愛”、“掰、找、為、摘、捧、扔、抱、追”以

及相關(guān)的句子。第四是美育目標，通過理解重點詞語，體會到小猴的可愛；同

時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達形式和想象能力。

四、教學(xué)重難點

我根據(jù)教材所處的位置、內(nèi)容及教學(xué)目標的確定，將本課時的教學(xué)重點確

定為：圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，體會重點詞句。教

學(xué)難點：訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和成績口頭表達能力。理解課文重點詞句。

五、教學(xué)思路設(shè)定

根據(jù)“主導(dǎo)與主體”這間的“服務(wù)關(guān)系”及學(xué)生的情況，我將本課的教學(xué)

思路設(shè)定為以下四個活動，老師只起“導(dǎo)”的作用，以啟發(fā)學(xué)生討論交流，發(fā)

獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生從小在閱讀實踐中適時進行讀的能力，說的能力，聽的能

力的訓(xùn)練。

六、教學(xué)準備

1、小黑板一塊。小猴子頭飾、玉米、桃子、西瓜的教具。

2、朗讀磁帶、幻燈片、音樂帶。

七、教學(xué)活動過程

第一活動是“激發(fā)情趣，導(dǎo)入課文”。這個活動的目的是迅速集中學(xué)生的

注意力，以引入下一個環(huán)節(jié)的活動，具體活動過程是這樣的。首先借助幻燈

片，出現(xiàn)一個可愛的小猴子下山的情景，一下子吸引了同學(xué)們，然后問：這是

誰？你們喜歡嗎？誰來描述一下？最后教師?。耗銈冇^察得很仔細，描述得

好，可是你們知道嗎？這只小猴今天已經(jīng)是第二次下山了，它在前不久的一次

下山時，發(fā)生了一個非常有趣的故事呢！你們想知道嗎？

第二個活動是：“師生協(xié)作，自主學(xué)習(xí).”這個活動的目的是運用學(xué)生已

學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)課文的體會，開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨立見解和發(fā)表能

力。具體活動過程中：

首先齊讀課文題目，教師范讀，學(xué)生找出有幾個段，并找出與之相關(guān)的圖

畫。學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，一邊讀一邊思考（出示小黑板）①小猴子下山

干什么？②它下山到過哪些地方？看到什么？小理怎樣？是怎么做的？然后師

生交流，學(xué)生分小組討論第②個問題。然后再祟幻燈牌，請各組代表一邊看幻

燈片，一邊回答第②個問題。最后老師總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言。啟迪思考：課文

二、三、四段與第一段的寫法是一樣的嗎？（學(xué)生認真自由讀）由學(xué)生歸納出

課文二、三、四段在寫法以上與第一段一樣。

這時再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三、四段，最后教師小組課文內(nèi)容。這篇課

文寫小猴子小山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔了去摘桃子，看見西瓜又扔

掉桃子，看見小兔又扔掉西瓜，就這樣，最后一無所獲。課文的前四段寫法一

樣，所以我們學(xué)起來比較輕松，一下子就理解了。又提問：這只小猴子下山

后，又回去了嗎？結(jié)果怎樣？引入學(xué)習(xí)最后一段，讓生找出說明小猴子此時心

情難受，沒辦法的一個詞？（“只好”）學(xué)生找對了，再啟迪思考：小猴子為

什么會有這樣的結(jié)果？（盡量讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨立的見解，最后

再由老師點評、鼓勵。）

第三個活動是“創(chuàng)設(shè)情境，表演課文”，這個活動的目的是讓學(xué)生在表演

的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，首先師發(fā)言：剛才我們較好地學(xué)習(xí)了課

文，你們愿意扮演這只小猴子下山的過程嗎？

（由二人次扮演小猴子下山，同時放課文朗讀錄音及活潑、歡快的音樂配

音帶，提示學(xué)生要注意“掰”、“扛”、“扔”、“抱”、“追”、“蹦蹦跳

跳”、“只好”這些詞的動作及表情）學(xué)生表演完畢，教師及時總結(jié)學(xué)生表演

情況。

第四個活動是“展開聯(lián)想，延伸課文”，這個活動的目的是啟迪學(xué)生思

維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及表述見解的能力。具體活動過程是：老師問：

小猴子空著手回家，在路上它會想些什么？

學(xué)生在發(fā)言中說出給小猴子下山時想辦法，說明做事要專心專意，不要再

犯第一次下山的錯誤C教師肯定指出：學(xué)生的發(fā)言說明大家很聰明，會思考、

有現(xiàn)代意識。讓生再想想：這次小猴子下山，它將到一些什么地方，看見些什

么，它又是怎么做的？布置思考以上問題，下節(jié)課再共同解決。

本課時的板書，完成后是這樣的形式（展示出來）從板書中，同學(xué)們可以

了解到小猴子下山到回家一無所獲的全過程。幾個動作詞語，較好地體現(xiàn)了課

文的主要內(nèi)容。

《〈小猴子下山〉第二課時說課方案》

1、在國級刊物《中、小學(xué)美育》上發(fā)表。

2、獲全國教育研究與實踐成果交流堂等獎。

3、在《教育研究與實踐》一書中發(fā)表。

4、獲實驗小學(xué)2001年度優(yōu)秀論文。

10、《小猴子下山》教學(xué)實錄

（上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學(xué)生坐下）

師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。

現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進

行演示，讓學(xué)生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）

同學(xué)們，誰會分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)？

生：（一個學(xué)生發(fā)言說）“掰”字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一分開，就是

“掰”字。（這個學(xué)生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。）

（分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。）

師：好?。ɡ蠋熃又鴨枺┍谋奶摹氨摹弊值淖中谓Y(jié)構(gòu)誰會分析？

生：（一個男孩舉手，大聲說）“蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個小朋友，正

在踢足球，就是“蹦”字。（老師表揚同學(xué)們把生字記得牢固）

（根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，

形象有趣，幫助學(xué)生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學(xué)生對所學(xué)的生

字，想起口訣會認，背著口訣能寫。）

師：現(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？

生：（學(xué)生齊聲回答）好