《背影》文本研讀與核心素養(yǎng)培育教案一、教學內容解析（一）課程標準對接分析《背影》作為人教版高中語文必修上冊“親情主題”核心篇目，教學設計嚴格對標《普通高中語文課程標準（2022年版）》中“文學閱讀與寫作”任務群要求。在核心素養(yǎng)達成層面，聚焦以下維度：1.語言建構與運用：引導學生掌握“細節(jié)描寫”“克制性抒情”等核心文學概念，精準識別文本中“蹣跚”“探身”“攀縮”等關鍵詞句的表情達意功能，構建敘事類散文的語言賞析框架。2.思維發(fā)展與提升：通過梳理文本敘事時序（祖母去世—父親失業(yè)—車站送別—北京來信），探究“背影”意象的四次出現(xiàn)與情感遞進邏輯，培養(yǎng)學生的邏輯思維與文本解構能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生體會朱自清“以淡筆寫濃情”的藝術風格，賞析“買橘子”等核心場景的鏡頭化描寫技巧，形成對中國式含蓄親情的審美判斷力。4.文化傳承與理解：結合20世紀20年代的社會背景，解讀文本中父子關系所承載的傳統(tǒng)倫理觀念與現(xiàn)代個體意識的碰撞，深化對中華親情文化的當代認知。（二）學情精準研判本課授課對象為高一學生，其認知基礎與學習痛點表現(xiàn)為：1.情感基礎：具備親情生活體驗，但對“含蓄型親情”的感知力較弱，易將文本情感簡單等同于“父愛偉大”，缺乏對父子情感復雜性的深層體認。2.能力短板：已掌握基礎文本分析方法，但對“意象承載情感”“細節(jié)暗示心理”等進階技巧運用不足，在“文本解讀—情感共鳴—文化提煉”的轉化上存在障礙。3.認知特點：對具象化、情境化的學習活動接受度高，但對抽象的文學風格、文化內涵解讀存在畏難情緒，需借助生活化情境搭建認知橋梁。針對性教學策略：采用“情境喚醒—文本精讀—支架式探究”模式，通過生活化案例激活情感體驗，借助批注法、對比閱讀法降低解讀難度，分層設計任務適配不同認知水平學生。二、教學目標設定（一）基礎目標1.掌握“背影”作為核心意象的內涵，精準梳理文本敘事脈絡與情感演進過程。2.識別并分析文本中3處以上關鍵細節(jié)描寫（如買橘子、浦口送別、書信叮囑）的表達效果。3.能用連貫語言概括作者對父親情感的變化軌跡（從“不耐煩”到“愧疚”再到“思念”）。（二）能力目標1.能運用“意象分析”“細節(jié)還原”法解構文本，撰寫200字左右的核心場景賞析片段。2.通過小組合作探究，完成“傳統(tǒng)親情vs現(xiàn)代親情”對比分析，形成結構化觀點。3.能借鑒文本技法，完成一段生活化親情細節(jié)描寫（150字左右）。（三）素養(yǎng)目標1.深化對中國式含蓄親情的理解，建立“文本情感—生活體驗—文化傳承”的認知聯(lián)結。2.培養(yǎng)“知人論世”的閱讀意識，形成尊重多元情感表達的審美態(tài)度。3.增強親情感知與表達能力，樹立珍惜親情、感恩家人的價值觀念。三、教學重難點確立（一）教學重點1.核心意象解讀：聚焦“背影”的四次出現(xiàn)，剖析其在不同敘事場景中的情感承載（分別時的艱難、離別后的牽掛、回憶中的愧疚、歲月中的永恒）。2.細節(jié)技法賞析：深入分析“父親買橘子”段落中的動作描寫（“蹣跚地走”“探身下去”“攀著上面”“兩腳再向上縮”）、外貌描寫（“黑布小帽”“黑布大馬褂”）的藝術效果。3.情感脈絡梳理：厘清作者情感變化的內在邏輯，理解“父子隔閡—瞬間破冰—長久思念”的情感演進機制。（二）教學難點1.深層情感解碼：理解文本中“克制性抒情”的藝術特質，體會作者“不言愛而愛自現(xiàn)”的表達智慧，避免將情感解讀表面化。2.文化內涵挖掘：結合1920年代的社會背景（封建家長制向現(xiàn)代家庭關系轉型），解讀父子關系中“權威與依賴”“疏離與牽掛”的復雜性。3.遷移能力轉化：將文本中的賞析方法與情感體驗，有效轉化為自身的寫作表達與生活認知。四、教學準備設計（一）教師準備1.多媒體資源：制作PPT（含作者生平、創(chuàng)作背景、核心段落批注示例、親情主題影像片段）；準備《背影》有聲朗讀音頻（配樂：《城南舊事》純音樂）。2.教學工具：印發(fā)“文本批注任務單”（含意象追蹤表、細節(jié)賞析卡）；設計“親情表達評價量規(guī)”。3.拓展材料：朱自清《給亡婦》節(jié)選、老舍《我的母親》片段（用于對比閱讀）。（二）學生準備1.預習任務：通讀文本2遍，標注不理解的詞句；完成“親情記憶卡”（記錄一次印象深刻的親情瞬間）。2.學習用具：準備筆記本、彩色筆（用于文本批注）；小組分工收集傳統(tǒng)親情主題古詩詞。五、教學過程實施（1課時，45分鐘）（一）情境導入：喚醒情感共鳴（5分鐘）1.感官喚醒：播放30秒親情影像片段（聚焦家人送別時的手部動作、背影輪廓等細節(jié)），提問：“視頻中最觸動你的畫面是什么？為什么？”2.主題關聯(lián)：引導學生分享“親情記憶卡”中的片段，教師小結：“有一種親情，不常掛在嘴邊，卻藏在轉身的背影里。今天我們走進朱自清的《背影》，解讀這道‘背影’背后的深情。”3.目標呈現(xiàn)：明確本節(jié)課核心任務——“讀懂背影的意象密碼，體會含蓄親情的表達藝術”。（二）文本精讀：解構意象與細節(jié)（20分鐘）任務1：追蹤“背影”，梳理情感脈絡（7分鐘）1.教師引導：學生默讀文本，在“任務單”上標注“背影”出現(xiàn)的4處場景，填寫“場景—動作—作者情感”表格。2.小組交流：重點討論“父親買橘子的背影”與“車站分別的背影”的情感差異，教師點撥：“前一個背影是‘動態(tài)的付出’，后一個背影是‘靜態(tài)的牽掛’，情感從‘具體’走向‘抽象’?！?.全班總結：明確作者情感演進線：初見背影（不屑）—觀察背影（觸動）—目送背影（不舍）—回憶背影（愧疚）。任務2：聚焦細節(jié)，賞析表達藝術（10分鐘）1.精讀示范：教師以“買橘子”段落為例，運用“關鍵詞批注法”分析：“‘蹣跚’寫出父親的年邁，‘攀縮’體現(xiàn)動作的艱難，‘黑布衣帽’暗示家庭的困頓，這些細節(jié)沒有直接寫‘愛’，卻讓父愛躍然紙上。”2.自主賞析：學生以小組為單位，選擇“父親說‘我買幾個橘子去’”“父親寫信說‘膀子疼痛利害’”等片段，運用“細節(jié)+情感”的思路撰寫賞析語（50字左右）。3.展示點評：選取23組分享，教師評價聚焦“細節(jié)捕捉的精準度”與“情感解讀的深度”，強調“克制性描寫”的藝術效果。任務3：知人論世，挖掘文化內涵（3分鐘）1.背景補充：教師簡述創(chuàng)作背景（1917年父親失業(yè)、祖母去世，家庭矛盾尖銳，1925年作者已為人父，回望往事心生愧疚）。2.深度提問：“為什么父親的表達如此笨拙？為什么作者直到多年后才理解父親？”引導學生體會“傳統(tǒng)父子關系的含蓄性”與“時間對情感認知的影響”。（三）拓展探究：聯(lián)結生活與文化（12分鐘）任務1：對比閱讀，深化認知（5分鐘）1.材料呈現(xiàn)：印發(fā)朱自清《給亡婦》節(jié)選（“你莫管，我自有錢”）與老舍《我的母親》片段（“母親的手終年是鮮紅微腫的”）。2.探究問題：“這三篇文章中的親情表達有什么共同點？與現(xiàn)代親情表達（如直白說‘我愛你’）有何不同？”3.小結點撥：明確“中國式親情的含蓄性”——通過行動付出而非語言表達，通過細節(jié)呈現(xiàn)而非直白抒情。任務2：情境表達，遷移運用（7分鐘）1.寫作任務：借鑒文本技法，描寫“家人的一個習慣性動作”，不直接寫“愛”，卻要體現(xiàn)親情（150字左右）。2.互評互改：運用“評價量規(guī)”（細節(jié)鮮活度、情感真實度、表達含蓄度）進行小組內互評，提出修改建議。3.范例展示：選取12篇優(yōu)秀習作，教師點評聚焦“文本技法的遷移運用效果”。（四）總結升華：沉淀核心認知（3分鐘）1.學生總結：“通過本節(jié)課學習，我對‘背影’的理解是……”“我學會的閱讀方法是……”2.教師升華：“《背影》之所以成為經(jīng)典，不僅因為它寫活了一段父子情，更因為它寫出了中國人共有的情感密碼——親情藏在細節(jié)里，藏在轉身的背影中，藏在時光的沉淀里。愿我們都能讀懂身邊的‘背影’，珍惜眼前的親情?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：分層落實目標（5分鐘）1.基礎層（必做）：整理本節(jié)課的“意象分析筆記”，標注核心知識點；給父親/母親寫一句“藏在細節(jié)里的情話”。2.提升層（選做）：結合本節(jié)課所學，修改課堂習作，形成完整短文《我家的“背影”》（300字左右）。3.拓展層（選做）：閱讀汪曾祺《多年父子成兄弟》，對比分析現(xiàn)代父子關系與《背影》中父子關系的差異，撰寫短評（400字左右）。六、教學評價設計（一）過程性評價1.課堂參與：通過觀察學生批注速度、小組發(fā)言質量、習作完成度，記錄參與度等級（A/B/C）。2.任務達成：依據(jù)“意象追蹤表”“細節(jié)賞析卡”的完成質量，評估文本解讀能力（精準/基本精準/有待提升）。（二）終結性評價1.作業(yè)評價：采用“等級+評語”形式，基礎層重點評價知識點掌握，提升層重點評價技法遷移，拓展層重點評價思辨能力。2.素養(yǎng)評價：通過“親情表達習作”評估學生的情感感知與表達能力，結合課堂分享評估文化理解程度