2026年山東省成人高考專升本教育理論自我檢測試卷A卷附答案一、教育學原理（共50分）（一）單項選擇題：每小題1分，共15分。下列各題四個備選項中，只有一個最符合題意，請將正確選項的字母填在括號內。1.教育區(qū)別于其他社會現象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳遞生產經驗C.促進社會發(fā)展D.實現個體社會化【答案】A2.提出“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造”觀點的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.洛克【答案】B3.決定教育性質的根本因素是（）A.社會政治經濟制度B.文化傳統C.人口結構D.科技發(fā)展水平【答案】A4.我國首次以法律形式確立“國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度”的文件是（）A.《欽定學堂章程》B.《奏定學堂章程》C.《中華人民共和國教育法》D.《中華人民共和國義務教育法》【答案】C5.在影響個體身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（）A.遺傳素質B.環(huán)境C.學校教育D.個體主觀能動性【答案】C6.教育目的的個人本位論代表人物是（）A.涂爾干B.盧梭C.凱興斯泰納D.柏拉圖【答案】B7.我國現行學制中，義務教育年限為（）A.六年B.九年C.十二年D.十五年【答案】B8.教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的（）A.單一性B.創(chuàng)造性C.示范性D.多樣性【答案】D9.課程計劃的核心內容是（）A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學年編制【答案】A10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識【答案】B11.班級授課制在我國最早采用的學校是（）A.京師同文館B.南洋公學C.天津中西學堂D.福建船政學堂【答案】A12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.受教育者與德育內容的矛盾C.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾D.德育方法與德育途徑的矛盾【答案】C13.提出“平行教育原則”的教育家是（）A.馬卡連柯B.蘇霍姆林斯基C.贊科夫D.巴班斯基【答案】A14.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關注學生B.能否關注情境C.能否關注生存D.能否關注自身【答案】A15.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法【答案】C（二）辨析題：每小題5分，共10分。先判斷正誤，然后說明理由。16.教育目的與培養(yǎng)目標是同一概念。【答案】錯誤。教育目的是國家對教育所要造就的社會個體的總體設想和規(guī)定，具有宏觀性、普遍性；培養(yǎng)目標是各級各類學校對受教育者的具體要求，是教育目的的具體化，具有微觀性和特殊性。二者是普遍與特殊的關系，而非同一概念。17.教學永遠具有教育性。【答案】正確。教學具有教育性是由教學活動的本質決定的。教學過程中，教師不僅傳授知識、技能，同時必然傳遞思想、情感、態(tài)度與價值觀；教材內容本身蘊含道德因素；教學組織形式、教學方法、師生關系等也潛移默化地影響學生品德。因此，教學永遠具有教育性。（三）簡答題：每小題8分，共16分。18.簡述現代學校教育制度的發(fā)展趨勢。【答案】（1）加強學前教育并重視與小學銜接；（2）強化義務教育年限與質量，逐步延長義務教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育相互滲透、綜合化；（4）高等教育大眾化、普及化，結構多層次、類型多樣化；（5）終身教育體系建設，構建學習型社會；（6）教育國際化與信息化加速發(fā)展。19.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑?！敬鸢浮浚?）師范教育：入職前的系統專業(yè)訓練；（2）新教師入職輔導：師徒制、校本培訓；（3）在職培訓：短期進修、校本教研、遠程研修；（4）教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）：大學與中小學合作；（5）反思性教學：通過教學日志、行動研究、案例撰寫實現自我更新；（6）終身學習：借助網絡課程、學術會議、讀書會等持續(xù)成長。（四）論述題：本題19分。20.結合當前“雙減”政策背景，論述教師如何在課堂教學中落實“減負提質”?！敬鸢浮浚?）精準教學目標：依據課程標準與學生學情，制定可測可達的層級目標，避免超標、超前、重復；（2）優(yōu)化內容結構：以大概念、大單元整合知識點，刪減機械記憶與低效操練，突出核心素養(yǎng)；（3）轉變學習方式：推廣啟發(fā)式、探究式、合作式教學，以問題鏈驅動學生深度思考，減少被動聽講與無效刷題；（4）技術賦能診斷：利用大數據即時采集作業(yè)與課堂表現，精準分析錯因，實施分層、個性化輔導，杜絕“一刀切”作業(yè)；（5）課堂即時反饋：當堂訓練、面批面改，確保學生“堂堂清”，減少課后作業(yè)量；（6）作業(yè)設計改革：控制總量、提高質量，設計實踐性、開放性、跨學科任務，如科學探究、社區(qū)調查、閱讀報告，激發(fā)內在動機；（7）評價多元激勵：采用成長記錄袋、展示性評價、學生自評互評，淡化分數排名，強化過程增值；（8）家校協同：通過家長學校、線上微課指導科學陪伴，減少家長盲目加碼，形成減負共識。教師唯有以“課堂革命”落實核心素養(yǎng)，才能真正實現“減負不減質，減量又增效”。二、中外教育史（共30分）（一）單項選擇題：每小題1分，共10分。21.中國私學興起于（）A.夏朝B.西周C.春秋戰(zhàn)國D.秦朝【答案】C22.“罷黜百家，獨尊儒術”政策確立于（）A.漢高祖B.漢文帝C.漢武帝D.漢景帝【答案】C23.京師大學堂創(chuàng)設于（）A.洋務運動時期B.戊戌變法時期C.清末新政時期D.辛亥革命時期【答案】B24.西方教育史上，最早提出“教育應適應兒童年齡階段”思想的是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良【答案】C25.中世紀大學最早產生于（）A.英國B.法國C.意大利D.德國【答案】C26.夸美紐斯《大教學論》出版于（）A.1557年B.1632年C.1693年D.1762年【答案】B27.主張“泛智教育”的教育家是（）A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.裴斯泰洛齊【答案】C28.美國《莫里爾法案》頒布于（）A.1785年B.1862年C.1917年D.1944年【答案】B29.日本明治維新后頒布的第一個近代學制是（）A.《學制令》B.《教育敕語》C.《學校令》D.《大學令》【答案】A30.我國近代第一個正式頒布并實施的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制【答案】B（二）簡答題：每小題10分，共20分。31.簡述孔子“有教無類”思想的歷史意義。【答案】（1）打破貴族壟斷教育局面，擴大教育對象至平民，促進社會流動；（2）推動私學興起，改變“學在官府”格局，奠定中國古代教育民間傳統；（3）主張“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”，強調教育公平與普及，具有早期平民教育色彩；（4）為儒家學派擴大社會基礎，促進文化下移，加速士階層形成；（5）對后世科舉取士、書院教育及東亞漢字文化圈教育平等觀念產生深遠影響。32.簡述赫爾巴特“教學形式階段”理論的主要內容?！敬鸢浮亢諣柊吞貙⒔虒W過程分為四階段：（1）明了——教師通過直觀示范或講述，使學生獲得清晰表象，心理狀態(tài)為“注意”；（2）聯想——新舊觀念建立聯系，學生進入“期待”；（3）系統——在教師指導下對知識進行歸納、概括，形成體系，心理狀態(tài)為“探究”；（4）方法——學生獨立應用知識解決問題，心理狀態(tài)為“行動”。四階段構成完整教學過程，強調教師主導、教材中心與課堂紀律，奠定班級授課制教學范式，對19世紀歐美及日本、中國師范教育產生廣泛影響。三、教育心理學（共40分）（一）單項選擇題：每小題1分，共10分。33.教育心理學研究的核心內容是（）A.教師心理B.教學過程C.學習過程D.評價過程【答案】C34.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（）A.桑代克B.維果茨基C.皮亞杰D.奧蘇貝爾【答案】B35.學生學會騎自行車后，長期不騎也不會遺忘，這種記憶屬于（）A.陳述性記憶B.程序性記憶C.情景記憶D.語義記憶【答案】B36.馬斯洛需要層次理論中，最高層次的需要是（）A.尊重需要B.歸屬與愛的需要C.自我實現需要D.安全需要【答案】C37.耶克斯—多德森定律表明，學習效率與動機水平呈（）A.正比關系B.反比關系C.倒U形曲線關系D.U形曲線關系【答案】C38.學生在學習過程中因成功而增強自信心，進而更加努力，這一現象體現了學習動機的（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.歸因功能【答案】C39.把習得的知識遷移到全新情境中，這種遷移屬于（）A.低路遷移B.高路遷移C.近遷移D.負遷移【答案】B40.認知策略中，通過畫示意圖幫助理解知識屬于（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略【答案】C41.學生因害怕考試失敗而回避挑戰(zhàn)，其歸因方式傾向于（）A.能力穩(wěn)定歸因B.努力歸因C.任務難度歸因D.運氣歸因【答案】A42.教師通過階段性小測驗及時了解學生掌握情況，這種評價屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.安置性評價【答案】B（二）簡答題：每小題10分，共20分。43.簡述建構主義學習觀的基本觀點?！敬鸢浮浚?）知識觀：知識是人們對客觀世界的一種解釋或假設，具有情境性、動態(tài)性，而非絕對真理；（2）學習觀：學習是學生主動建構意義的過程，通過新舊經驗雙向作用生成理解；（3）學生觀：學生是帶著豐富先備經驗走進課堂的主動建構者，而非空著腦袋的容器；（4）教學觀：教師應創(chuàng)設真實復雜的問題情境，提供社會互動與認知工具，引導學生在協作、對話、反思中完成意義建構；（5）評價觀：倡導真實性評價、表現性評價，重視學習檔案袋、概念圖、項目作品等多元證據，關注建構過程與個性化理解。44.簡述促進學習遷移的教學策略。【答案】（1）抽象概括：引導學生對知識進行高水平概括，形成通用原理與圖式；（2）雙重編碼：同時提供言語與表象信息，增強提取線索；（3）變式練習：在不同情境中呈現同一概念，擴展應用邊界；（4）類比與隱喻：利用熟悉情境映射新情境，激活相似性；（5）元認知監(jiān)控：教授學生計劃、監(jiān)控、調節(jié)策略，使其主動尋找遷移機會；（6）情境多樣：課堂任務貼近真實世界，減少“惰性知識”；（7）協作學習：通過異質小組討論，暴露多元視角，促進深度理解；（8）反思日記：要求學生記錄“我何時何地可再用此知識”，強化遷移意識；（9）跨學科項目：整合多學科知識解決復雜問題，實現橫向遷移；（10）教師示范：教師公開示范如何調用舊知解決新任務，提供遷移“思維軌跡”。（三）案例分析題：本題10分。45.閱讀材料并回答問題。材料：高二（3）班學生張倩近期數學成績連續(xù)下滑，班主任觀察發(fā)現她上課眼神游離，作業(yè)潦草；與她交談后得知，張倩認為自己“天生數學腦子笨，再努力也沒用”，于是把大量時間轉向繪畫，認為“高考反正考不上好大學，不如發(fā)展特長”。問題：（1）指出張倩存在的主要學習心理問題；（2）運用歸因理論與自我效能感理論提出干預建議。【答案】（1）主要問題：①習得性無助——將失敗歸因于穩(wěn)定不可控的“能力”，產生努力無效信念；②自我效能感低下——對數學學習信心嚴重不足，導致情緒焦慮、行為逃避；③目標錯位——用繪畫特長為逃避找借口，出現“自我設限”防御。（2）干預建議：①歸因訓練：教師通過“努力—進步”對比表，讓張倩記錄每天額外做會一道題后的測驗分數變化，引導她把進步歸因于“策略與努力”，削弱能力穩(wěn)定觀；②成功體驗積累：設置“低起點、小步子”