情境教學(xué)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用中國是詩詞的國度，在歷史的長河中，一代又一代偉大的詩詞家產(chǎn)生了一首又一首膾炙人口的古詩詞。楚之騷，漢之賦，唐之詩，宋之詞，元之曲，這些都是中華民族的寶貴財富。統(tǒng)編版教材大幅增加了古詩文數(shù)量，目的就是讓學(xué)生更多地認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，由此樹立民族自尊心、自豪感，并從民族文化中獲得智慧。古詩詞的高度凝練與抽象，讓古詩詞在小學(xué)生的面前蒙上了朦朧的面紗，很多古詩詞讓小學(xué)生們感到晦澀難懂，“云深不知處”，這就要求我們教師在教學(xué)中想法設(shè)法揭開古詩詞的面紗，讓孩子們走進柳暗花明的境界。而情境教學(xué)就是“撥開云霧”最好的方法。所謂的情境教學(xué)就是將情感、、境地與實際的教學(xué)相聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要引入的相應(yīng)場景或創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)氛圍，以提高學(xué)生對詩詞的理解，引起學(xué)生情感的體驗。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中教師采用情境教學(xué)，根據(jù)不同古詩詞的文本信息，創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過各種形象的情境、意境讓詩詞直觀化、形象化，讓學(xué)生如身臨其境，喚起學(xué)生情感上的共鳴，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理解詩詞的內(nèi)涵有事半功倍的作用。小學(xué)課本中每篇古詩詞都是編者精挑細選的，詩詞里有編者的意圖，更有作者的創(chuàng)作經(jīng)歷、內(nèi)心情感。但很多古詩詞由于學(xué)生生活經(jīng)歷不夠豐富，語文知識較為匱乏，讓學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)困難，不能完全理解掌握古詩詞的知識。這時教師通過語音、圖片、圖像、視頻等多種形式可以使學(xué)生深入地體會其中的意境。如教學(xué)王維的《山居秋暝》，學(xué)生對古詩中秋天山中景色的體會和現(xiàn)實生活中景象可能會有不同，這時教師利用多媒體展示一幅秋天傍晚雨后情境：秋日薄暮，山雨初霽，皓月當(dāng)空，青松如蓋，清冽的山泉流于石上，，給人一種清幽明凈、清新宜人的感受。當(dāng)這樣的情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生對詩詞的理解、感悟自然而然。教學(xué)《小池》，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己正身處夏日荷塘之中，想象滿池的荷葉間偶爾幾朵含苞欲放的荷花花骨朵傲立期間，卻已經(jīng)有可愛的蜻蜓立在上面。學(xué)生在這樣的想象中自然一下就體會到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”一句的含義。教學(xué)《靜夜思》時，引入蔣大偉的《思鄉(xiāng)曲》，當(dāng)樂曲響起，每句歌詞，每個旋律都流露出對家鄉(xiāng)的無限懷念，很容易引起學(xué)生靈魂上的共振，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生不知不覺中深入到詩歌的情感中，感受到詩人的情感，從而提高學(xué)生對古詩詞的欣賞水平。教學(xué)《送元二使安西》的教學(xué)中，播放經(jīng)典歌曲《送別》，再配以雨后的楊柳，延伸至遠的小徑，以及把酒言歡的畫面情境。悠婉的旋律響起，送別的場景就像是一道泉水，在學(xué)生心中流過，激起情感的漣漪。那清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為這場送別提供了典型的自然環(huán)境。深情黯然的離別，依依惜別之際，要說的話很多，但千頭萬緒，一時竟不知從何說起，唯有再飲酒一杯！依依不舍與前路珍重的殷勤祝愿都融于這酒里面……這樣的情境讓學(xué)生理解詩詞還有何難？古詩詞文字精練，意蘊雋永，也正因如此給讀者提供了無限的想象力。如教學(xué)《池上》，怎樣才能使學(xué)生更好地了解“小娃撐小艇”這一段話？教師可以通過引導(dǎo)觀察課文的圖畫：“在圖畫中看到了些什么？你對這只小艇有什么看法？這艘小船是由誰來操控的？”詩以“無”見“有”、從“虛”見“實”為主線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)的風(fēng)景，從作者對動靜相融的描述中，體會到語言的精練與精確，加深對古詩詞的認識。古詩是歷史的濃縮，是文化的