《王昌齡詩(shī)選》詩(shī)詞教學(xué)教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.了解王昌齡“七絕圣手”的藝術(shù)地位，梳理其“邊塞—送別—閨怨”三類詩(shī)歌的創(chuàng)作脈絡(luò)。2.掌握《出塞》《從軍行（其四）》《芙蓉樓送辛漸》等代表作的意象、手法與情感內(nèi)涵，能準(zhǔn)確背誦、默寫并賞析詩(shī)句。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過誦讀涵泳與批注探究，提升詩(shī)歌文本解讀能力；2.結(jié)合歷史背景與意象分析，理解“盛唐風(fēng)骨”在詩(shī)歌中的體現(xiàn)；3.對(duì)比邊塞詩(shī)與送別詩(shī)的風(fēng)格差異，歸納王昌齡“雄健清剛”的藝術(shù)特色。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)邊塞詩(shī)中戍邊將士的家國(guó)擔(dān)當(dāng)與苦難滄桑，培養(yǎng)歷史共情能力；2.感悟“一片冰心在玉壺”的精神品格，樹立澄澈的人生追求；3.感受古典詩(shī)詞的美學(xué)價(jià)值，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“青海長(zhǎng)云暗雪山”等詩(shī)句的意象組合與意境營(yíng)造；2.理解“互文”“用典”“以景結(jié)情”等手法對(duì)情感表達(dá)的作用；3.把握王昌齡邊塞詩(shī)的“歷史縱深”與送別詩(shī)的“人格寫照”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合唐代邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜性，理解“壯志豪情”與“征人苦難”的矛盾統(tǒng)一；2.體會(huì)送別詩(shī)中“言在此而意在彼”的含蓄抒情（如“洛陽(yáng)親友如相問”的深層寄托）；3.引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌情感與當(dāng)代生活體驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)古今精神共鳴。三、教學(xué)方法誦讀涵泳法：通過范讀、配樂讀、分組讀，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏與情感；問題引導(dǎo)法：以“‘龍城飛將’真的指李廣嗎？”等問題驅(qū)動(dòng)深度思考；情境還原法：借助邊塞地圖、歷史畫像，還原詩(shī)歌創(chuàng)作場(chǎng)景；比較分析法：對(duì)比王昌齡與王之渙、李白的同題材詩(shī)歌，凸顯風(fēng)格特色；小組合作法：分組研討意象、情感，培養(yǎng)合作探究能力。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）多媒體展示：王昌齡畫像、“七絕圣手”書法題字，以及《出塞》的古風(fēng)插畫。提問引導(dǎo)：“‘但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山’，這句詩(shī)為何能穿越千年，至今仍讓我們心潮澎湃？今天，讓我們走進(jìn)王昌齡的詩(shī)歌世界，解碼他筆下的盛唐風(fēng)骨與深情?！保ǘ┲苏撌馈け尘颁亯|（8分鐘）1.生平脈絡(luò)梳理：結(jié)合史料簡(jiǎn)述王昌齡的人生軌跡——早年漫游、兩次出塞（西域、隴右）、貶謫嶺南、安史之亂遇害。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“邊塞經(jīng)歷”與“貶謫遭遇”對(duì)其詩(shī)歌主題的塑造（邊塞豪情、人生孤憤、友情堅(jiān)貞）。2.時(shí)代背景關(guān)聯(lián)：分析盛唐“開疆拓土”與“邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)”的復(fù)雜性（報(bào)國(guó)壯志與征人苦難并存），以及科舉文化對(duì)文人心態(tài)的影響，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的“知人論世”維度。（三）詩(shī)海拾貝·經(jīng)典賞析（25分鐘）選取三首代表作，采用“一例一得”的方式，逐首突破重難點(diǎn)：1.《出塞二首·其一》——邊塞詩(shī)的“歷史縱深”與“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”誦讀感知：教師范讀，強(qiáng)調(diào)“秦/時(shí)明月/漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)/里長(zhǎng)征/人未還”的節(jié)奏，學(xué)生跟讀，體會(huì)蒼涼感。意象解析：提問“‘明月’‘關(guān)’為何冠以‘秦’‘漢’？”引導(dǎo)學(xué)生理解互文手法——時(shí)空交錯(cuò)，暗示邊塞戰(zhàn)事的延續(xù)性，將個(gè)人苦難升華為民族歷史的滄桑。情感挖掘：“‘人未還’是悲劇，為何詩(shī)人不說‘怨’，反而寄望‘龍城飛將’？”通過討論，理解詩(shī)人對(duì)良將的期盼，實(shí)則是對(duì)和平的渴望，暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)邊將無(wú)能的批判（結(jié)合盛唐邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)）。2.《從軍行七首·其四》——邊塞詩(shī)的“視覺沖擊”與“精神升華”畫面還原：讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”的畫面，分析“暗”“孤”等字的煉字效果（環(huán)境的肅殺與戍邊的孤寂）。手法探究：“前兩句寫艱苦環(huán)境，后兩句‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還’為何能振起全篇？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比（環(huán)境之苦與意志之堅(jiān)）與用典（樓蘭代指敵人）的作用，體會(huì)戰(zhàn)士“以苦為樂、以身許國(guó)”的豪情。3.《芙蓉樓送辛漸》——送別詩(shī)的“含蓄之美”與“人格寫照”情境代入：播放《陽(yáng)關(guān)三疊》片段，讓學(xué)生想象“寒雨連江夜入?yún)恰钡乃蛣e場(chǎng)景，體會(huì)“寒”“孤”營(yíng)造的凄清氛圍。情感解碼：“‘洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺’，為何用‘冰心’‘玉壺’自喻？”結(jié)合王昌齡貶謫背景，理解這是對(duì)親友的囑托，更是對(duì)自身清白人格的堅(jiān)守（“冰心”“玉壺”象征純潔、堅(jiān)貞），送別詩(shī)的“言外之意”（借送別抒孤憤、明心志）。（四）課堂活動(dòng)·深度學(xué)習(xí)（15分鐘）1.小組研討：將學(xué)生分為“邊塞詩(shī)組”與“送別詩(shī)組”，分別討論：邊塞詩(shī)組：王昌齡《從軍行》與岑參《白雪歌送武判官歸京》的異同（從意象、情感、風(fēng)格切入）。送別詩(shī)組：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》與李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的抒情方式差異（直抒胸臆vs含蓄寄托）。每組派代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。2.創(chuàng)意拓展：仿寫練習(xí)：以“邊塞”或“送別”為主題，模仿王昌齡的七絕格式，創(chuàng)作一首小詩(shī)（如“大漠孤煙落日?qǐng)A，征人飲馬戍樓前。______，______。”）。角色扮演：請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演王昌齡與辛漸，用對(duì)話形式演繹《芙蓉樓送辛漸》的創(chuàng)作情境，體會(huì)詩(shī)人的心境。（五）鞏固提升·檢測(cè)反饋（5分鐘）1.詩(shī)句賞析：展示王昌齡《采蓮曲》（“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”），讓學(xué)生分析其“以景襯人”的手法，感受其送別詩(shī)之外的“清婉”風(fēng)格。2.知識(shí)填空：考查“互文”“用典”等手法的判斷，如“‘龍城飛將’指______”“‘冰心玉壺’象征______”。（六）課堂小結(jié)·作業(yè)布置（2分鐘）小結(jié)：教師總結(jié)王昌齡詩(shī)歌的兩大主題（邊塞的“雄健”與送別的“清剛”），強(qiáng)調(diào)其“以七絕寫盡盛唐風(fēng)骨與人性光輝”的藝術(shù)成就。作業(yè)：1.背誦并默寫《出塞》《從軍行（其四）》《芙蓉樓送辛漸》。2.選讀王昌齡《閨怨》《長(zhǎng)信秋詞》，寫一篇300字賞析短文，分析其閨怨詩(shī)的獨(dú)特視角。五、教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生對(duì)“互文”“用典”的理解是否到位？邊塞詩(shī)的歷史背景是否幫助學(xué)生深化了情感體驗(yàn)？創(chuàng)意寫作與角色扮演的參與度如何？后