《從軍行》古詩教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)理念與設(shè)計思路立足“新課標(biāo)”對古詩文教學(xué)“誦讀品味，感受意境，領(lǐng)悟情感”的要求，以“意象賞析—情感體悟—文化傳承”為線索，通過情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、群文對比等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)邊塞詩的藝術(shù)世界，在語言品析中觸摸歷史溫度，在情感共鳴中厚植家國情懷。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.掌握“青海、長云、穿金甲”等重點詞語的含義，準(zhǔn)確翻譯詩句，梳理詩歌敘事脈絡(luò)。2.賞析詩歌的意象組合與煉字藝術(shù)，體會邊塞詩“雄渾蒼涼”的意境特點。（二）過程與方法1.通過“朗讀—想象—批注”的遞進(jìn)式活動，培養(yǎng)詩歌鑒賞的語感與思維能力。2.結(jié)合歷史背景與邊塞詩文化，開展小組合作探究，提升文本解讀的深度與廣度。（三）情感態(tài)度與價值觀感受戍邊將士“不破樓蘭終不還”的壯志豪情與家國擔(dān)當(dāng)，理解邊塞詩中“忠勇愛國”的精神內(nèi)核，增強(qiáng)文化自信與責(zé)任意識。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.品味“暗、孤、穿、終”等關(guān)鍵字詞的表現(xiàn)力，把握詩歌的意境與情感。2.學(xué)習(xí)“以景襯情、直抒胸臆”的邊塞詩抒情手法。（二）教學(xué)難點1.理解唐代邊塞詩的歷史語境（如“樓蘭”的典故內(nèi)涵），體會“家國情懷”在特定時代的精神價值。2.引導(dǎo)學(xué)生將詩歌情感與當(dāng)代責(zé)任意識相聯(lián)結(jié)，避免情感體悟的空泛化。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：邊塞風(fēng)光圖片、唐代西域地圖、王昌齡生平簡介、邊塞詩配樂（如《出塞》古琴曲）。2.學(xué)習(xí)單：包含詩句批注欄、“邊塞詩意象卡”“情感共鳴表”等實踐任務(wù)。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：朔風(fēng)傳意，叩開邊塞之門（5分鐘）1.視聽渲染：播放西北大漠的實景視頻（配蒼涼的胡笳聲），同步展示“青海湖、祁連山、玉門關(guān)”的地理坐標(biāo)圖，提問：“這樣的環(huán)境會發(fā)生怎樣的故事？”2.知人論世：結(jié)合課件簡介王昌齡“七絕圣手”的詩名與“邊塞詩”的創(chuàng)作背景（盛唐開疆拓土的時代風(fēng)貌），引出課題《從軍行》。（二）初讀感知：聲韻入境，把握詩歌輪廓（8分鐘）1.分層朗讀：學(xué)生自由讀：讀準(zhǔn)“長云（cháng）、穿金甲（chuān）”等字音，感知節(jié)奏。教師范讀：以“2/2/3”節(jié)奏（如“青海/長云/暗雪山”）示范，強(qiáng)調(diào)“暗、孤、穿、還”的重音。配樂齊讀：伴隨《出塞》古琴曲，全班齊讀，初步體會詩歌的雄渾基調(diào)。2.整體梳理：引導(dǎo)學(xué)生用“這首詩描繪了____的場景，表達(dá)了將士們____的情感”句式概括內(nèi)容，教師相機(jī)點撥“戍邊征戰(zhàn)—壯志豪情”的核心脈絡(luò)。（三）精讀賞析：意象解碼，觸摸情感肌理（20分鐘）環(huán)節(jié)1：意象拼圖，還原邊塞圖景出示“意象卡”（青海、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)、黃沙、金甲、樓蘭），請學(xué)生選擇3-4個意象，用“____（意象）讓我仿佛看到____，感受到____”的句式分享畫面，教師引導(dǎo)提煉：“青海、長云、雪山”：色彩（青、白、暗）與空間（遠(yuǎn)—近）的交織，營造蒼涼壓抑的戰(zhàn)爭氛圍；“孤城、玉門關(guān)”：“孤”字凸顯戍邊環(huán)境的孤寂艱險，“遙望”暗含將士對家國的牽掛；“黃沙、金甲”：“穿”字（磨穿）的細(xì)節(jié)，傳遞征戰(zhàn)之久、戰(zhàn)斗之烈。環(huán)節(jié)2：煉字品情，深挖精神內(nèi)核聚焦“不破樓蘭終不還”，開展“咬文嚼字”活動：換詞比較：“終不還”改為“終須還”“終欲還”，效果有何不同？（“終不還”更顯決絕豪邁，體現(xiàn)以國為家的擔(dān)當(dāng)）典故溯源：結(jié)合“樓蘭”（漢代西域國，常侵?jǐn)_中原）的歷史典故，理解“破樓蘭”是保家衛(wèi)國的象征，詩句是將士的戰(zhàn)斗誓言。環(huán)節(jié)3：小組探究，賞析藝術(shù)手法小組合作討論：詩歌如何將“景”與“情”融合？示例引導(dǎo)：前兩句“以景襯情”（用邊塞的壯闊蒼涼烘托將士的孤寂與責(zé)任）；后兩句“直抒胸臆”（以誓言直接抒發(fā)報國豪情）。（四）拓展延伸：詩史互鑒，傳承家國精神（8分鐘）1.群文對比：出示王之渙《涼州詞》（“黃河遠(yuǎn)上白云間”），對比兩首詩的意象（“孤城”vs“孤城”）、情感（“終不還”的豪邁vs“何須怨”的蒼涼），體會盛唐邊塞詩的多元風(fēng)貌。2.古今對話：播放戍邊戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆的短視頻，提問：“古今將士的‘家國情懷’有何相通之處？作為中學(xué)生，我們?nèi)绾蝹鞒羞@種精神？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，談責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（五）小結(jié)作業(yè)：詩心延續(xù)，深化學(xué)習(xí)體驗（4分鐘）1.課堂小結(jié)：師生共同回顧“意象—意境—情感—精神”的賞析路徑，強(qiáng)調(diào)“邊塞詩是盛唐的精神名片，更是中華民族的精神基因”。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫《從軍行》，用現(xiàn)代漢語改寫前兩句詩的畫面。提升層：以“家國情懷”為主題，寫一段賞析文字（結(jié)合詩句與當(dāng)代價值）。拓展層：閱讀《全唐詩》中王昌齡的其他邊塞詩（如《出塞》），制作“邊塞詩意象手冊”。六、教學(xué)反思本設(shè)計以“意象—情感—文化”為軸，通過情境浸潤、文本細(xì)讀、古今勾連，試圖打破“古詩教學(xué)=串講翻譯”的刻板模式。但需關(guān)注：1.學(xué)生對“樓蘭典故”的理解可能存在障礙，需提前布置歷史資料預(yù)習(xí)；2.“古今對話”環(huán)節(jié)易流于空泛，需精選當(dāng)代