小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計與實踐數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要通過真實情境中的問題解決，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，發(fā)展數(shù)感、量感、空間觀念、推理意識等關(guān)鍵能力。如何設(shè)計兼具趣味性、探究性與數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)活動，并在實踐中實現(xiàn)育人價值的最大化，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要持續(xù)探索的課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、案例實踐、問題優(yōu)化三個維度展開分析，為一線教學(xué)提供參考。一、教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，適配學(xué)段特點小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需經(jīng)歷“直觀感知—操作體驗—抽象概括”的認(rèn)知進(jìn)階。低年級學(xué)生以具體形象思維為主，活動設(shè)計應(yīng)側(cè)重實物操作與情境體驗，如用小棒、計數(shù)器理解數(shù)的組成；高年級學(xué)生逐步向抽象邏輯思維過渡，可通過問題鏈引導(dǎo)探究，如用“猜想—驗證—歸納”的流程推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和公式。（二）錨定生活原型，激活數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活?；顒釉O(shè)計需挖掘真實生活場景，如“校園垃圾分類統(tǒng)計”“家庭水電費計算”，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的實用性。例如在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“跳蚤市場”情境，學(xué)生通過模擬購物、找零，自然掌握元角分的換算與運算。（三）強化探究屬性，滲透思維方法好的數(shù)學(xué)活動應(yīng)是“思維的體操”。教師需設(shè)計開放性任務(wù)，如“用多種方法測量教室的長”，鼓勵學(xué)生嘗試步測、繩測、米尺測量，在對比中理解測量的本質(zhì)與誤差；或通過“圖形密鋪”活動，引導(dǎo)學(xué)生猜想、驗證哪些圖形能密鋪，滲透歸納推理與空間想象。二、不同內(nèi)容領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計實踐（一）數(shù)與代數(shù)：從抽象符號到意義建構(gòu)案例：“購物中的數(shù)學(xué)——小數(shù)加減法”活動目標(biāo)：理解小數(shù)加減法的算理，能解決實際購物問題，發(fā)展應(yīng)用意識?；顒訙?zhǔn)備：超市商品價簽（含小數(shù)）、仿真人民幣、購物清單模板?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入：播放超市購物視頻，提問“如何計算總價與找零？”引發(fā)認(rèn)知沖突。2.自主探究：學(xué)生分組扮演“顧客”與“收銀員”，用仿真人民幣購買3件商品，記錄算式并嘗試計算（如12.5元+8.7元）。3.交流建模：各組展示計算方法（如畫線段、轉(zhuǎn)化為元角分、列豎式），教師引導(dǎo)對比，歸納“小數(shù)點對齊即相同數(shù)位對齊”的算理。4.拓展應(yīng)用：設(shè)計“幫媽媽買菜”任務(wù)，根據(jù)家庭預(yù)算選擇商品，計算總花費并優(yōu)化方案，滲透優(yōu)化思想。實踐效果：學(xué)生在真實購物情境中主動運用小數(shù)加減法，不僅掌握算法，更理解“相同計數(shù)單位相加減”的本質(zhì)，課堂參與度顯著提升。（二）圖形與幾何：從直觀觀察到空間建構(gòu)案例：“校園圖形探秘——認(rèn)識圖形特征”活動目標(biāo)：通過觀察、操作，掌握長方形、正方形、三角形的特征，發(fā)展空間觀念?；顒訙?zhǔn)備：校園平面圖、圖形拓印工具（紙板、蠟筆）、特征記錄表?；顒舆^程：1.任務(wù)驅(qū)動：發(fā)放校園平面圖，要求小組“尋找并拓印10種不同的圖形”，初步感知圖形的多樣性。2.特征探究：針對拓印的圖形，小組合作“用折一折、量一量、比一比的方法，發(fā)現(xiàn)圖形的秘密”（如長方形對邊相等、正方形四條邊相等）。3.分類建模：根據(jù)特征將圖形分類，討論“為什么足球門的框架是長方形？”“三角形的屋頂為什么更穩(wěn)固？”，聯(lián)系生活理解圖形特性。4.創(chuàng)意表達(dá)：用圖形拼貼“未來校園”，并說明設(shè)計中圖形的應(yīng)用，如“用三角形做屋頂，因為它穩(wěn)定”。實踐效果：學(xué)生在真實場景中觀察、操作，對圖形特征的記憶更深刻，課后作業(yè)中“圖形特征描述”的正確率顯著提升。（三）統(tǒng)計與概率：從數(shù)據(jù)整理到?jīng)Q策分析案例：“班級圖書角的秘密——統(tǒng)計的應(yīng)用”活動目標(biāo)：經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析的全過程，學(xué)會根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出建議，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念?；顒訙?zhǔn)備：圖書角書目清單、調(diào)查問卷（如“你最喜歡的圖書類型”）、統(tǒng)計圖模板。活動過程：1.問題提出：“圖書角的書受歡迎嗎？需要新增哪些書？”引發(fā)學(xué)生思考統(tǒng)計的必要性。2.數(shù)據(jù)收集：小組分工，用“投票法”收集全班同學(xué)的圖書偏好，用“畫正字”整理數(shù)據(jù)。3.數(shù)據(jù)分析：繪制條形統(tǒng)計圖，討論“哪種類型的書最受歡迎？占比多少？”“為什么漫畫類的票數(shù)多但借閱率低？”（滲透數(shù)據(jù)的真實性）。4.決策建議：根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，向圖書管理員提出購書建議，如“新增科普類圖書，因為喜歡的人多但現(xiàn)有數(shù)量少”。實踐效果：學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，更理解“統(tǒng)計是為了服務(wù)決策”，后續(xù)圖書角的借閱率顯著提升，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的實用價值。三、實踐中的常見問題與優(yōu)化策略（一）問題：活動形式化，缺乏數(shù)學(xué)本質(zhì)探究表現(xiàn)：部分活動看似熱鬧，實則停留在“動手”層面，未觸及數(shù)學(xué)思維。如“認(rèn)識鐘表”教學(xué)中，學(xué)生只是撥動時針分針，卻未理解“時分的關(guān)系”。優(yōu)化策略：設(shè)計“沖突性問題”驅(qū)動探究。如在撥動鐘表后，提問“為什么分針走一圈，時針只走一大格？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、計算，發(fā)現(xiàn)“1時=60分”的本質(zhì)。（二）問題：忽視個體差異，活動難度“一刀切”表現(xiàn)：任務(wù)設(shè)計未考慮學(xué)生基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)困生跟不上、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”。如“三角形分類”活動中，統(tǒng)一要求“按角和邊分類”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以兼顧。優(yōu)化策略：實施“分層任務(wù)卡”?；A(chǔ)層：“用三角板找出直角三角形”；進(jìn)階層：“按角分類并說明理由”；拓展層：“探究‘等邊三角形一定是等腰三角形嗎？’”，讓不同學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成功。（三）問題：評價單一，重結(jié)果輕過程表現(xiàn)：僅以作業(yè)正確率評價活動效果，忽視學(xué)生的思維過程與情感體驗。如“測量活動”后，只檢查測量結(jié)果，未關(guān)注學(xué)生的方法創(chuàng)新。優(yōu)化策略：構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價：記錄學(xué)生在活動中的參與度、合作表現(xiàn)、方法創(chuàng)新（如“用步測時，能思考‘步長是否均勻’”）。成果性評價：結(jié)合作業(yè)、作品的準(zhǔn)確性與創(chuàng)意性（如“統(tǒng)計圖表的美觀度與建議的合理性”）。反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生自評“活動中我最有收獲的地方”“下次可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)”。四、教學(xué)活動的評價與反思（一）評價：從“學(xué)會數(shù)學(xué)”到“會學(xué)數(shù)學(xué)”優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)活動評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“數(shù)學(xué)眼光、思維、語言”發(fā)展。如在“圖形密鋪”活動后，不僅評價學(xué)生能否判斷圖形密鋪，更關(guān)注其是否能“用數(shù)學(xué)語言解釋密鋪的原理（如‘正六邊形每個角120°，3個角能拼成360°’）”，是否能“用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)生活中的密鋪現(xiàn)象（如地磚、蜂巢）”。（二）反思：動態(tài)調(diào)整，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計需“教—學(xué)—評”一致，更需根據(jù)學(xué)生反饋迭代。如“購物活動”后，學(xué)生反饋“找零計算容易出錯”，教師可在后續(xù)活動中增加“找零挑戰(zhàn)賽”，強化元角分的換算；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“小數(shù)的意義”理解薄弱，可補充“人民幣與小數(shù)的關(guān)系”微課，深化概念理解。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計與實踐，是一場“以學(xué)生為中心”的育人探索。教師需以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為錨點，遵循認(rèn)知規(guī)律，扎根生