小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)思路與案例分析在小學(xué)語(yǔ)文教育的版圖中，古詩(shī)詞教學(xué)猶如一顆璀璨的文化明珠：它既承載著千年文脈的傳承使命，又肩負(fù)著滋養(yǎng)兒童語(yǔ)言素養(yǎng)、審美情趣與精神品格的重任。如何讓這些凝練著古人智慧與情懷的文字，在孩童心中生根發(fā)芽，轉(zhuǎn)化為鮮活的語(yǔ)文能力與文化認(rèn)同？這需要我們?cè)诮虒W(xué)思路上深耕細(xì)作，在實(shí)踐案例中探索創(chuàng)新。一、教學(xué)思路：基于學(xué)段特征的立體化建構(gòu)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展呈階梯式，古詩(shī)詞教學(xué)需貼合年段特征，構(gòu)建“目標(biāo)分層、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)多元”的教學(xué)體系。（一）目標(biāo)定位：從“語(yǔ)感啟蒙”到“文化思辨”低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“語(yǔ)感啟蒙”為核心，聚焦識(shí)字寫字與韻律感知。通過(guò)朗朗上口的誦讀，讓學(xué)生建立對(duì)古典語(yǔ)言的親近感（如《詠鵝》的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，以節(jié)奏明快的短句喚醒語(yǔ)言直覺(jué)）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重意象體悟，引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)詞中的畫面感與情感線索，初步感知修辭手法（如《望廬山瀑布》的“飛流直下三千尺”，通過(guò)想象理解夸張手法的妙處）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：指向文化思辨，結(jié)合歷史背景與人生哲思，理解托物言志、借景抒情等表現(xiàn)手法，培養(yǎng)審美鑒賞與文化傳承意識(shí)（如《石灰吟》的“要留清白在人間”，關(guān)聯(lián)于謙的家國(guó)擔(dān)當(dāng)，探討“清白精神”的當(dāng)代意義）。（二）內(nèi)容整合：從“課本篇目”到“文化體系”教材中的古詩(shī)詞是核心載體，但教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于此?？蓸?gòu)建“課本詩(shī)詞+主題拓展+文化延伸”的三維體系：橫向拓展：以課本篇目為原點(diǎn)，延伸同主題、同作者或同手法的詩(shī)詞（如學(xué)《村居》后，補(bǔ)充《小兒垂釣》《牧童》，形成“童趣詩(shī)群”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兒童題材詩(shī)詞的共同情趣”）?？v向延伸：挖掘詩(shī)詞背后的文化常識(shí)（如《元日》中的春節(jié)習(xí)俗、《飲湖上初晴后雨》中的西湖文化），讓詩(shī)詞成為打開傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的鑰匙。（三）方法創(chuàng)新：從“機(jī)械背誦”到“情境體驗(yàn)”1.情境浸潤(rùn)法：讓詩(shī)詞“活”起來(lái)利用多媒體創(chuàng)設(shè)視聽情境（如教《敕勒歌》時(shí)，播放草原風(fēng)光視頻，搭配馬頭琴樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受“天蒼蒼，野茫?！钡倪|闊）；或通過(guò)角色扮演還原詩(shī)意場(chǎng)景（如教《詠柳》時(shí)，讓學(xué)生扮演“春風(fēng)”，用動(dòng)作演示“二月春風(fēng)似剪刀”如何“裁出細(xì)葉”）。2.活動(dòng)體驗(yàn)法：讓學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)設(shè)計(jì)“詩(shī)詞闖關(guān)”“飛花令”等游戲，或開展“詩(shī)詞手抄報(bào)”“古詩(shī)配畫”等實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)《楓橋夜泊》后，讓學(xué)生用畫筆勾勒“月落烏啼、江楓漁火”的畫面，在創(chuàng)作中深化意象理解。3.讀寫結(jié)合法：讓表達(dá)“創(chuàng)”起來(lái)低年級(jí)仿寫句式（如《詠鵝》的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，仿寫“粉蝶浮黃花，黑蟻撥綠苔”）；中高年級(jí)改寫詩(shī)意（如將《宿新市徐公店》改寫成童話，或創(chuàng)作同題詩(shī)），實(shí)現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)造”的能力進(jìn)階。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：從“單一考核”到“多元生長(zhǎng)”摒棄“背誦默寫”的單一評(píng)價(jià)，構(gòu)建“過(guò)程+多元”的評(píng)價(jià)體系：朗讀評(píng)價(jià)：從“讀準(zhǔn)節(jié)奏”到“讀出情感”，采用“星級(jí)朗讀卡”（一星：讀準(zhǔn)字音；三星：讀出節(jié)奏；五星：讀出意境）；創(chuàng)作評(píng)價(jià)：對(duì)仿寫、改寫作品進(jìn)行“彩虹點(diǎn)評(píng)”（紅：創(chuàng)意亮眼；黃：語(yǔ)言生動(dòng)；藍(lán)：情感真摯），肯定學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)；實(shí)踐評(píng)價(jià)：納入詩(shī)詞活動(dòng)參與度、文化探究報(bào)告質(zhì)量等，讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“催化劑”。二、案例分析：不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐與反思案例一：低年級(jí)《詠鵝》教學(xué)實(shí)錄（語(yǔ)感啟蒙+生活聯(lián)結(jié)）教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“鵝、掌、波”等字，讀準(zhǔn)節(jié)奏，感受古詩(shī)的童趣與韻律。1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)播放動(dòng)畫《詠鵝》兒歌，提問(wèn)：“視頻里的大白鵝在做什么？你能用動(dòng)作模仿嗎？”學(xué)生紛紛模仿鵝“曲項(xiàng)向天歌”“紅掌撥清波”的姿態(tài)，課堂瞬間充滿童趣。2.識(shí)字解意：字理與生活結(jié)合結(jié)合“鵝”的象形字演變（甲骨文像一只曲頸的鳥），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大白鵝的羽毛像什么？（雪）它的腳掌像什么？（船槳）”，用生活經(jīng)驗(yàn)理解“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的畫面。3.朗讀升華：多元體驗(yàn)韻律美設(shè)計(jì)“三讀”活動(dòng)：拍手讀：“白毛/浮/綠水，紅掌/撥/清波”（用節(jié)奏強(qiáng)化語(yǔ)感）；配樂(lè)讀：播放輕柔的古典樂(lè)，閉眼想象畫面；表演讀：邊讀邊模仿鵝的動(dòng)作（有的學(xué)生把脖子伸得老長(zhǎng)，引得全班大笑）。4.拓展延伸：從模仿到創(chuàng)作布置“畫鵝寫話”任務(wù)：畫出心中的大白鵝，并模仿詩(shī)句寫“XX浮XX，XX撥XX”。學(xué)生創(chuàng)作充滿童趣：“粉蝶浮黃花，黑蟻撥綠苔”“白鴨浮碧水，黃嘴啄青萍”。反思：低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，通過(guò)“看、動(dòng)、畫、寫”的多元體驗(yàn)，既落實(shí)了識(shí)字與朗讀目標(biāo)，又讓古詩(shī)詞從“書本文字”變成“生活童趣”，實(shí)現(xiàn)了工具性與趣味性的統(tǒng)一。案例二：中年級(jí)《望廬山瀑布》教學(xué)實(shí)錄（意象想象+手法探究）教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)意，感受夸張手法的妙處，培養(yǎng)想象與表達(dá)能力。1.激趣導(dǎo)入：視覺(jué)沖擊引發(fā)好奇播放廬山瀑布的航拍視頻，提問(wèn)：“你想用哪些詞語(yǔ)形容瀑布？（飛流直下、氣勢(shì)磅礴……）李白是怎么寫的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“飛流直下三千尺”的獨(dú)特表達(dá)，引發(fā)認(rèn)知沖突。2.意象解碼：思維導(dǎo)圖建構(gòu)畫面引導(dǎo)學(xué)生圈出“日照、香爐、紫煙、飛流、銀河”等意象，小組合作繪制“詩(shī)意思維導(dǎo)圖”。第三小組用藍(lán)色水彩筆標(biāo)注“銀河”，還在旁邊畫了閃爍的星星，說(shuō)“這樣更能體現(xiàn)瀑布的璀璨”。3.手法探究：夸張背后的浪漫主義聚焦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”：數(shù)字對(duì)比：“現(xiàn)實(shí)中瀑布高度與‘三千尺’差距多大？李白為什么這樣寫？”（突出瀑布的雄偉）；畫面想象：“如果銀河傾瀉下來(lái)，會(huì)是什么樣的場(chǎng)景？”（引導(dǎo)學(xué)生用“碎玉飛濺”“銀河倒懸”等詞描述）；拓展歸納：對(duì)比“白發(fā)三千丈”“桃花潭水深千尺”，歸納李白的浪漫主義風(fēng)格。4.讀寫遷移：夸張手法的內(nèi)化運(yùn)用布置“我眼中的瀑布”寫作任務(wù)，要求運(yùn)用夸張手法。學(xué)生寫道：“瀑布從云端跳下來(lái)，把天空的藍(lán)摔成了千萬(wàn)片碎玉”“瀑布的吼聲震得山崗都抖了三抖”。反思：中年級(jí)學(xué)生已具備初步抽象思維，通過(guò)“意象解構(gòu)+手法歸納+創(chuàng)作遷移”，突破了“只背不解”的困境，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)的能力進(jìn)階。案例三：高年級(jí)《石灰吟》教學(xué)實(shí)錄（文化思辨+精神傳承）教學(xué)目標(biāo)：理解托物言志手法，探討“清白精神”的當(dāng)代意義，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)。1.背景鋪墊：歷史鉤沉建立聯(lián)結(jié)播放《于謙傳》紀(jì)錄片片段，介紹土木堡之變后于謙的家國(guó)擔(dān)當(dāng)，提問(wèn)：“石灰在燒制中經(jīng)歷了什么？這和于謙的人生有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生初步感知“千錘萬(wàn)鑿出深山”的象征意義。2.文本細(xì)讀：小組探究托物言志小組合作探究“千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身、要留清白”等關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)溯源：結(jié)合采石場(chǎng)景圖片，理解“千錘萬(wàn)鑿”的艱辛；角色代入：“如果你是石灰，會(huì)怎樣訴說(shuō)自己的經(jīng)歷？”學(xué)生深情朗讀：“我從深山來(lái)，歷經(jīng)錘鑿與烈火，哪怕粉身碎骨，也要把清白留給人間！”3.文化對(duì)話：古今“清白者”的精神共鳴開展“古今清白者”辯論會(huì)，列舉文天祥、方志敏等人物事跡，討論“清白精神在當(dāng)代的意義”。一位學(xué)生說(shuō)：“清白不是不犯錯(cuò)，而是犯錯(cuò)后敢于像石灰一樣，在烈火中修正自己，最終留下純凈的靈魂?！?.拓展創(chuàng)作：從詩(shī)詞到生活踐行撰寫《石灰吟》讀后感，要求結(jié)合自身經(jīng)歷。學(xué)生寫道：“當(dāng)同學(xué)讓我作弊時(shí)，我選擇了像石灰一樣‘留清白’——拒絕謊言，堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)?！狈此迹焊吣昙?jí)學(xué)生渴望精神成長(zhǎng)，通過(guò)“歷史鉤沉+哲學(xué)思辨+生活踐行”，讓古詩(shī)詞從“文化符號(hào)”轉(zhuǎn)化為“精神養(yǎng)分”，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的深度統(tǒng)一。三、結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)詞教學(xué)既有“根”又有“魂”小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的核心，在于“學(xué)段適配、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)多元”：低年級(jí)以“趣”啟智，中年級(jí)以“思”悟道，高年級(jí)以“情”育人。案例的價(jià)值，在于提供可復(fù)