小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計勞動與技術(shù)課程作為小學(xué)階段落實勞動教育、培育技術(shù)素養(yǎng)的核心載體，其教學(xué)設(shè)計的專業(yè)性直接影響育人實效。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，如何立足兒童認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗，設(shè)計兼具實踐性、創(chuàng)造性與教育性的勞動技術(shù)學(xué)習(xí)活動，成為一線教師亟待突破的關(guān)鍵課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、學(xué)段進(jìn)階、環(huán)節(jié)建構(gòu)、案例解析及實施優(yōu)化五個維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)勞動與技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計路徑，為教師提供可操作的實踐范式。核心設(shè)計原則：錨定勞動教育的育人方向勞動與技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計需緊扣生活性、實踐性、發(fā)展性、整合性四大原則，確保課程目標(biāo)與兒童成長需求深度契合。生活性：從“日常經(jīng)驗”到“勞動認(rèn)知”的聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容應(yīng)扎根學(xué)生真實生活場景，選擇“整理書包”“垃圾分類”“家常烹飪”等貼近生活的勞動項目，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知勞動的價值。例如，低年級設(shè)計“我的書桌小管家”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過整理文具、規(guī)劃收納空間，建立“有序生活”的勞動認(rèn)知；高年級則可結(jié)合家庭責(zé)任，開展“家庭膳食規(guī)劃師”項目，將數(shù)學(xué)計算（食材預(yù)算）、科學(xué)知識（營養(yǎng)搭配）與勞動實踐融合。實踐性：以“親歷操作”建構(gòu)技術(shù)能力勞動技術(shù)的核心是“做中學(xué)”，教學(xué)設(shè)計需為學(xué)生提供充足的動手實踐機會。如手工制作類活動中，教師應(yīng)拆解技能步驟（如折紙的“對折—壓痕—塑形”），通過“示范—試做—糾錯—改進(jìn)”的循環(huán)，幫助學(xué)生掌握工具使用（剪刀、針線、測量工具等）與操作技巧。以“植物扦插育苗”為例，學(xué)生需親歷“選枝—修剪—扦插—養(yǎng)護”全過程，在觀察、操作中理解植物生長規(guī)律與勞動的持續(xù)性。發(fā)展性：關(guān)注“能力進(jìn)階”的梯度設(shè)計根據(jù)小學(xué)低、中、高年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，教學(xué)設(shè)計需體現(xiàn)能力分層：低年級側(cè)重“自我服務(wù)勞動”（如系鞋帶、整理書包），培養(yǎng)獨立性；中年級拓展“家務(wù)勞動+小組合作”（如包餃子、班級綠植養(yǎng)護），提升協(xié)作與責(zé)任意識；高年級引入“社區(qū)服務(wù)+技術(shù)探究”（如舊物改造、簡單電路連接），發(fā)展問題解決與創(chuàng)新思維。整合性：跨學(xué)科視角下的課程融合勞動技術(shù)課程天然具備跨學(xué)科屬性，教學(xué)設(shè)計可整合科學(xué)（如“橋梁承重實驗”融合力學(xué)知識）、美術(shù)（如“傳統(tǒng)扎染”的色彩與圖案設(shè)計）、數(shù)學(xué)（如“校園種植面積測量”）等學(xué)科內(nèi)容，形成“勞動+”的課程生態(tài)。例如，“校園雨水花園設(shè)計”項目，學(xué)生需運用數(shù)學(xué)測量（面積計算）、科學(xué)探究（植物習(xí)性）、美術(shù)設(shè)計（景觀布局）等知識，完成兼具實用性與審美性的勞動成果。學(xué)段進(jìn)階設(shè)計：適配兒童成長的能力梯度基于《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，分三個階段構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的能力進(jìn)階體系。低年級（1-2年級）：啟蒙性勞動，建立勞動意識目標(biāo)定位：初步掌握自我服務(wù)勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。內(nèi)容設(shè)計：以“個人生活自理”為核心，如“我會穿衣服”（區(qū)分正反、系紐扣）、“書包整理小能手”（分類收納文具）、“班級小衛(wèi)士”（簡單值日勞動）。活動設(shè)計注重游戲化，如用“整理書包闖關(guān)賽”“系鞋帶接力賽”激發(fā)興趣。評價重點：勞動態(tài)度（參與度、主動性）與基礎(chǔ)技能掌握度。中年級（3-4年級）：拓展性勞動，培養(yǎng)責(zé)任與協(xié)作目標(biāo)定位：掌握家務(wù)勞動與小組合作技能，形成勞動責(zé)任意識。內(nèi)容設(shè)計：家務(wù)勞動（如“家庭餐桌助手”：擇菜、擺碗筷）、校園勞動（如“班級植物角養(yǎng)護”）、手工創(chuàng)作（如“傳統(tǒng)剪紙”“折紙動物”）。引入小組項目，如“校園種植園”，學(xué)生分組負(fù)責(zé)播種、澆水、記錄生長日志，培養(yǎng)分工協(xié)作與問題解決能力。評價重點：合作能力、任務(wù)完成質(zhì)量與勞動反思（如“種植日志”中的觀察與改進(jìn)）。高年級（5-6年級）：探究性勞動，發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)定位：掌握復(fù)雜勞動技能，開展技術(shù)探究與社區(qū)服務(wù)。內(nèi)容設(shè)計：技術(shù)實踐（如“舊物改造：易拉罐臺燈制作”“簡單電路連接”）、社區(qū)服務(wù)（如“社區(qū)垃圾分類宣傳”“養(yǎng)老院志愿服務(wù)”）。項目設(shè)計強調(diào)問題導(dǎo)向，如“家庭用電安全調(diào)查”，學(xué)生需調(diào)研家庭用電隱患，設(shè)計安全提示方案并實踐改進(jìn)。評價重點：技術(shù)創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感與問題解決的系統(tǒng)性。教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)：從目標(biāo)到評價的系統(tǒng)閉環(huán)優(yōu)質(zhì)的勞動技術(shù)教學(xué)設(shè)計需形成“目標(biāo)—內(nèi)容—活動—評價”的閉環(huán)體系，確保教學(xué)實效。目標(biāo)設(shè)計：三維度的素養(yǎng)導(dǎo)向勞動技術(shù)課程目標(biāo)需涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀：知識與技能：掌握勞動工具使用、技術(shù)流程（如“陶藝制作”的揉泥、拉坯、上釉）；過程與方法：學(xué)會規(guī)劃（如“活動策劃書”）、合作（如“小組任務(wù)分工表”）、反思（如“勞動日記”）；情感態(tài)度：形成“勞動光榮”的價值觀，培養(yǎng)耐心、細(xì)心等品質(zhì)。內(nèi)容選擇：校本化與生活化的平衡課程內(nèi)容需立足課標(biāo)要求（如“家用電器使用與維護”），結(jié)合地域資源（如農(nóng)村學(xué)校的“農(nóng)作物種植”、城市學(xué)校的“社區(qū)服務(wù)”）與校本特色（如非遺傳承、科技創(chuàng)新）。例如，江南地區(qū)學(xué)?？砷_發(fā)“藍(lán)印花布制作”課程，將傳統(tǒng)工藝與美術(shù)、歷史知識融合?；顒釉O(shè)計：情境化與任務(wù)驅(qū)動的融合以“真實問題”為情境，設(shè)計任務(wù)鏈驅(qū)動學(xué)習(xí)：1.情境導(dǎo)入：如“班級圖書角雜亂，如何優(yōu)化收納？”引發(fā)學(xué)生思考；2.任務(wù)分解：將“圖書角改造”分解為“現(xiàn)狀調(diào)研—方案設(shè)計—材料準(zhǔn)備—實施改造—成果展示”；3.實踐支持：提供工具（卷尺、標(biāo)簽機）、方法指導(dǎo)（收納技巧視頻）、安全提示（工具使用規(guī)范）；4.拓展延伸：鼓勵學(xué)生將方法遷移到家庭書房整理。評價設(shè)計：多元主體的過程性評價建立“三維評價體系”：主體多元：自評（勞動日志）、互評（小組打分表）、教師評（技能達(dá)標(biāo)度）、家長評（家庭勞動反饋）；維度多元：態(tài)度（參與熱情）、技能（操作規(guī)范性）、創(chuàng)新（成果獨特性）、責(zé)任（任務(wù)完成度）；形式多元：過程性評價（勞動過程照片、視頻）、成果性評價（手工作品、方案報告）、反思性評價（勞動感悟作文）。典型案例解析：“做中學(xué)”的實踐范式以五年級《家庭小電工——安全用電與簡單電路連接》為例，展示教學(xué)設(shè)計的完整流程。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解安全用電常識，掌握測電筆使用方法，完成簡單電路（如“紅綠燈”模型）連接；過程與方法：通過“故障排查—方案設(shè)計—實踐驗證”，提升問題解決能力；情感態(tài)度：樹立安全用電意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的勞動習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備材料：測電筆（帶絕緣套）、電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)、紅綠燈模型套件；資源：安全用電科普視頻、家庭用電隱患案例圖片。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“家庭燈泡突然熄滅”的生活場景視頻，提問“如何安全排查故障？”引發(fā)興趣。2.知識建構(gòu)（10分鐘）：小組討論“家庭用電隱患”，結(jié)合圖片總結(jié)“濕手不碰插座”“定期檢查老化線路”等安全準(zhǔn)則；教師示范測電筆使用（手指接觸筆尾金屬體、筆尖接觸被測物體），強調(diào)“先在已知帶電體上驗證測電筆是否正常”。3.實踐探究（20分鐘）：任務(wù)一：“安全小衛(wèi)士”——分組排查教室插座、開關(guān)的安全隱患，記錄問題并提出改進(jìn)建議；任務(wù)二：“電路設(shè)計師”——小組合作連接“紅綠燈”電路（電池→開關(guān)→紅燈→綠燈→導(dǎo)線回電池），教師巡視指導(dǎo)（如“導(dǎo)線連接要牢固”“開關(guān)控制整個電路”）。4.拓展延伸（5分鐘）：布置家庭任務(wù)“檢查家庭用電安全，制作《安全用電提示卡》”，要求拍照記錄過程，家長簽字反饋。評價反饋過程性評價：觀察小組合作、操作規(guī)范性，記錄典型問題（如“測電筆使用時未接觸筆尾金屬”）；成果性評價：展示“紅綠燈”電路作品，互評“電路連接是否正確”“創(chuàng)意裝飾（如給燈座貼卡通貼紙）”；反思性評價：學(xué)生撰寫《我的電工初體驗》，反思“安全操作的重要性”“團隊合作的收獲”。實施痛點破解：資源與評價的優(yōu)化路徑資源不足：整合多方力量校內(nèi)資源：利用實驗室、創(chuàng)客空間、種植園等現(xiàn)有場地；與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師協(xié)作，共享教具（如電路材料、手工工具）。校外資源：聯(lián)系社區(qū)服務(wù)中心、非遺工坊、農(nóng)場等，開展研學(xué)實踐；邀請家長（如電工、廚師）擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，進(jìn)課堂指導(dǎo)專業(yè)技能。課時緊張：課程整合與彈性安排與綜合實踐活動課整合，將勞動技術(shù)項目作為綜合實踐的主題（如“校園生態(tài)農(nóng)場”項目跨學(xué)期實施）；利用課后服務(wù)、周末社團開展長周期項目（如“植物生長觀測”持續(xù)一個月）。評價單一：建立“勞動成長檔案袋”檔案袋包含：勞動計劃、過程照片/視頻、作品照片、反思日志、家長/教師評語等，學(xué)期末進(jìn)行“勞動技能展評會”，學(xué)生現(xiàn)場展示技能（如“快速包書皮”“電路連接競速賽”），綜合評定等級。結(jié)語小