2023年整理教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知

識(shí)與教學(xué)能力自我檢測(cè)試卷B卷附答案

單選題（共50題）

1、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)

成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水

平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。下列不屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量

水平一質(zhì)量描述的是（）o

A.能主動(dòng)將自己的積累用于語(yǔ)言理解和表達(dá)

B.能利用獲得的信息解決具體的實(shí)際問(wèn)題

C.能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點(diǎn)和情感傾向

D.能用多種形式整理、記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所得

【答案】D

2、教學(xué)《失街亭》時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之，急’

的密碼”，使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。

A.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”

B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)

C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從

輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹

D.兩則材料的使用重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案的角度一致

【答案】D

3、閱讀《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。

A.教師問(wèn)題設(shè)置隨意，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)

B.以文本理解為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠

C.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，豐富了學(xué)生品味語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)

D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語(yǔ)言的嚴(yán)密.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S

【答案】C

4、閱讀下面口語(yǔ)交際教學(xué)的案例，回答下面的問(wèn)題。

A.“表白與抒情”是口語(yǔ)交際中常用的一種言語(yǔ)形式，本案例圍繞

這一口語(yǔ)交際能力c以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行

了針對(duì)性的訓(xùn)練

B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接

描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒，使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，

組織有序

C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學(xué)生提供了充分的語(yǔ)言源

和豐富的想象空間、實(shí)現(xiàn)了真正的開(kāi)放的想象、開(kāi)放的表達(dá)

D.案例中的學(xué)生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感,

對(duì)于語(yǔ)言的豐富性和情感性，這是一條有效的途徑

【答案】A

5、教師在講解杜甫的《詠懷古跡》（其三）的時(shí)候，讓同學(xué)們?cè)谡n

后找出幾首懷古詠史詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。下列作品不符合要求的是

（）0

A.劉禹錫《烏衣巷》

B.李白《登金陵鳳凰臺(tái)》

C.杜牧《赤壁》

D.岑參《逢入京使》

【答案】D

6、教學(xué)《裝在套子里的人》教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作

為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的

是（）。

A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確

B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了

C.教師認(rèn)為、掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語(yǔ)

言風(fēng)格

D.教師認(rèn)為。掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

【答案】B

7、在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，有位老師是這樣進(jìn)行他

的教學(xué)設(shè)計(jì)的，下面分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.通過(guò)不同方式的讀能使學(xué)生初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。

B.閱讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知、理解和應(yīng)用的復(fù)雜心智過(guò)程，是語(yǔ)文

教學(xué)的重要組成部分。

C.閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)校教育中居基礎(chǔ)位置，提倡多種閱讀方法：朗

讀、默讀、精讀、略讀等等。但學(xué)生試讀這種方法不利于學(xué)生掌握

知識(shí)，也使朗讀沒(méi)有針對(duì)性。

D.留給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，能加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)

學(xué)生良好的語(yǔ)感。

【答案】C

8、（2019年真題）某男，45歲，平日喜食辛辣，脾氣暴躁。近日突

發(fā)頭暈耳鳴、咳嗽吐蚓、痰多黃稠、咽膈不利、口渴心煩，證屬肝

火犯肺，宜選用的成藥是（）

A.導(dǎo)赤丸

B.苓連片

C.黛蛤散

D.西黃丸

E.新雪顆粒

【答案】C

9、教師在教授《永遇樂(lè)?京口北古亭懷古》時(shí)，提到用典的修辭，

并舉出其他詩(shī)句的例子供學(xué)生加深理解，下列沒(méi)有使用該修辭的是

（）

A.過(guò)春風(fēng)十里，盡棄麥青青。

B.俯仰之間已陳?ài)E，暮窗歸了讀殘書。

C.東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。

D.閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

【答案】C

10、閱讀《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。

A.引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞，把握詩(shī)歌內(nèi)容的深層含義

B.引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法

C.引導(dǎo)學(xué)生概括詞作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

D.引導(dǎo)學(xué)生建立合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考與探究精神

【答案】B

11、學(xué)習(xí)文言文單元，教師強(qiáng)調(diào)詞類活用是需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)

之一，建議學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行整理分類并舉例。

下列與例句中詞類活用現(xiàn)象相同的是（Io

A.公將鼓之

B.溫故而知新

C.既東封鄭

D.漁人甚異之

【答案】B

12、教師在教授某版初中語(yǔ)文教材《我的叔叔于勒》一課時(shí)，為學(xué)

生設(shè)置了以下作業(yè)：

A.第一項(xiàng)作業(yè)指向?qū)φn文主旨的深入理解，通過(guò)合理的聯(lián)想和想象,

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造性表達(dá)的能力

B.第二項(xiàng)作業(yè)旨在促進(jìn)讀寫結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步理解人物特征，通

過(guò)對(duì)課文寫作方法的借鑒，提高寫作能力

C.第三項(xiàng)作業(yè)旨在建立與作教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，作業(yè)難度

較大，不符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)

D.第四項(xiàng)作業(yè)屬于拓展題類作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活，揭

示事物本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

【答案】C

13、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。

A.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心組成部分

B.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)程中“整理”比“積累”重要

C.“有效整理”有利于學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系

D.“有效積累”的是模糊的、個(gè)別的、散漫的知識(shí)

【答案】C

14、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用

法，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一是（）。

A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（遞進(jìn)連詞，去。）

B.君子博學(xué)而日參省乎己（遞進(jìn)連詞，而巨）

C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折（假設(shè)連詞，如果）

D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）

【答案】A

15、某教師在七年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽(tīng)天籟：

讀讀泰戈?duì)枴边@一主題展開(kāi)閱讀。卜列作品不符合這一主題的是

（）o

A.《吉檀迦利》

B.《飛鳥(niǎo)集》

C.《新月集》

D.《草葉集》

【答案】D

16、閱讀某教師關(guān)于《寓言四則》的教學(xué)反思（片段），按要求答題。

A.課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

B.教師應(yīng)該善于利用教材，挖掘?qū)W生潛在的才能

C.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，吸引了學(xué)生注意力

D.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是語(yǔ)文課程的唯一任務(wù)

【答案】D

17、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重

點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選

&“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，活躍了課堂氣氛

C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式。強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移，增強(qiáng)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神

【答案】A

18、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》教師引導(dǎo)學(xué)生梳理豪放詞的

發(fā)展脈絡(luò)，下列作品中屬于豪放詞的一項(xiàng)是（）

A.《聲聲慢》（尋尋覓覓）

B.《踏莎行》（候館梅殘）

C.《雨霖鈴》（寒蟬凄切）

D.《漁家傲》（塞下秋來(lái)風(fēng)景異）

【答案】D

19、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生舉例總結(jié)文言詞匯中“通假

字”的用法。下列不能作為例子使用的是（）o

A.將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳（《陳涉世家》）

B.共其乏困（《燭之武退秦師》）

C.為長(zhǎng)者折枝（《齊桓晉文之事》）

D?手自筆錄，計(jì)曰以還（《送東陽(yáng)馬生序》）

【答案】D

20、閱讀《孔乙己》教學(xué)案例（節(jié)選），按照要求答題。

A.上述教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自始至終的主角

B.本課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，

形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮

C.教學(xué)對(duì)話法就是在課堂過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，從

而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法

D.教師以權(quán)威的形象與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生凄受自己的觀點(diǎn)

【答案】D

21、學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，教師對(duì)其中

的閱讀與寫作的教學(xué)建議部分進(jìn)行歸納總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)

是（）。

A.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本.在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。

加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,

享受審美樂(lè)趣

B.各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和精讀

C.寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆.樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)弓I導(dǎo)學(xué)

生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上.表達(dá)真情實(shí)感

D.寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié).指導(dǎo)學(xué)生在寫作

實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視弓I導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提

高寫作能力

【答案】R

22、閱讀某教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（片段），按要求答題。

教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知不清，在組織教學(xué)活動(dòng)

時(shí)總有一些點(diǎn)顧及不到。綜合性學(xué)習(xí)不同于以往的課堂形式，第一,

它要求學(xué)生要有主人公意識(shí)，要有積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教帥在

這一過(guò)程中主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。第二，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)

踐性和綜合性。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活

動(dòng)，包括但不限于對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探索，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他

學(xué)科之間的聯(lián)系。第三，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)

和實(shí)施的能力。第四，綜合性學(xué)習(xí)也要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，教

師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立健康的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，充分開(kāi)發(fā)

并利用身邊的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)

上述教學(xué)論文（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.綜合性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，教師在旁邊進(jìn)行輔助

指導(dǎo)

B.綜合性學(xué)習(xí)是書本知識(shí)與生活實(shí)踐、語(yǔ)文課程與其他課程的緊密

結(jié)合

C.無(wú)論是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合

作精神

D.網(wǎng)絡(luò)資源豐富多元，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方便快捷，學(xué)生和教師都可直接從

中獲益

【答案】D

23、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此

來(lái)砥礪學(xué)行

B.達(dá)成“在品文中,感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)熱情及

做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)

D.補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感

態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

【答案】A

24、某版高中語(yǔ)文教材，第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊

特》，學(xué)習(xí)完這些課文后，學(xué)生對(duì)這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，

要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)

是（）。

A.《高老頭》

B.《茶館》

C.《偽君子》

D.《趙氏孤兒》

【答案】A

25、閱讀某教師教學(xué)《過(guò)秦論》的教學(xué)反思片段，按要求答題。

A.要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，分析學(xué)情不可以想當(dāng)然

B.對(duì)于難度較大的文言文，教師在臺(tái)上講解有利于學(xué)生接受知識(shí)

C.分析學(xué)情要實(shí)事求是，對(duì)學(xué)生的期望值不能過(guò)高但也不能過(guò)低

D.教學(xué)方式不應(yīng)一成不變，要根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整

【答案】B

26、教師講解朗讀技巧時(shí),舉例說(shuō)明兒化具有區(qū)分詞義和詞性的作用,

下列可以作為舉例說(shuō)明的是（）。

A.頭兒蓋兒

B.魚(yú)兒葉兒

C.人兒棍兒

D.歌兒餡兒

【答案】A

27、教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“其”的代詞用法進(jìn)

行歸納分類，下列與其他三項(xiàng)意義不同的一項(xiàng)是（）o

A.北冥有魚(yú)、其名為鯉

B.天之蒼蒼，其正色邪其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪

C.其視下也，亦若是則已矣

D.未有知其修者

【答案】R

28、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞“善”的意義，下

列解釋不正確的是（）o

A.素善留侯張良（與……親善）

B.京中有善口技者（擅長(zhǎng)）

C.有作奸犯科及為忠善者（善良）

D.善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之須臾（做好）

【答案】D

29、教師導(dǎo)讀名著《水滸傳》時(shí)，為幫助學(xué)生區(qū)分記憶小說(shuō)當(dāng)中眾

多的人物及其洋名，舉出其中的一段話：“山頂上立一面杏黃旗，

上書‘替天行道‘四字，忠義堂前繡字紅旗后面：一書‘山東呼保

義‘，一書’河北玉麒麟’。”教師請(qǐng)學(xué)生回答紅旗后面所書分別

對(duì)應(yīng)哪兩位首領(lǐng)的渾名。下列回答正確的是（）o

A.晁蓋、盧俊義

B.盧俊義、史進(jìn)

C.林沖、宋江

D.宋江、盧俊義

【答案】D

30、學(xué)習(xí)海倫?凱勒《再塑生命的人》后，教師向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)

“磨難促人成長(zhǎng)”主題的文學(xué)作品。下列適合的是（）o

A.老舍《駱駝祥子》

B.斯威夫特《格列佛游記》

C.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

D.莎士比亞《威尼斯商人》

【答案】C

31、以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)

法正確的一項(xiàng)是（）o

A.能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目

的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱

讀方法，提高閱讀效率

B.學(xué)會(huì)辯論，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力,

力求有個(gè)性和風(fēng)度

C.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散

文、小說(shuō)各自的藝術(shù)特性、注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)、

不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)

D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能迅速、準(zhǔn)

確地捕捉基木信息c就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫評(píng)論性文章

【答案】A

32、閱讀某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一

課時(shí)的教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，回答問(wèn)題。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此

來(lái)砥礪學(xué)行

B.達(dá)成“在品文中，感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)熱情

及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目

標(biāo)

C?總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備

D.補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)，人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到情感態(tài)度

與價(jià)值觀的目標(biāo)

【答案】A

33、閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。

A.片段一中.教師將一種通俗無(wú)力的說(shuō)辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比,

讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望

B.片段二中.教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解，將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。

既降低了學(xué)習(xí)的難度，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力，還訓(xùn)練

了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

C.片段一中，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再輔以名家評(píng)論，激

起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀

文本的興趣

D.片段一中，教師采用“移位”法進(jìn)行語(yǔ)言分析；片段二中，教師

在教學(xué)過(guò)程中融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種手段，比較而言，片段一

的教學(xué)方式更勝一籌

【答案】D

34、某版高中語(yǔ)文教材必修2中的某單元是關(guān)于古代議論性散文的

學(xué)習(xí)，教師在課前向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀篇目。下列文章適合學(xué)生閱

讀的是（）o

A.《寡人之于國(guó)也》

B.《荊軻刺秦王》

C.《燭之武退秦師》

0.《晉靈公不君》

【答案】A

35、閱讀某教師的寫作教學(xué)案例，按要求答題。

A.制作PPT能更好地展示學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟

件運(yùn)用的能力

B.梳理并按照故事脈絡(luò)講解電影，有助于學(xué)生提高邏輯思維能力和

口語(yǔ)表達(dá)能力

C.該教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了提高學(xué)生對(duì)電影的審美鑒賞能力

D.教師限定一組電影讓學(xué)生投票，沒(méi)有尊重學(xué)生主休地位

【答案】B

36、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問(wèn)題。

A.討論法

&點(diǎn)評(píng)法

C.練習(xí)法

D.問(wèn)答法

【答案】D

37、學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：這篇文章有什么深刻

內(nèi)涵?教師提問(wèn)后，教室內(nèi)很安靜，沒(méi)有學(xué)生回答此問(wèn)題。教師繼而

又提出了三個(gè)問(wèn)題：作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又“放

綠”？“放綠”之后又為何“懷綠”？教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)

行討論，最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來(lái)。下列針對(duì)教師

以上教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹐

A.教師在首次提問(wèn)無(wú)人回答后，應(yīng)對(duì)學(xué)生行為及時(shí)給出正面評(píng)價(jià)，

以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

B.教師之后所提的三個(gè)問(wèn)題是教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)

控，體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智

C.后三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思

考，逐步理解文意

D.教師要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析討論，休現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、

適度的弓I導(dǎo)作用

【答案】A

38、學(xué)生自主研讀外國(guó)文學(xué)作品《老人與?！窌r(shí)，對(duì)其中“硬漢

桑地亞哥與自然進(jìn)行抗?fàn)幍那楣?jié)記憶深刻，希望教師能為其推薦其

他以“人與自然不懈斗爭(zhēng)”為主題的文學(xué)作品。下列作品不適合教

師推薦的是（）0

A.《熱愛(ài)生命》

B.《奧德修紀(jì)》

C.《百年孤獨(dú)》

D.《巴黎圣母院》

【答案】D

39、閱讀下面某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后沿文課堂教學(xué)的看法，按

照要求答題。

A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂

活動(dòng)

B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式，課堂上教師一味追求讓

學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一

名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化

C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)

能力也得到了發(fā)展

D.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有

效的課堂交流

【答案】C

40、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，看到“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江

滾滾來(lái)”時(shí)，學(xué)生問(wèn)落下的應(yīng)該是樹(shù)葉才對(duì)，應(yīng)該把“木”改成

“葉”。下列教師評(píng)價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）o

A.這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎？

B.有批判意識(shí)，敢質(zhì)疑教材，很好，請(qǐng)為也鼓掌。

C.有點(diǎn)道理.看看這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他類似的錯(cuò)誤？

D.有自己的想法，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說(shuō)一下

“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎？

【答案】D

41、教師在教授《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇文章時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓

學(xué)生思考比較毛澤東的《卜算子?詠梅》

A.這一設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力，讓學(xué)生初步掌握

鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。在比較中求同求異，開(kāi)拓學(xué)生思維

B.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要立足于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，

注重對(duì)學(xué)生人文主義精神的引導(dǎo)。這一設(shè)計(jì)有利于學(xué)生體會(huì)“景語(yǔ)

皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)，以及掌握賞析文章的方法

C.拓展延伸注重培養(yǎng)的是學(xué)生的運(yùn)用能力，應(yīng)讓學(xué)生模仿作者的整

體風(fēng)格寫詩(shī)

D.拓展環(huán)節(jié)綜合了多種能力，有利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性

【答案】C

42、教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師看到學(xué)生為詩(shī)中焦仲卿和劉

蘭芝的堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情故事所動(dòng)容，于是趁機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展“古代

詩(shī)詞中的愛(ài)情”主題研究，并給出了一些示例。下列詩(shī)句中不符合

愛(ài)情主題要求的是（）o

A.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云

B.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑

C.淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去

D.身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通

【答案】B

43、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求答題。

A.誦讀是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古代詩(shī)歌內(nèi)容的基本途徑和方法

B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫”，感受作品風(fēng)格的有效策略

C.用“專門化”的術(shù)語(yǔ)解讀詩(shī)歌，能有效提高詩(shī)歌教學(xué)效率

D.文中概括的三個(gè)層次是教學(xué)的層次，也是閱讀古代詩(shī)歌的層次

【答案】C

44、如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解

角度不正確的一項(xiàng)是（）

A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意：此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的

“腰”一樣，都是名詞活用作動(dòng)詞

B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為

“借”

c.可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從

師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講

解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解

D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句，原句應(yīng)是“每十藏書之家假借,

【答案】A

45、在校本課程“閱讀與感悟”的主題活動(dòng)中，教師向?qū)W生推薦了

幾篇以對(duì)比手法揭露“人性美丑”的外國(guó)文學(xué)作品。下列作品中，

適合的是（）o

A.《茶花女》

B.《苔絲》

C.《巴黎圣母院》

D.《紅與黑》

【答案】C

46、在“古今多不同”的活動(dòng)中，教師為學(xué)生展示了幾組包含古今

異義詞的句子。下列句子不符合要求的是（）。

A.行李之往來(lái)，共其乏困（《燭之武退秦師》）

B.阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）

C.烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)（《陳情表》）

D.蟾姑不知春秋（《逍遙游》）

【答案】C

47、在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，教師指出，明清是中國(guó)

古代小說(shuō)的黃金時(shí)期。為了佐證這一論述.教師又為學(xué)生列舉了以

卜例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（Io

A.湯顯祖一《牡丹亭》一明

B.蘭陵笑笑生一《金瓶梅》一明

C.吳敬梓一《儒林外史》一清

D.蒲松齡一《聊齋志異》一清

【答案】A

48、學(xué)生喜歡《水滸傳》中的故事，教師推薦這類課文供學(xué)生閱讀,

下列適合的是（）

A.《智取生辰綱》

B.《范進(jìn)中舉》

C.《三顧茅廬》

D.《劉姥姥進(jìn)大觀園》

【答案】A

49、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此

來(lái)砥礪學(xué)行

&達(dá)成“在品文中、感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)熱情

及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目

標(biāo)

C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)

D.補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感

態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

【答案】A

50、執(zhí)教《故都的秋》教師讓學(xué)生思考并討論：“對(duì)比閱讀粟子珍

的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達(dá)對(duì)秋的熱

愛(ài)和贊美，《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情?作者筆下選取的

景物為何皆為冷色調(diào)?”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的是（）

A.通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法

B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法，發(fā)展思維能力

C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念，關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合

D.意在通過(guò)思考和討論，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

【答案】D

大題（共10題）

一、閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成18T9第17~18題。課堂①課堂，

種類繁多。無(wú)論草長(zhǎng)鶯飛的大自然，還是浩瀚無(wú)垠的宇宙，亦或是

縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說(shuō)最打動(dòng)人心的，莫

過(guò)于詩(shī)歌這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的課堂。②在詩(shī)歌的課堂上，我們飽覽地理

人文風(fēng)光，體會(huì)四季變化之美?！盁熈嬎?，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)

人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風(fēng)光無(wú)限的江南；“大漠

孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，我們又瞬間置身于廣袤無(wú)垠的大漠，為邊

塞雄渾壯闊的風(fēng)光所振撼，在詩(shī)詞的課堂上，我們不但以縱橫南

北賞無(wú)邊風(fēng)景，還能盡覽四季風(fēng)光，春的“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，夏

的“接天蓮葉無(wú)窮碧”，秋的“無(wú)邊落木蕭蕭下”，冬的“北風(fēng)吹

雁雪紛紛”，在詩(shī)歌的課堂上，司空見(jiàn)慣的景物仿佛被賦予新生命，

讓我們重新凝視自然之美。③在詩(shī)歌的課堂上，我們接受了豐富而

細(xì)膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂(lè)悲苦怨，而這些動(dòng)人的

情感表達(dá)，都在詩(shī)歌的課堂上一一呈現(xiàn)。我們可以從“春風(fēng)得意馬

蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”體會(huì)到金榜提名時(shí)的欣喜；也可以從“多

情自古傷別離”體會(huì)到與友人分別的感傷；“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)

晴，，“古今多少事，都付笑談中”讓我們領(lǐng)略了開(kāi)朗曠達(dá)；“故國(guó)

不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國(guó)之

痛以及無(wú)盡的哀愁c在詩(shī)歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜

或悲愴的詩(shī)句，展現(xiàn)了百態(tài)人生，我們從中體會(huì)到千種滋味、萬(wàn)般

風(fēng)情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實(shí)豐盈。④在詩(shī)歌的

課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明

又一村”，我們懂得了不要過(guò)早放棄，也許再走一步就會(huì)柳暗花明；

從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中“，我們明白了要擺脫主觀

的局限，才能認(rèn)清事物的本質(zhì)；從“沉舟測(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)

木春”，我們領(lǐng)略了新事物必將取代舊事物的自然規(guī)律。詩(shī)人們用

形象生動(dòng)的詩(shī)句表達(dá)自己的生命感悟，讓詩(shī)歌的課堂富含人生哲理,

值得我們用心去體悟。⑤在詩(shī)歌的課堂中，我們可與東坡對(duì)酒，與

秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩(shī)歌的課堂無(wú)限精彩，

這是一個(gè)可以終身相伴的課堂。請(qǐng)從第②③段找出2個(gè)錯(cuò)別字，從

第4段找出一處病句，并分別修改。（8分）

【答案】

二、閱讀《胡同文化》教學(xué)實(shí)錄的片段，完成下列題。師：剛才這

幾個(gè)段落，讀完后有什么感受生：口語(yǔ)化，有點(diǎn)隨意。生：總覺(jué)得

不太像文章，好像在拉家常。師：說(shuō)得好!這正是汪老的追求，他說(shuō)

“我希望把散文寫得平淡一點(diǎn)，自然一點(diǎn)，家常一點(diǎn)”，因此他的

文章富有生活氣息，京味十足。劉錫慶先生說(shuō)（PPT）：“（汪曾祺的）

文字功夫極深，可謂不溫不火，爐火純青。這些文字不是‘大白

話‘，更不是‘白開(kāi)水’，而是雅俗雜糅，陳年佳釀，越品越有味

（重讀）?！睅煟嚎磥?lái)讀汪老的文章得怎樣生（齊）：品！師：請(qǐng)大家選

出最喜歡的段落品一品。生：我最喜歡這幾句：“有窩頭，就知足

7：大腌蘿卜，就不錯(cuò)。小醬蘿卜，那還有什么說(shuō)的。臭豆腐滴幾

滴香油，可以待姑奶奶：蝦米皮熬白菜，嘿!……”師：梁實(shí)秋先生

說(shuō)“窩頭是貧窮的象征”.北京人真的就愛(ài)吃窩頭生：不是，下面

又說(shuō)大腌蘿卜、小醬蘿卜、臭豆腐滴香油、蝦米皮熬白菜，說(shuō)明有

更好的。

【答案】⑴首先，教師讓學(xué)生暢談讀后的感受，說(shuō)說(shuō)文章語(yǔ)言的特

點(diǎn)。先讓學(xué)生從整體上對(duì)文章語(yǔ)言有感知，為后面的進(jìn)一步品味語(yǔ)

言奠定了基礎(chǔ)。教師重視學(xué)生對(duì)作品的整體把握，關(guān)注學(xué)生閱讀的

感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并適時(shí)地點(diǎn)撥。然后，作者引用劉

錫慶先生評(píng)論汪曾祺文字的材料，進(jìn)一步明確汪曾祺“京味”語(yǔ)言

的特點(diǎn)，這有助于學(xué)生進(jìn)一步了解作家及作品，加深對(duì)文本的理解。

接著，教師請(qǐng)學(xué)生自由品讀自己最喜歡的段落，巧妙設(shè)置問(wèn)題，及

時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本語(yǔ)言，調(diào)換順序、改寫等環(huán)節(jié)的設(shè)置，特

別有助于學(xué)生理解文本、品味語(yǔ)言特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師充分尊

重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，真正實(shí)現(xiàn)

7“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話”。最后，課

堂落腳到“讀”，回讀文本，讀懂文本，讀出作者的情感，讀出自

己的理解，更是思想碰撞與心靈交流的過(guò)程。教師也參與其中，談

出自己的理解，不僅使課堂氛圍活躍，也引導(dǎo)了學(xué)生深入品味文本,

有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師通過(guò)“瀆、議、賞、再讀”的過(guò)

程，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，品味語(yǔ)言，關(guān)注了每

個(gè)閱讀個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，有助于

學(xué)生與閱讀鑒賞能力的提高。（2）①教師在學(xué)生暢談感受后引用劉錫

慶的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)課堂上一環(huán)節(jié)的有效承接，更有助于學(xué)生進(jìn)一

步深入理解文本，品味語(yǔ)言，是一個(gè)基礎(chǔ)作用。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)

生探究文本的興趣c②閱讀文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)借助豐富的資料，使學(xué)

生了解更多作品相關(guān)的內(nèi)容，加深對(duì)作家作品的理解。案例中的教

師恰巧遵循了這一理念，這有助于拓寬學(xué)生思維，豐富見(jiàn)識(shí)，并學(xué)

會(huì)這種學(xué)習(xí)方式。③劉錫慶的評(píng)價(jià)，是其對(duì)汪曾祺文章的感悟和理

解，這也能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性地解讀文本。教師借助

這類資料，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力，也有助于提高學(xué)

生對(duì)文本的鑒賞評(píng)價(jià)能力。

三、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》原文慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡。越明

年,政通人和,百?gòu)U具興。乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制,刻唐賢今人詩(shī)賦

于其上。屬予作文以記之。予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，

吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大

觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，

覽物之情,得無(wú)異乎？若夫淫雨霏霏,連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào),濁浪排空;

日星隱曜，山岳潛形；商旅不行,橘傾楫摧；薄暮冥冥,虎嘯猿啼。登

斯樓也,則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏,滿目蕭然,感極而悲者矣。至若春

和景明,波瀾不驚，上下天光,一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷

汀蘭,郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧；漁

歌互答，此樂(lè)何極!登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘，把酒臨風(fēng),其

喜洋洋者矣!嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者之為，何哉？不以物

喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦

憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之

樂(lè)而樂(lè)”乎。噫!微斯人，吾誰(shuí)與歸？時(shí)六年九月十五日。單元導(dǎo)語(yǔ)

本單元所選課文大多是寫景的古代散文。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的

流露自得其樂(lè)，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，

卻都是感事抒懷，借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元要借助提示、注釋和

工具書讀懂課文，體會(huì)這些散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩(shī)文名句

的感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。課文導(dǎo)語(yǔ)洞庭湖畔的岳陽(yáng)樓，因孟

浩然、李白、杜甫等人的題詠，在唐代就已聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，更因宋代范仲

淹的這篇名文而熠熠生輝。讓我們循著本文的記述，做一次洞庭之

游,去感受那萬(wàn)頃碧波的陰晴明暗,去聆聽(tīng)作者那先憂后樂(lè)的拳拳心

語(yǔ)。課后練習(xí)

【答案】第一：明確教學(xué)目標(biāo)是從三個(gè)維度展開(kāi)：知識(shí)與技能、過(guò)

程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；第二：明確教學(xué)目標(biāo)書寫四個(gè)方面:

1?行為主體必須是學(xué)生；

2.行為條件，如時(shí)間、場(chǎng)所等；3.行為動(dòng)詞必須是具體、可測(cè)評(píng)的；

4.表現(xiàn)程度：質(zhì)量效果。第三：明確教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)：L學(xué)科

課標(biāo)，即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)文言文教學(xué)

的相關(guān)目標(biāo)要求；

2.教材文本，即該篇《岳陽(yáng)樓記》在這冊(cè)教材中或這單元中的作用、

地位及重要性；3.學(xué)生情況，即所學(xué)習(xí)對(duì)象的主體——學(xué)生所具備

的基礎(chǔ)知識(shí)水平和理應(yīng)達(dá)到的水平，以及學(xué)生的具體興趣、認(rèn)知情

4、T口L**o

四、閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下列小題。案例：遇見(jiàn)①“你未看此

花時(shí)，此花與汝心同歸于寂；你來(lái)看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白

起來(lái)。”一次次的遇見(jiàn)會(huì)讓你離她越來(lái)越近。②初讀易安居士的詞，

令我印象深刻的不僅是詩(shī)詞中清麗雋秀的巧妙比擬，亦有閨中人的

一點(diǎn)愁怨，讓人不由想起戴望舒《雨巷》中那個(gè)丁香一樣的姑娘。

讀到“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”時(shí)，使我眼前一亮。我不禁構(gòu)想

出這樣一副畫面：雨后被濯洗過(guò)的綠葉，掩不住那衰敗的花，詞人

在其中踽踽獨(dú)行，拈起一瓣花瓣，隨9r吟出這樣一闋清麗托俗、感

嘆韶華易逝的詞。她的愁，如尢邊細(xì)雨般，數(shù)小勝數(shù)吧。③后來(lái)，

無(wú)意中讀到李清照的生平，才知道這位絕世才女的一生竟是顛沛流

離，青年時(shí)隨夫被卷入黨派紛爭(zhēng)，中年時(shí)遭遇宋人不堪回首的靖康

之恥，之后接連遭受喪父喪夫之痛。她將這些痛苦都化為了愁腸百

轉(zhuǎn)，蘊(yùn)散在了詞句之間?！澳?，從今又添，一段新愁?！边@是

她繾綣的深情。“我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)謾有驚人句。”這是她空

有才華、一往深情卻無(wú)處安放的慨嘆，從此再?zèng)]有一個(gè)琴瑟和嗚的

如意郎君與她共賞一輪明月。那不是一個(gè)小家碧玉的愁腸百結(jié)，而

是她生命苦難背后深切悲痛的真情流露。④打開(kāi)宋詞，你可能遇到

晏殊“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感傷，遇到醉翁“白

發(fā)戴花君莫笑，六幺催拍盞頻傳。人生何處似尊前”的沉郁，迎面

撞到蘇東坡“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，回首瞥

見(jiàn)秦觀“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的卿卿我我……這些詩(shī)

詞長(zhǎng)河中翻卷的浪花，姿態(tài)萬(wàn)千。千年已過(guò)，它們依然熠熠生輝，

給我以生命的感悟和面對(duì)生活的力量。有了這種遇見(jiàn)，我們的生命

才得以恣意綻放，并且以最美的姿態(tài)，展現(xiàn)生命的價(jià)值，哪怕你我

只是生活中的泡沫，卻也堅(jiān)強(qiáng)，卻也絢爛。⑤再讀《漱玉詞》，愛(ài)恨

情仇盡在其中，淺唱低吟猶在耳畔。遇見(jiàn)李清照，月滿西樓。問(wèn)題：

L請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字和一處病句，分別改正。（8分）

2.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）

【答案】L錯(cuò)別字：第②段中，“一副”的“副”應(yīng)改為“幅”；

“清麗托俗”的“托”應(yīng)改為“脫”。病句:讀到“知否知否,應(yīng)

是綠肥紅瘦”時(shí)，使我眼前一亮。以上病句缺少主語(yǔ)，應(yīng)改為：讀

到“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”時(shí)，我眼前一亮。

2.該習(xí)作引用了大量詩(shī)詞名句，語(yǔ)言精練優(yōu)美。①文章開(kāi)篇引用了

王陽(yáng)明的觀點(diǎn)，從遇見(jiàn)詞人李清照巧妙入題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。②文章引

用了李清照、晏殊、歐陽(yáng)修、蘇軾、秦觀等人的詩(shī)詞名句，充滿了

哲理，在給人以美的享受的同時(shí)，讓人受益匪淺。其中，排比句式

的運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)，“感傷”“沉郁”“豪邁”“卿卿我我”

等詞語(yǔ)又精練概括了所引用的詩(shī)詞名句，可見(jiàn)作者文學(xué)功底深厚。

文章結(jié)尾運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言，使文章文采飛揚(yáng)，意藐豐富.（結(jié)合習(xí)作,

任選角度寫出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，言之有理即可）

五、閱讀材料.完成第題。司馬遷《陳涉世家》原文陳勝者，陽(yáng)城

人也，字涉。吳廣者，陽(yáng)夏人也，字叔。陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，

輟耕之壟上，悵恨.久之，日：“茍富貴，無(wú)相忘。”傭者笑而應(yīng)

日：“若為傭耕，何富貴也”陳涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之

志哉!”二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、

吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法

皆斬。陳勝、吳廣乃謀日：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)

可乎”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立.當(dāng)立

者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺

之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，

楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)

燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意,

日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼,

日：“此教我先威眾耳?！蹦说铡瓣悇偻酢保萌怂~(yú)腹

中。卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁

叢祠中，夜篝火，狐嗚呼日：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。

旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者。將

尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。

尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬日：

“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六

七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆

日：“敬受命?！蹦嗽p稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。袒右，稱大

楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤

鄉(xiāng)，收而攻薪。薪下，乃令符離人葛嬰將兵徇薪以東。攻錢、贊人

苦、柘、譙皆下之c行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)

萬(wàn)人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，

乃入據(jù)陳。數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆

日：“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜

為王?！标惿婺肆橥?，號(hào)為張楚。當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆

刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉。單元導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)單元的課文大部分選自歷

史著作.學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的

歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，熟讀背

誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)

良好的文言語(yǔ)感。課文導(dǎo)語(yǔ)距今兩千二百多年前，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳

涉的質(zhì)問(wèn)之聲石破大驚：“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺(jué)

醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起，揭開(kāi)了反抗

秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的

相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注

重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

【答案】第一小題：（1）“亡”，人藏在隱蔽處，即逃亡之義。今義：

死亡。⑵“間”，本作“勤，“同”表示月光由門縫射入，這里

是“竊伺間隙，不欲令眾知之”之義，可以解做“暗地里”。今義：

間，中間，一定的空間和時(shí)間0（3）“往往”，處處°今義：經(jīng)常C

第二小題：（DA.編次B.臨時(shí)駐扎；（2）A,屢次、多次B.幾；

（3）A.寫B(tài).字條

六、閱讀某教師教學(xué)《蒲柳人家》（節(jié)選）的課堂實(shí)錄片段，完成此

題。師：上節(jié)課我們分析了好故事的幾個(gè)要素，即情節(jié)設(shè)置巧妙、

人物形象鮮明和場(chǎng)景安排合理，正是這些要素組合在一起，讓好故

事充滿了好“味道”。那么，這節(jié)課我們就從人物入手，體會(huì)“蒲

柳人家”獨(dú)特的“味道”。同學(xué)們可以任意選擇一個(gè)喜歡的人物，

結(jié)合具體內(nèi)容談一談。生：我特別喜歡何滿子，感覺(jué)他就像《邊城》

中的翠翠一樣，都有一種原生態(tài)的美。師：翠翠是美的，相信同學(xué)

們都會(huì)認(rèn)同。何滿子美嗎?生：何滿子也很美啊，他和翠翠一樣都是

在自然中生長(zhǎng)的人c比如文中描寫何滿子外貌，“光葫蘆頭”“光

屁股”，“光”這個(gè)字表明他把自己都交給自然了，這是用最親近

的姿態(tài)與天地接觸，就像是自然的兒女一樣，何滿子身上這種原生

態(tài)的感覺(jué)就是一種美。帥：說(shuō)得好！全然地敞開(kāi)，全然地迎接，靠

近自然，就是靠近美，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容何滿子的“味道”，

你會(huì)選擇什么詞？生：我覺(jué)得可以用“野味兒”來(lái)形容何滿子。文中

幾次提到了他的“野”：“何滿子整天在運(yùn)河灘上野跑”“長(zhǎng)到四

五歲，就像野鳥(niǎo)不入籠”“他本是個(gè)整天跑野馬的孩子”“何大學(xué)

問(wèn)一走，何滿子就像野馬摘了籠頭”。可見(jiàn)，何滿子最大的特點(diǎn)就

是“野”。師：好一個(gè)“野味兒”！這種“野”是對(duì)自由的極度熱

愛(ài)！生：我覺(jué)得還可以用“聰明味兒”來(lái)形容何滿子。文中有直接

評(píng)價(jià)何滿子的句子：“何滿子也真是聰慧靈秀，腦瓜兒記性好，愛(ài)

聽(tīng)故事，過(guò)耳不忘；好問(wèn)個(gè)字兒，過(guò)目不忘?！边€有何滿子跟著酸

秀才學(xué)字的時(shí)候，何滿子厭學(xué)、逃學(xué)，可是周檎回來(lái)后，“何滿子

整天跟這位洋學(xué)生形影不離”，學(xué)會(huì)了一大堆字兒。師：也就是說(shuō),

他心里有一種判斷的標(biāo)準(zhǔn)，他不僅渴望靠近真正有知識(shí)的人，而且

會(huì)順乎天性地讓自己接受這些知識(shí)，確實(shí)聰慧、有靈性。問(wèn)題：（1）

請(qǐng)分析本案例學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性。（2）請(qǐng)從發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷功能

的角度評(píng)析此案例并提出改進(jìn)對(duì)策。

【答案】

七、案例：閱讀下面的學(xué)生作文，完成題。肩膀①豐子愷先生有一

幅漫畫：一個(gè)行人，微弓著腰，擔(dān)著沉甸旬的行囊，獨(dú)自在山路上

逶迤而行?！耙患鐡?dān)盡古今愁”，這是畫的題目。②亙古以來(lái)，因

人類的智慧、愚笨，愁便似噴發(fā)的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷

卻……人世間，有人肯一肩擔(dān)盡古今愁，這是何等的氣慨!又是何等

的悲壯!也許還有些許的無(wú)奈……③歷史的長(zhǎng)河翻滾著，是李白吧，

“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，但他愁的是遭貶的不幸，來(lái)這岸邊

借酒銷愁。是李煜吧，“問(wèn)君能有幾多愁恰似一江春水向東流”，

但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結(jié)束于一杯毒酒。

是李清照吧，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，但她只是愁思念的綿

綿無(wú)期!④有誰(shuí)愁的是曠世的悲哀有誰(shuí)愁的是古今的災(zāi)難他們?cè)谶@岸

邊徘徊、沉吟、揮淚.歷史在岸邊的樵石上刻下了他們不朽的名字。

⑤三閭大夫停留過(guò)，思考過(guò)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求

索”，這是他情懷的寫照吧!舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續(xù)吧!我

看見(jiàn)了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開(kāi)，卻留給后世以

悲壯!⑥魯迅先生停留過(guò)，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫(yī)從文的選

擇是因?yàn)樗趹n愁，他的肩上有著自古至今的愁！“人吃人”的社會(huì)

是他批判的；“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的；“橫眉冷對(duì)千夫指,

俯首甘為孺子?！笔撬艚o后人的思索。他因?yàn)闊o(wú)所畏懼，他所以

會(huì)承擔(dān)這無(wú)盡的愁，給世界一個(gè)解釋!⑦“有的人死了，但他還活

著”，有多少人的愁穿越時(shí)空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后,

亙古不衰是啊!他便還活著，他們?nèi)匀辉诔钪?。⑧一肩?dān)盡古今愁，

擔(dān)起曠世的悲哀，承起前人的啟示，留給后人啟迪。是責(zé)任還是義

務(wù)是責(zé)任!⑨一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起民族的興衰。憂勞可以興國(guó)，逸

豫可以亡身。他們?cè)诿褡宓尼绕饡r(shí)留下名字，不朽于史冊(cè)，名垂

千古!⑩一肩擔(dān)盡古今愁，需要勇氣也需要力量，但這是每個(gè)熱血沸

騰的中華兒女都應(yīng)擔(dān)起的重任，誰(shuí)都不能退縮，誰(shuí)也不能退縮！

【答案】（1）立意不俗，選材精當(dāng)。文章以“一肩擔(dān)盡古今愁”開(kāi)端,

以歷史人物為思維定點(diǎn)，然后一步步搜尋，到底什么是“古今愁”，

到底什么樣的人能擔(dān)起“古今愁”，順著這個(gè)思路，作者引出了屈

原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔(dān)的才是古今愁，只有這樣

的人，才能擔(dān)起古今愁!這“古今愁”就是對(duì)國(guó)家、社會(huì)的一種責(zé)任，

能擔(dān)起這樣“古今愁”的人應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的肩膀。（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章

圍繞“一肩擔(dān)盡古今愁”來(lái)行文，列舉了各種材料，但都圍繞這個(gè)

中心。（3）語(yǔ)言富于變化。語(yǔ)句整散交互出現(xiàn)，語(yǔ)勢(shì)豐沛，但美中不

足之處是本文存在個(gè)別錯(cuò)別字、病句和標(biāo)點(diǎn)使用問(wèn)題，如在寫作中

能夠改正將是一篇令人拍案叫絕的文章。

八、吳均《與朱元思書》原文風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任

意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。水皆縹碧，

千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，

皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，

冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝

猶昏。疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。課后練習(xí)一、背誦課文。二、作者說(shuō)：

“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到

底“奇”在哪里，“異”在哪里三、把課文改寫成現(xiàn)代文.介紹富

春江”自富陽(yáng)至桐廬”的景色。單元介紹本單元為八年級(jí)下冊(cè)的古

詩(shī)文單元，共選入九篇古代詩(shī)文。另外八篇是《五柳先生傳》《馬說(shuō)》

《送東陽(yáng)馬生序》《詩(shī)詞曲五首》（《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤

壁》《過(guò)零丁洋》《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）《山坡羊?潼關(guān)懷古》）。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求誦讀古代詩(shī)詞，

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累，

感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感

體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益

啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品

中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

【答案】1、《與朱元思書》篇幅雖短，但很講究章法。文章首段以

“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“異水”

和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨(dú)絕”二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱

舉目張，脈絡(luò)分明c寫景順序上，先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，

逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。寫景的側(cè)重

點(diǎn)上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略

寫動(dòng)態(tài)；寫“山”的部分，則詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物

的主要特征，又使文章描寫詳略得當(dāng)，輕重有度。2、（1）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：使用工具書積累文言詞匯，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，培

養(yǎng)文言語(yǔ)感。過(guò)程與方法：①學(xué)習(xí)文言文，側(cè)重閱讀，反復(fù)讀，熟

讀成誦；②以自主、合作、探究的方法，理解駢文，通過(guò)品味語(yǔ)言、

描繪畫面，抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)作者筆下富春江景

色之美。情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的獨(dú)特情感體

驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情

趣。（2）確立依據(jù)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點(diǎn)、

八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下：

①依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段“誦讀古代

詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重

積累、感悟和運(yùn)用提高自己的欣賞品位”，“在閱讀中了解敘述、

描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有

自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、

分析、解決疑難問(wèn)題”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初

步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的

要求.設(shè)計(jì)以上三維目標(biāo)。②《與朱元思書》是人教版初中語(yǔ)文教

材八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第一篇課文。作為名譽(yù)古今的山水小品，

《與朱元思書》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)駢文的重要開(kāi)始。作者以簡(jiǎn)練明快

的筆墨，用140字生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視

為駢文中寫景的精品。學(xué)生需要在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解駢文知識(shí),

掌握其中詞句意義，學(xué)習(xí)其抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，同時(shí)領(lǐng)

略作者愛(ài)慕自然、歸隱自然的高潔志向。③八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握

了一定的閱讀文言文的方法與基礎(chǔ)的古文知識(shí)，并且具有一定的審

美能力，但這一時(shí)期的學(xué)生仍處于身心的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中，因此需

要在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展認(rèn)知、豐富知識(shí)，在積極的朗誦中掌握朗

讀技巧，通過(guò)自主合作與探究解決問(wèn)