2022年上半年教師資格證考試初中語文真題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題3分，共45分）下列詞語中加點(diǎn)字的注音全部正確的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）粗獷（guǎng）棱鏡（léng）咄咄逼人（duō）B.憔悴（qiáo）靜謐（mì）蒞臨（wèi）人聲鼎沸（dǐng）C.確鑿（zuó）倜儻（tǎng）徘徊（huái）恍然大悟（huǎng）D.吝嗇（lìn）爭執(zhí)（zhí）蔭蔽（yìn）混為一談（hùn）答案：A解析：B項(xiàng)“蒞臨”應(yīng)讀“l(fā)ì”；C項(xiàng)“確鑿”應(yīng)讀“záo”；D項(xiàng)“蔭蔽”應(yīng)讀“yīn”（表“遮蔽”義時(shí)讀yīn，表“樹蔭”義時(shí)讀yìn）。本題考查字音辨析，重點(diǎn)關(guān)注多音字、形聲字的讀音規(guī)范。下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A.選聘煩燥鋒芒畢露微不足道B.震悚斑斕大庭廣眾婦儒皆知C.取締修葺姍姍來遲驚心動(dòng)魄D.拖沓矜持語無輪次悲天憫人答案：C解析：A項(xiàng)“煩燥”應(yīng)為“煩躁”；B項(xiàng)“婦儒皆知”應(yīng)為“婦孺皆知”；D項(xiàng)“語無輪次”應(yīng)為“語無倫次”。本題考查字形辨析，側(cè)重形近字、同音字的規(guī)范書寫。下列句子中加點(diǎn)成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.面對(duì)窮兇極惡的歹徒，他面不改色，鎮(zhèn)定自若，真是本色當(dāng)行??！B.她性格溫柔和善，說話總是溫聲細(xì)語，娓娓動(dòng)聽。C.小明對(duì)每道題都不求甚解，雖然很快就完成了作業(yè)，但做錯(cuò)的也很多。D.他在選擇中考志愿的第一志愿時(shí)，既想報(bào)清華附中，又想報(bào)北大附中，總是見異思遷。答案：C解析：A項(xiàng)“本色當(dāng)行”指做本行的事，成績十分顯著，用于形容面對(duì)歹徒不恰當(dāng)；B項(xiàng)“娓娓動(dòng)聽”形容說話生動(dòng)感人，不能形容說話聲音溫柔；C項(xiàng)“不求甚解”指只求知道個(gè)大概，不求徹底了解，符合語境；D項(xiàng)“見異思遷”指意志不堅(jiān)定，喜愛不專一，含貶義，用于選擇志愿不恰當(dāng)。下列文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是（）A.《背影》《春》《荷塘月色》都是朱自清的散文代表作B.蒲松齡，清代文學(xué)家，著有文言小說集《聊齋志異》C.魯迅的小說集有《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》D.杜甫，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人，被稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”答案：C解析：《朝花夕拾》是魯迅的散文集，并非小說集。本題考查文學(xué)常識(shí)，涵蓋作家、作品、文體等核心考點(diǎn)，需注意區(qū)分散文與小說集。下列對(duì)文言文句子的翻譯有誤的一項(xiàng)是（）A.蒙辭以軍中多務(wù)。（《孫權(quán)勸學(xué)》）——呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。B.無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（《陋室銘》）——沒有世俗的樂曲擾亂心境，沒有官府的公文勞累身心。C.溫故而知新，可以為師矣。（《論語》）——溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，就能獲得新的理解和體會(huì)，就可以憑借這一點(diǎn)做老師了。D.肉食者謀之，又何間焉？（《曹劌論戰(zhàn)》）——吃肉的人謀劃這件事，又何必中間插一腳呢？答案：D解析：D項(xiàng)“間”應(yīng)譯為“參與”，正確翻譯為“當(dāng)權(quán)者謀劃這件事，你又何必參與呢？”。本題考查文言文翻譯，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)詞、虛詞的含義及特殊句式。下列對(duì)《岳陽樓記》中相關(guān)語句的理解有誤的一項(xiàng)是（）A.“銜遠(yuǎn)山，吞長江”運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了洞庭湖的壯闊氣勢B.“浩浩湯湯，橫無際涯”形容洞庭湖湖水浩大，無邊無際C.“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”表達(dá)了作者對(duì)仕途的厭倦D.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現(xiàn)了作者的濟(jì)世情懷答案：C解析：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”表達(dá)的是作者無論身處何種境遇都心系國家和百姓的責(zé)任感，而非對(duì)仕途的厭倦。本題考查文言文內(nèi)容理解與情感分析。下列關(guān)于寫作手法的分析有誤的一項(xiàng)是（）A.《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用托物言志的手法，通過描寫紫藤蘿花的盛衰，表達(dá)對(duì)生命的感悟B.《驛路梨花》以“梨花”為線索，串聯(lián)起多個(gè)故事，體現(xiàn)了雷鋒精神的傳承C.《故鄉(xiāng)》運(yùn)用對(duì)比手法，通過少年閏土與中年閏土的形象對(duì)比，揭示社會(huì)對(duì)人的摧殘D.《范進(jìn)中舉》運(yùn)用夸張手法，主要諷刺了范進(jìn)的勤奮好學(xué)答案：D解析：《范進(jìn)中舉》運(yùn)用夸張、對(duì)比等手法，諷刺的是科舉制度對(duì)讀書人的毒害，而非贊揚(yáng)范進(jìn)的勤奮好學(xué)。本題考查寫作手法辨析及作品主題理解。統(tǒng)編初中語文教材注重“立德樹人”的命題導(dǎo)向，下列課文中體現(xiàn)“勞動(dòng)教育”主題的是（）A.《從百草園到三味書屋》B.《植樹的牧羊人》C.《敬業(yè)與樂業(yè)》D.《傅雷家書兩則》答案：B解析：《植樹的牧羊人》通過描寫牧羊人幾十年如一日植樹造林的行為，體現(xiàn)了勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的主題，符合勞動(dòng)教育要求。A項(xiàng)側(cè)重童年回憶，C項(xiàng)側(cè)重職業(yè)態(tài)度，D項(xiàng)側(cè)重家庭教育。下列關(guān)于名著閱讀的表述有誤的一項(xiàng)是（）A.《西游記》中孫悟空的金箍棒由東海的定海神針演變而來B.《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的是魯智深，他綽號(hào)“花和尚”C.《朝花夕拾》中《阿長與〈山海經(jīng)〉》記述了魯迅對(duì)長媽媽的懷念之情D.《簡?愛》中簡?愛最終與羅切斯特分道揚(yáng)鑣，獨(dú)自生活答案：D解析：《簡?愛》中簡?愛最終回到羅切斯特身邊，與他結(jié)婚生子，過上了幸福生活。本題考查名著情節(jié)與人物關(guān)系辨析。下列對(duì)詩歌《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的賞析有誤的一項(xiàng)是（）A.“明月幾時(shí)有？把酒問青天”開篇設(shè)問，表達(dá)了對(duì)宇宙和人生的哲思B.“但愿人長久，千里共嬋娟”體現(xiàn)了作者對(duì)親人的美好祝愿C.全詞以月為線索，情感從抑郁到樂觀，從思念到豁達(dá)D.這首詞是蘇軾寫給弟弟蘇轍的，創(chuàng)作于中秋佳節(jié)答案：C解析：全詞情感從“把酒問青天”的浪漫哲思，到“我欲乘風(fēng)歸去”的出世之念，再到“何似在人間”的入世情懷，最終歸于“千里共嬋娟”的豁達(dá)，并非從抑郁到樂觀。本題考查詩詞賞析，涵蓋情感脈絡(luò)、主題思想等。下列關(guān)于文言文實(shí)詞含義的解釋有誤的一項(xiàng)是（）A.略無闕處（《三峽》）——闕：同“缺”，缺口B.阡陌交通（《桃花源記》）——交通：運(yùn)輸事業(yè)C.率妻子邑人來此絕境（《桃花源記》）——絕境：與人世隔絕的地方D.其兩膝相比者（《核舟記》）——比：靠近答案：B解析：“阡陌交通”中“交通”是古今異義詞，應(yīng)譯為“交錯(cuò)相通”，而非現(xiàn)代意義上的“運(yùn)輸事業(yè)”。本題考查文言文實(shí)詞古今異義現(xiàn)象。統(tǒng)編初中語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的設(shè)計(jì)目的不包括（）A.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力B.提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力C.割裂學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系D.促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的融合答案：C解析：綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目的是促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合、課內(nèi)外聯(lián)通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非割裂知識(shí)聯(lián)系。本題考查教材編寫理念與綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）A.通過開展“城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理”活動(dòng)，使我市環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大改變。B.傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，其中不少優(yōu)秀的文化著作，可作為青少年人格教育的讀本。C.有無扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，是青少年提高寫作能力的前提。D.為了防止失竊事件不再發(fā)生，保安部門采取了切實(shí)有效的措施。答案：B解析：A項(xiàng)缺少主語，應(yīng)刪去“通過”或“使”；C項(xiàng)兩面對(duì)一面，應(yīng)刪去“有無”；D項(xiàng)否定不當(dāng)，應(yīng)刪去“不”。本題考查病句辨析，涵蓋成分殘缺、搭配不當(dāng)、否定不當(dāng)?shù)瘸Ｒ娬Z病。下列關(guān)于修辭手法的判斷有誤的一項(xiàng)是（）A.盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（反復(fù)、擬人）B.紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）C.為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……（設(shè)問、擬人）D.山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（比喻、對(duì)偶、擬人）答案：C解析：C項(xiàng)運(yùn)用了設(shè)問和反復(fù)的修辭手法，沒有運(yùn)用擬人。“土地”在這里是象征手法，象征祖國。本題考查修辭手法綜合辨析。下列對(duì)《孔乙己》中孔乙己形象的分析有誤的一項(xiàng)是（）A.孔乙己是科舉制度的受害者，迂腐可笑B.孔乙己善良真誠，樂于助人，深受眾人喜愛C.孔乙己自命清高，不屑于與短衣幫為伍D.孔乙己的悲劇是個(gè)人性格與社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果答案：B解析：孔乙己在酒店中備受嘲諷和冷漠，并非“深受眾人喜愛”。他的善良（如教小伙計(jì)寫字）被社會(huì)的冷漠所掩蓋，最終淪為悲劇人物。本題考查人物形象分析與作品主題理解。二、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1題，35分）閱讀下面課文片段，完成教學(xué)設(shè)計(jì)?！侗秤啊罚ü?jié)選）我與父親不相見已有二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”要求：制定本?jié)課的教學(xué)目標(biāo)（10分）設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分）設(shè)計(jì)一個(gè)課堂提問，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析“父親”的人物形象，并說明設(shè)計(jì)意圖（15分）參考答案：1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握“狼藉、賦閑、躊躇”等重點(diǎn)詞語的含義及用法；②理清文章敘事線索，理解課文節(jié)選部分的主要內(nèi)容；③學(xué)習(xí)外貌、語言、動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。過程與方法目標(biāo)：①通過朗讀、圈點(diǎn)批注等方式，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感；②小組討論分析父親的人物形象，提升文本分析能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①感受父親對(duì)兒子的深沉關(guān)愛，理解父愛的內(nèi)涵；②培養(yǎng)感恩之心，學(xué)會(huì)珍惜親情、表達(dá)親情。2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（情境導(dǎo)入法）教師活動(dòng)：播放一段時(shí)長1分鐘的“背影”主題短視頻（內(nèi)容為不同場景下親人的背影，如送別時(shí)的背影、勞作時(shí)的背影），播放結(jié)束后提問：“同學(xué)們，視頻中最打動(dòng)你的是哪個(gè)背影？這個(gè)背影讓你想到了誰？”學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷和感受。教師小結(jié)：“背影”往往是平凡的，但其中蘊(yùn)含的情感卻常常觸動(dòng)我們的心靈。今天，我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《背影》，看看作者筆下的背影承載著怎樣的深情。（板書課題）設(shè)計(jì)意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴，自然引入課文主題，為理解文本情感奠定基礎(chǔ)。3.課堂提問及設(shè)計(jì)意圖提問：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)批注課文中描寫父親的語句（包括語言、動(dòng)作、心理相關(guān)的句子），小組討論：從“父親本已說定不送我”到“終于決定還是自己送我去”，這一過程體現(xiàn)了父親怎樣的性格特點(diǎn)？結(jié)合具體語句分析。設(shè)計(jì)意圖：①聚焦文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注的方法梳理關(guān)鍵信息，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；②問題具有層次性，從“過程分析”到“性格提煉”，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律；③通過小組討論的形式，促進(jìn)學(xué)生合作探究，多角度分析人物形象；④該問題緊扣文本核心，既關(guān)注了父親的行為變化，又能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的父愛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的融合。三、案例分析題（共1題，40分）閱讀下面的教學(xué)案例，回答問題。教學(xué)案例：在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注生字詞，借助工具書疏通文意；再讀課文：教師范讀，學(xué)生跟讀，注意朗讀的節(jié)奏和停頓；合作探究：分組討論“范仲淹為什么能寫出‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’這樣的句子？”拓展延伸：讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剬?duì)“憂樂精神”的理解；課堂小結(jié)：總結(jié)課文主旨，布置作業(yè)——背誦課文并寫一篇短文《我的憂樂觀》。在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言如下：生1：因?yàn)榉吨傺捅毁H官了，心里很郁悶，所以寫下了這樣的句子。生2：我覺得是因?yàn)榉吨傺涂吹搅嗽狸枠堑拿谰埃|景生情。生3：范仲淹是個(gè)有抱負(fù)的人，他不管自己的處境如何，都關(guān)心國家和百姓。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：“同學(xué)們說得都有一定道理。范仲淹雖然被貶，但他并沒有只關(guān)注自己的得失，而是心懷天下，這種憂國憂民的情懷值得我們學(xué)習(xí)?！眴栴}：請(qǐng)?jiān)u析該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（20分）針對(duì)合作探究環(huán)節(jié)的教學(xué)反饋，提出改進(jìn)建議（20分）參考答案：1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)析優(yōu)點(diǎn)：①教學(xué)環(huán)節(jié)符合文言文教學(xué)的規(guī)律，從“初讀疏通文意”到“再讀體會(huì)節(jié)奏”，再到“探究主旨”“拓展延伸”，層層遞進(jìn)，邏輯清晰；②注重朗讀訓(xùn)練，通過自由朗讀、范讀、跟讀等多種形式，幫助學(xué)生感受文言文的語言韻律，為理解文本奠定基礎(chǔ)；③體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作交流；④注重文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，通過拓展延伸和作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。不足：①初讀環(huán)節(jié)缺乏教師的針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于文言文的重點(diǎn)字詞、特殊句式?jīng)]有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可能導(dǎo)致學(xué)生疏通文意時(shí)存在困難；②合作探究的問題設(shè)計(jì)過于寬泛，“為什么能寫出”涉及作者經(jīng)歷、思想境界等多個(gè)方面，缺乏具體的引導(dǎo)，不利于學(xué)生深入分析；③拓展延伸環(huán)節(jié)沒有給出具體的示例或方向，學(xué)生可能難以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談理解，導(dǎo)致發(fā)言流于表面。2.改進(jìn)建議①優(yōu)化探究問題設(shè)計(jì)，將寬泛的問題細(xì)化為具有層次性的問題鏈，如：“范仲淹寫《岳陽樓記》時(shí)的處境是怎樣的？”“文中哪些語句體現(xiàn)了他對(duì)國家和百姓的關(guān)心？”“結(jié)合他的處境和文中語句，談?wù)劇畱n樂精神’的內(nèi)涵是什么？”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析；②在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)進(jìn)行更具體的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，例如針對(duì)生1的發(fā)言，可以追問：“范仲淹被貶后的心情確實(shí)不好，但他僅僅是因?yàn)橛魫灢艑懴逻@句話的嗎？”針對(duì)生2的發(fā)言，可以補(bǔ)充：“岳陽樓的美景是觸發(fā)情感的契機(jī)，但真正讓他寫出這句話的根本原因是什么？”，幫助學(xué)生糾正片面認(rèn)識(shí)，深化理解；③拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以先分享一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)“憂樂精神”的例子（如抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員、扎根基層的扶貧干部），為學(xué)生提供思路，再讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象談理解，使拓展更具針對(duì)性和實(shí)效性；④在合作探究前，教師可以補(bǔ)充范仲淹的生平背景資料（如被貶經(jīng)歷、政治抱負(fù)），幫助學(xué)生更好地理解作者的思想境界，為探究問題提供支撐。四、寫作題（共1題，50分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作?！叭松废耨R拉松賽跑