鹿角和鹿腿教學(xué)教案《鹿角和鹿腿》是一則經(jīng)典寓言故事，以鹿對自身“美麗鹿角”與“難看鹿腿”的態(tài)度變化為主線，蘊(yùn)含“事物各有價值，不能僅憑外表判斷優(yōu)劣”的深刻寓意。本教案針對小學(xué)四年級學(xué)生“具象思維為主、喜愛故事演繹、初步具備自主探究能力”的特點(diǎn)，設(shè)計“故事品讀—情境體驗(yàn)—寓意探究—生活聯(lián)結(jié)”的遞進(jìn)式活動，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上感悟道理，學(xué)會辯證看待事物。一、基礎(chǔ)信息項目內(nèi)容授課年級小學(xué)四年級學(xué)科領(lǐng)域小學(xué)語文（寓言故事單元）課型新授課（閱讀探究課）課時安排1課時（40分鐘）學(xué)情分析四年級學(xué)生已具備獨(dú)立朗讀、字詞理解的基礎(chǔ)能力，對寓言故事興趣濃厚，此前已接觸過《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等寓言，初步掌握“讀故事、明道理”的學(xué)習(xí)方法。但該階段學(xué)生易被故事情節(jié)吸引，對“辯證看待事物”的寓意理解不夠深入，需要通過情境引導(dǎo)、聯(lián)系生活等方式深化認(rèn)知。教學(xué)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；樂于與他人交流自己的閱讀感受?！倍?、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)認(rèn)識“稱、禁”等生字，會寫“鹿、塘”等生字，正確讀寫“勻稱、別致、抱怨、沒精打采”等詞語。能有感情地朗讀課文，理清故事脈絡(luò)（鹿贊角—怨腿—遇獅—腿救險—悟道理），能用自己的話復(fù)述故事主要內(nèi)容。體會關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，如鹿對鹿角和鹿腿的不同評價語句，感受作者對鹿的心理描寫。2.過程與方法目標(biāo)通過“找關(guān)鍵詞—品析語句—情境演繹”的方式，梳理鹿的態(tài)度變化，探究態(tài)度變化的原因。在小組討論中交流對“鹿角與鹿腿價值”的看法，學(xué)習(xí)辯證思考問題的方法。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)理解“事物各有其價值，不能只看外表，更要注重實(shí)用”的寓意，學(xué)會全面、辯證地看待身邊的人和事。培養(yǎng)熱愛閱讀寓言故事的興趣，樂于從故事中汲取生活智慧。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)理清鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度變化過程，能用自己的話復(fù)述故事。品析描寫鹿的心理和語言的語句，理解鹿態(tài)度變化的原因。2.教學(xué)難點(diǎn)深入理解寓言寓意，學(xué)會結(jié)合生活實(shí)際，辯證看待事物的外表與價值。將寓言道理遷移到生活中，形成“注重實(shí)用價值”的認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備教學(xué)課件：包含生字詞卡片、課文插圖、鹿遇獅子的動畫片段、生活情境圖片。教具：鹿角和鹿腿的簡易模型、“閱讀小能手”獎勵貼紙。預(yù)習(xí)任務(wù)單：提前發(fā)放，包含“朗讀課文3遍，圈出生字詞”“思考：鹿喜歡自己的角還是腿？為什么？”等任務(wù)。2.學(xué)生準(zhǔn)備完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，初步感知課文內(nèi)容。準(zhǔn)備自己認(rèn)為“外表與用處不一致”的物品（如樸素的文具、實(shí)用的舊物品），用于課堂分享。五、教學(xué)方法朗讀感悟法：通過指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀中體會鹿的情感變化。情境教學(xué)法：利用動畫片段、實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀理解故事內(nèi)容。問題引導(dǎo)法：通過“鹿的態(tài)度為什么會變？”“鹿角和鹿腿各有什么價值？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。合作探究法：組織小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，深化對寓意的理解。聯(lián)系生活法：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將寓言道理與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)名稱活動過程（教師活動+學(xué)生活動）設(shè)計意圖1情境導(dǎo)入：猜動物，談看法（5分鐘）教師活動：1.出示謎語：“頭頂兩棵樹，身背一個鼓，走路搖搖擺擺，愛吃青青草。”引導(dǎo)學(xué)生猜出“鹿”。2.展示鹿的圖片和鹿角、鹿腿模型，提問：“大家看鹿的角和腿，你覺得哪一個更漂亮？哪一個更有用？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。3.小結(jié)：“看來大家對鹿角和鹿腿有不同的看法，今天我們就來學(xué)習(xí)一則關(guān)于鹿的寓言故事——《鹿角和鹿腿》，看看故事里的鹿是怎么看待自己的角和腿的?！卑鍟n題。學(xué)生活動：1.積極參與猜謎，興奮地說出答案“鹿”。2.觀察模型和圖片，主動分享看法，如“鹿角很漂亮，像珊瑚”“鹿腿細(xì)長，跑起來肯定快”，引發(fā)對話題的興趣。3.帶著“鹿的看法和我一樣嗎”的疑問，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。以謎語和實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣；通過“談看法”自然引出課文核心話題，為后續(xù)探究鹿的態(tài)度變化做好鋪墊。2初讀感知：理脈絡(luò)，識字詞（8分鐘）教師活動：1.播放課文范讀音頻，要求學(xué)生“邊聽邊標(biāo)自然段序號，注意生字詞的讀音”。2.檢查生字詞掌握情況：①出示“勻稱、別致、抱怨、掙脫、獅口逃生”等詞語卡片，指名認(rèn)讀，糾正“稱（chèn）”“禁（jīn）”等多音字讀音；②引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”的方法理解“抱怨”：“文中鹿是怎么抱怨的？結(jié)合句子猜猜‘抱怨’是什么意思？”（引導(dǎo)說出“心里不滿，說出來”）。3.組織學(xué)生自由朗讀課文，提問：“讀完課文，你能說說鹿對自己的角和腿的態(tài)度是怎樣變化的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生梳理出“贊角—怨腿—遇獅后感謝腿”的脈絡(luò)。學(xué)生活動：1.認(rèn)真聽范讀，標(biāo)注自然段，圈出不認(rèn)識的字詞。2.積極參與字詞認(rèn)讀，在教師引導(dǎo)下理解“抱怨”等詞語的意思，如從“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”中體會“抱怨”的含義。3.自由朗讀課文，小組內(nèi)交流鹿的態(tài)度變化，初步理清故事脈絡(luò)。初讀環(huán)節(jié)聚焦“字詞”和“脈絡(luò)”兩個基礎(chǔ)目標(biāo)，通過范讀正音、聯(lián)系上下文解詞，落實(shí)識字寫字要求；梳理態(tài)度變化脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立對課文的整體認(rèn)知。3精讀品析：探變化，悟情感（12分鐘）教師活動：1.探究“贊角”：①引導(dǎo)學(xué)生找出鹿贊美角的語句：“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”②提問：“鹿為什么贊美角？從‘精美別致’‘美麗的珊瑚’這些詞，你能體會到鹿的心情嗎？”（引導(dǎo)說出“喜愛、驕傲”）③指導(dǎo)朗讀：“帶著驕傲、喜愛的語氣讀一讀這句話，注意讀出贊嘆的感覺。”2.探究“怨腿”：①找出鹿抱怨腿的語句：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”“這四條腿雖然有力，可是太難看了?！雹趯Ρ忍釂枺骸奥箤ν鹊膽B(tài)度和對角的態(tài)度有什么不同？從‘唉’‘太細(xì)了’‘難看’這些詞，你感受到鹿的什么心情？”（引導(dǎo)說出“不滿、抱怨”）③分角色朗讀：男生讀鹿贊角的語句，女生讀鹿怨腿的語句，體會情感差異。3.探究“態(tài)度轉(zhuǎn)變”：①播放鹿遇獅子的動畫片段，提問：“危急時刻，是誰救了鹿？鹿的角又帶來了什么麻煩？”②引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句：“有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面?！薄皟芍幻利惖慕菂s被樹枝掛住了，怎么也掙脫不開?！雹圩穯枺骸按藭r鹿的心情又是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生從“沒精打采”到“感激”的變化。學(xué)生活動：1.認(rèn)真找出相關(guān)語句，結(jié)合關(guān)鍵詞體會鹿的心情，如從“珊瑚”的比喻中感受鹿對角的喜愛。2.積極參與分角色朗讀，用不同的語氣表現(xiàn)鹿的驕傲與抱怨，加深情感體驗(yàn)。3.觀看動畫后，清晰說出“鹿腿救了鹿，鹿角被掛住”，從具體情節(jié)中理解鹿態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，體會“實(shí)用比美麗更重要”的初步認(rèn)知。通過“找語句—品關(guān)鍵詞—讀情感”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會鹿的心理變化；動畫片段的運(yùn)用讓“遇獅”情節(jié)更直觀，幫助學(xué)生理解態(tài)度轉(zhuǎn)變的核心原因，為感悟寓意突破難點(diǎn)。4合作探究：明寓意，聯(lián)生活（8分鐘）教師活動：1.提出核心問題：“經(jīng)歷了獅口逃生，鹿最后明白了什么道理？請大家小組討論，用課文中的話回答，并說說自己的理解。”2.巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)小組結(jié)合“鹿的感慨：‘兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！’”展開討論。3.組織全班交流，小結(jié)寓意：“事物各有各的價值，不能只看外表漂亮，更要注重它的實(shí)用價值。”4.聯(lián)系生活：“生活中有沒有‘外表普通但很有用’或者‘外表漂亮但不實(shí)用’的事物？請大家分享自己帶來的物品，說說它的價值。”對分享精彩的學(xué)生獎勵“閱讀小能手”貼紙。學(xué)生活動：1.以4人小組為單位，圍繞核心問題展開討論，各抒己見，如“鹿角好看但差點(diǎn)害死鹿，鹿腿難看卻救了它”。2.主動參與全班交流，說出對寓意的理解。3.積極分享自己帶來的物品，如“樸素的鉛筆盒很結(jié)實(shí)，比好看的塑料盒耐用”“玩具手槍外表漂亮，但沒什么實(shí)際用處”，將寓言道理與生活實(shí)際結(jié)合。小組討論為學(xué)生提供思維碰撞的平臺，幫助深化對寓意的理解；“聯(lián)系生活分享”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識遷移，讓寓意從“課文道理”轉(zhuǎn)化為“生活認(rèn)知”，突破教學(xué)難點(diǎn)。5總結(jié)拓展：悟智慧，促成長（4分鐘）教師活動：1.引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)：“今天學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》，你有什么收獲？”2.拓展延伸：①推薦寓言故事《邯鄲學(xué)步》《東施效顰》，鼓勵學(xué)生課后閱讀，體會“不能盲目追求外表”的道理；②布置“成長任務(wù)”：“回家后，用今天學(xué)到的道理，評價一件自己的物品或一位身邊的人，說說他（它）的‘外表’與‘價值’?！?.總結(jié)：“希望大家都能做一個會觀察、會思考的人，既能欣賞美麗的外表，更能發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的價值?！睂W(xué)生活動：1.主動小結(jié)收獲，如“我知道了不能只看外表”“我學(xué)會了辯證看待事物”等。2.記錄推薦書目和成長任務(wù)，對課后閱讀和實(shí)踐任務(wù)充滿興趣。3.帶著對“價值”的新認(rèn)知，結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。自主小結(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)收獲；寓言推薦和成長任務(wù)將學(xué)習(xí)延伸到課外，既培養(yǎng)閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)道理，落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)。6課堂作業(yè)（3分鐘）教師活動：布置分層作業(yè)：①基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫生字詞和課文中描寫鹿的心理的語句；②提升作業(yè)：用自己的話復(fù)述《鹿角和鹿腿》的故事，講給家人聽；③拓展作業(yè)：畫一畫“鹿遇獅子”的場景，并在旁邊寫下自己的感悟。學(xué)生活動：認(rèn)真記錄作業(yè)內(nèi)容，明確各層次作業(yè)要求，規(guī)劃課后完成時間。分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力提升，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；復(fù)述故事和繪畫感悟的作業(yè)形式，讓學(xué)習(xí)更具趣味性和實(shí)踐性。七、板書設(shè)計鹿角和鹿腿一、鹿的態(tài)度變化贊角（驕傲）——精美別致、像珊瑚怨腿（不滿）——太細(xì)、難看謝腿（感激）——有力、獅口逃生二、核心情節(jié)遇獅→腿救險→角添亂三、寓言寓意事物各有價值，重外表更重實(shí)用全面、辯證看待人和事八、教學(xué)評價1.過程性評價評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)評價方式字詞掌握能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，理解“抱怨、勻稱”等詞語含義課堂認(rèn)讀、作業(yè)批改朗讀表現(xiàn)朗讀流利，能根據(jù)情感變化調(diào)整語氣，讀出鹿的心情指名朗讀、分角色朗讀評價思維表達(dá)能清晰說出鹿的態(tài)度變化及原因，參與小組討論并發(fā)表見解課堂提問、小組發(fā)言記錄生活遷移能結(jié)合生活實(shí)例分享對寓意的理解，體現(xiàn)辯證思考物品分享表現(xiàn)、課堂交流2.成果性評價基礎(chǔ)評價：檢查生字詞抄寫和語句摘抄作業(yè)，要求書寫規(guī)范、無錯別字。能力評價：通過“故事復(fù)述”作業(yè)（家長簽字反饋），評價學(xué)生對故事的掌握程度和語言表達(dá)能力。拓展評價：批改“繪畫感悟”作業(yè)，從“畫面表現(xiàn)力”“感悟深刻度”評價學(xué)生對寓意的理解。九、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.目標(biāo)達(dá)成預(yù)判大部分學(xué)生能掌握生字詞，理清鹿的態(tài)度變化脈絡(luò)，準(zhǔn)確復(fù)述故事；通過情境體驗(yàn)和生活分享，能理解寓言寓意并聯(lián)系實(shí)際。但約10%的學(xué)生在“辯證看待事物”的表達(dá)上不夠流暢，對寓意的深化理解需進(jìn)一步引導(dǎo)；部分學(xué)生復(fù)述故事