第第頁湘科版（2024）小學(xué)二年級上冊科學(xué)第四單元做尺子（第11~13課）教案11以“拃”為尺學(xué)情分析本課時面向小學(xué)二年級學(xué)生，從認(rèn)知基礎(chǔ)來看，學(xué)生已具備豐富的“比較長短”生活經(jīng)驗（如比鉛筆長短、比書本大小），能通過“眼睛看”“用手比”判斷物體長短，但缺乏科學(xué)的測量意識與方法：多數(shù)學(xué)生知道“用東西量”，但不清楚“量什么”（如“量物體的長度”）、“怎么量”（如“統(tǒng)一起點和終點”）；對“測量工具”的認(rèn)知僅停留在“尺子”（部分學(xué)生見過但不會用），完全不了解“身體測量工具”（如“拃”“步”）。從能力特點來看，二年級學(xué)生以具象思維為主，注意力集中時間較短，對“動手操作”“游戲化活動”興趣濃厚，但存在“操作不規(guī)范”（如量物體時手歪、起點不固定）、“記錄不完整”（如只說“5下”，不說“5拃”）、“合作意識弱”（小組活動時各自為戰(zhàn)）等問題。需通過直觀示范、分組實踐、趣味任務(wù)，將抽象的“測量概念”轉(zhuǎn)化為具象的“動手操作”。從單元銜接來看，本單元以“認(rèn)識測量工具、學(xué)習(xí)測量方法”為核心，本課作為單元起始課，需為后續(xù)《制作簡單尺子》《用尺子測量》奠定基礎(chǔ)——通過認(rèn)識“拃”這一身體測量工具，幫助學(xué)生建立“測量需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（如同一人的拃）、規(guī)范操作（如指尖對齊）”的科學(xué)觀念，培養(yǎng)“用工具量化長度”的初步能力。新教材在本課通過“測量場景圖”“操作步驟圖”“對比記錄表”等內(nèi)容，正是基于學(xué)生“生活經(jīng)驗豐富但方法缺失”的特點，需充分利用這一優(yōu)勢，實現(xiàn)“生活感知→科學(xué)測量”的轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念認(rèn)識“拃”是指“拇指指尖到中指指尖的最大距離”，知道“拃”可以作為測量物體長度的簡易工具；能說出用“拃”測量物體的基本要求（如手指伸直、起點對齊物體一端、終點標(biāo)記清晰）；初步了解“不同人的拃長不同，用不同人的拃測量同一物體，結(jié)果可能不一樣”。（二）科學(xué)思維能通過對比（如“自己的拃量課桌vs同學(xué)的拃量課桌”），發(fā)現(xiàn)“拃長差異”與“測量結(jié)果差異”的聯(lián)系；學(xué)會用“我用拃量了____，結(jié)果是____拃”的完整句式，描述測量過程與結(jié)果；能根據(jù)測量結(jié)果（如“量課本用了2拃，量課桌用了5拃”），判斷物體的長短關(guān)系（如“課桌比課本長”）。（三）探究實踐能正確做出“拃”的動作（拇指、中指伸直，其他手指彎曲），掌握用“拃”測量物體的規(guī)范步驟；能在小組合作中，用“拃”測量教室中的常見物體（如課本、課桌、黑板邊），并在教材活動手冊上記錄結(jié)果；能參與“對比實驗”（不同人測同一物體），收集并整理測量數(shù)據(jù)（如“小明3拃、小紅4拃”）。（四）科學(xué)態(tài)度1.樂于參與“量一量”“比一比”等探究活動，愿意與同伴合作完成測量任務(wù)，傾聽他人的測量方法；2.養(yǎng)成“規(guī)范操作、真實記錄”的測量習(xí)慣，不隨意更改測量結(jié)果（如“量了3拃就記3拃，不改成2拃”）；3.體會“測量工具”在生活中的用處（如“想知道書包能不能放進(jìn)課桌，先量一量”），激發(fā)對“測量”的探究興趣。教學(xué)重難點教學(xué)重點認(rèn)識“拃”的定義（拇指指尖到中指指尖的最大距離），能正確做出“拃”的動作；掌握用“拃”測量物體的規(guī)范步驟（起點對齊、手指伸直、標(biāo)記終點、數(shù)出拃數(shù)）；能使用“拃”測量教室中的簡單物體，并在教材活動手冊上記錄測量結(jié)果（如“課本：2拃”）。教學(xué)難點理解“不同人的拃長不同，導(dǎo)致測量同一物體的結(jié)果不同”（如“爸爸的拃長，量桌子用3拃；我的拃短，量桌子用5拃”）；引導(dǎo)學(xué)生在測量中保持“規(guī)范操作”（如避免“手指彎曲”“起點偏移”），減少測量誤差；幫助學(xué)生區(qū)分“‘拃’是測量工具”與“‘?dāng)?shù)拃數(shù)’是測量結(jié)果”，避免表述錯誤（如不說“我用手量了3下”，而說“我用拃量了3拃”）。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教材資源：湘科版（2024）二年級上冊教材第22-24頁（含“測量場景圖”“拃的定義圖”“測量步驟圖”“對比記錄表”）、配套活動手冊第18-19頁；教具與學(xué)具：示范工具：放大版“拃”模型（硬紙板制作，標(biāo)注“拇指尖”“中指尖”）、刻度直尺（輔助展示“拃長”差異，非測量用）；測量物體：統(tǒng)一規(guī)格的語文課本（每組1本）、課桌（教室現(xiàn)有）、黑板邊（提前做起點標(biāo)記）；記錄工具：班級測量記錄表（白板呈現(xiàn)，含“物體名稱”“測量人”“拃數(shù)”三列）、彩色筆（每組1套）、小貼紙（標(biāo)記測量起點/終點）；多媒體資源：“正確量拃”示范視頻（1分鐘，含動作分解）、“不同人量同一物體”動畫（2分鐘，展示差異）；情境道具：神秘禮盒（內(nèi)裝不同長度的文具，用于導(dǎo)入）。學(xué)生準(zhǔn)備個人學(xué)習(xí)用品：自己的鉛筆（用于在活動手冊上記錄）、橡皮；預(yù)習(xí)任務(wù)：在家中用手比一比“媽媽的手”和“自己的手”，看看“誰的手張開更大”，記錄發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程問題情境：神秘禮盒的“長度謎題”——激活生活經(jīng)驗1.情境導(dǎo)入（結(jié)合生活需求）教師出示“神秘禮盒”：“老師今天帶來一個禮盒，里面裝著要分給大家的文具，但不知道能不能放進(jìn)我們的課桌抽屜里。怎么才能知道禮盒能不能放進(jìn)去呢？”（學(xué)生自由發(fā)言：“比一比”“量一量”）師追問：“怎么‘比’？怎么‘量’？如果沒有尺子，我們能用身體的什么部位幫忙？”（引導(dǎo)學(xué)生想到“用手比”）師出示教材第22頁“測量場景圖”：“大家看教材上的圖，小朋友們在用什么量課桌？（生：用手）這種用‘手張開’量東西的方法，在科學(xué)上有個名字，叫‘以“拃”為尺’——今天我們就來學(xué)習(xí)用‘拃’測量物體?！保ò鍟n題：以“拃”為尺）2.經(jīng)驗分享（鏈接預(yù)習(xí)任務(wù)）設(shè)計意圖：從“禮盒能不能放進(jìn)抽屜”的生活問題切入，鏈接學(xué)生預(yù)習(xí)的“手的大小對比”經(jīng)驗，自然引出“拃”的概念；結(jié)合教材場景圖，讓學(xué)生直觀感受“拃的應(yīng)用”，符合新教材“從生活到科學(xué)”的編寫理念。師：“課前大家比過媽媽的手和自己的手，誰愿意分享發(fā)現(xiàn)？”（學(xué)生回答：“媽媽的手張開更大”“我的手張開小”）師引導(dǎo)：“手張開的大小，其實就是‘拃長’——那用媽媽的‘拃’和你的‘拃’量同一個東西，結(jié)果會一樣嗎？帶著這個問題，我們先學(xué)習(xí)‘什么是拃’?！笨茖W(xué)探究：“拃”的測量之旅——結(jié)合教材內(nèi)容探究活動1：認(rèn)一認(rèn)——什么是“拃”教材內(nèi)容講解教師翻開教材第22頁，指向“拃的定義圖”：“大家看教材上的圖，小朋友的手是怎么放的？（生：拇指和中指張開，其他手指彎著）圖上還有文字：‘拇指指尖到中指指尖的最大距離，叫做一拃’?！睅熡梅糯蟀妗皰€”模型示范：“像這樣，拇指尖和中指尖使勁張開，中間的距離就是‘一拃’；如果手指沒伸直，或者沒張開到最大，就不是標(biāo)準(zhǔn)的‘拃’哦！”師生互動：練做“標(biāo)準(zhǔn)拃”師播放“正確量拃”示范視頻（分解動作：伸手→張開拇指中指→其他手指彎曲→固定姿勢），學(xué)生跟著模仿；師巡視糾正錯誤動作：“小明的手指沒伸直，這樣拃長就變短了”“小紅的拇指沒張開，再使勁一點”；同桌互查：“看看你的同桌做的是不是標(biāo)準(zhǔn)的拃，不對的幫他改一改”。3.小活動：測自己的“拃”師：“我們的拃有多長呢？雖然現(xiàn)在不用尺子量，但我們可以記住自己拃的大小——用你的拃比一比鉛筆，看看你的一拃能比幾根鉛筆長？”（學(xué)生動手比，初步感知“拃的長度”）設(shè)計意圖：通過教材定義圖、模型示范、視頻分解，讓學(xué)生明確“拃”的科學(xué)定義；同桌互查與“比鉛筆”活動，幫助學(xué)生鞏固“標(biāo)準(zhǔn)拃”的動作，為后續(xù)測量奠定基礎(chǔ)，落實“科學(xué)觀念”中“認(rèn)識拃的本質(zhì)”目標(biāo)。活動2：學(xué)一學(xué)——用“拃”測量的步驟（教材第23頁“測量步驟圖”）1.教材內(nèi)容拆解教師出示教材第23頁“測量步驟圖”（共3步：①起點對齊；②標(biāo)記終點；③數(shù)出拃數(shù)），逐步講解：第一步：“看第一步的圖，小朋友把什么對準(zhǔn)了課本的一端？（生：拇指尖）對，測量時要把拇指尖對準(zhǔn)物體的起點，不能歪；”第二步：“量完一拃后，怎么量第二拃？（生：用中指尖做標(biāo)記）對，在中指尖的位置貼個小貼紙，作為下一拃的起點；”第三步：“一直量到物體的另一端，數(shù)一共用了幾拃，就是物體的長度（用拃表示）?！?.師生互動：示范測量“語文課本”師拿出語文課本，邊操作邊說步驟：“第一步，拇指尖對準(zhǔn)課本的左端（起點）；第二步，張開手，中指尖在課本上貼貼紙（標(biāo)記）；第三步，從貼紙?zhí)庨_始量第二拃，剛好到課本右端——所以課本的長度是2拃?！睅熖釂枺骸叭绻康阶詈螅Ｏ碌牟糠植粔蛞粧€，怎么辦？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：“也算一拃，或者說‘2拃多一點’”）3.分組實踐：量“課桌長邊”設(shè)計意圖：通過教材步驟圖的逐步拆解，讓學(xué)生掌握測量的規(guī)范流程；教師示范與分組實踐結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，同時培養(yǎng)小組合作能力，落實“探究實踐”中“掌握測量方法”的目標(biāo)。?學(xué)生分組（4人一組），每組發(fā)放1張小貼紙，按步驟測量課桌長邊：1號同學(xué)負(fù)責(zé)對準(zhǔn)起點（課桌左端）；2號同學(xué)做標(biāo)記（貼貼紙）；3號同學(xué)數(shù)拃數(shù)；4號同學(xué)在教材活動手冊第18頁記錄：“課桌長邊：____拃”；?師巡視指導(dǎo)，重點糾正：“起點沒對齊，要重新來”“標(biāo)記要貼在中指尖正下方”?；顒?：比一比——不同人的“拃”與測量結(jié)果（教材第24頁“對比記錄表”）教材內(nèi)容引導(dǎo)教師出示教材第24頁“對比記錄表”（表格含“測量物體：黑板邊”“測量人1”“拃數(shù)1”“測量人2”“拃數(shù)2”）：“教材上的小朋友測了黑板邊，不同的人測的結(jié)果不一樣，為什么呢？我們也來做個對比實驗?！睅熒樱簩Ρ葘嶒灐皽y黑板邊”實驗設(shè)計：選3位不同身高的學(xué)生（高、中、矮），依次用自己的拃測量黑板邊（提前在黑板左端做起點標(biāo)記）；數(shù)據(jù)記錄：師在班級記錄表上填寫：“小明（高）：4拃”“小紅（中）：5拃”“小剛（矮）：6拃”；師提問：“為什么測的是同一個黑板邊，結(jié)果不一樣？（生：因為他們的拃不一樣長）誰的拃最長？誰的最短？（生：小明的拃最長，小剛的最短）”總結(jié)規(guī)律：“拃越長，量同一物體用的拃數(shù)越少；拃越短，用的拃數(shù)越多?！?.討論：“用誰的拃測量更合適？”設(shè)計意圖：通過教材對比記錄表與真實對比實驗，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)“拃長差異”與“測量結(jié)果差異”的關(guān)系，突破教學(xué)難點；討論“用誰的拃合適”，既激發(fā)學(xué)生的思考，又為單元后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆，落實“科學(xué)思維”中“分析差異原因”的目標(biāo)。師：“如果我們要告訴別人‘黑板邊長5拃’，別人不知道是用誰的拃量的，能明白嗎？（生：不能）那怎么辦呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“需要統(tǒng)一的拃”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)尺子”鋪墊）師補充：“以后我們會學(xué)習(xí)更標(biāo)準(zhǔn)的測量工具——尺子，它就像‘統(tǒng)一的拃’，不管誰量，結(jié)果都一樣。”拓展遷移：“拃”的生活應(yīng)用——聯(lián)系生活與后續(xù)學(xué)習(xí)1.生活場景應(yīng)用（教材第24頁“生活實例圖”）教師出示教材第24頁“生活實例圖”（含“量沙發(fā)長度”“量書桌寬度”“量窗簾高度”）：“大家看，生活中哪些地方可以用拃測量？”（學(xué)生回答：“量家里的桌子”“量書包的大小”）師舉例子：“媽媽買窗簾前，用拃量窗戶的高度，就能知道買多長的窗簾；我們買新文具時，用拃量文具盒，看看能不能放進(jìn)書包?！睂W(xué)生分享：“我想用拃量我的床，看看有多長”“我想量電視，看看能不能放在電視柜上”。2.趣味任務(wù)：“我的拃量萬物”師布置“課后小任務(wù)”（教材活動手冊第19頁）：“回家后，用你的拃測量3樣?xùn)|西（如餐桌、椅子、玩具箱），記錄在表格里：|測量物體|我的拃數(shù)|爸爸/媽媽的拃數(shù)|明天來分享，看看你和爸爸/媽媽的測量結(jié)果一樣嗎？”3.安全提示師：“用拃測量時，要注意什么？（生：不碰尖銳的東西）對，測量家具、玩具時，要小心邊角，保護(hù)自己；另外，測量時要輕輕放手，不要使勁按物體哦！”設(shè)計意圖：通過教材生活實例圖，讓學(xué)生體會“拃的實用價值”，落實“科學(xué)態(tài)度”中“科學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的目標(biāo)；課后任務(wù)將課堂探究延伸到家庭，強化測量方法的應(yīng)用，同時為“標(biāo)準(zhǔn)尺子”的學(xué)習(xí)積累認(rèn)知沖突（不同人結(jié)果不同，需要統(tǒng)一工具）。反思：我的“拃”測量小收獲——梳理與升華1.知識梳理（師生共同總結(jié)）師：“今天我們學(xué)會了什么是拃，怎么用拃測量——誰能說說‘拃’是什么？（生：拇指尖到中指尖的最大距離）用拃測量要分幾步？（生：對齊起點、做標(biāo)記、數(shù)拃數(shù)）”師出示“測量口訣”（貼在白板上）：“手張開，指伸直，起點對齊要牢記；做標(biāo)記，數(shù)清楚，真實記錄不忘記”，學(xué)生齊讀。2.能力反思師請學(xué)生自我評價：“今天你能用拃測量物體了嗎？你覺得最難的是什么？”（如“數(shù)拃數(shù)容易數(shù)錯”“標(biāo)記貼不準(zhǔn)”）師針對性指導(dǎo)：“數(shù)拃數(shù)時可以邊數(shù)邊做記號（如數(shù)1時點頭）；標(biāo)記要貼在中指尖正下方，不確定就請同桌幫忙看?！?.情感升華師：“用拃測量雖然簡單，但能幫我們解決生活中的問題（如判斷東西能不能放進(jìn)抽屜）。以后不管用什么工具測量，都要做到‘規(guī)范操作、真實記錄’，這樣才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果——希望大家都能成為‘認(rèn)真的小測量員’！”設(shè)計意圖：通過“口訣總結(jié)”幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；自我評價與指導(dǎo)幫助學(xué)生明確不足，針對性提升；情感升華將“知識學(xué)習(xí)”與“嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”結(jié)合，落實“科學(xué)態(tài)度”培養(yǎng)，符合新教材“反思促成長”的編寫理念。小結(jié)本節(jié)課嚴(yán)格遵循湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)新教材“問題情境—科學(xué)探究—拓展遷移—反思”的體例結(jié)構(gòu)，圍繞“用‘拃’測量物體長度”的核心目標(biāo)，構(gòu)建了“生活困惑→科學(xué)認(rèn)知→實踐應(yīng)用”的教學(xué)邏輯，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面落地：在知識層面，通過教材定義圖、步驟圖與對比實驗，幫助學(xué)生建立“拃是身體測量工具”“測量需規(guī)范操作”“不同人拃長不同導(dǎo)致結(jié)果不同”的科學(xué)觀念，將碎片化的“用手比長短”經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的“測量認(rèn)知”；在能力層面，通過“練做標(biāo)準(zhǔn)拃”“分組測物體”“對比實驗”等活動，讓學(xué)生在動手操作中掌握“拃的測量方法”，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)記錄”“合作交流”“分析差異”的科學(xué)思維與實踐能力；在態(tài)度層面，通過生活場景應(yīng)用、課后家庭任務(wù)，讓學(xué)生體會“測量工具的實用價值”，養(yǎng)成“規(guī)范操作、真實記錄”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，符合低年級科學(xué)“啟蒙性、實踐性、生活性”的課程定位。本課的教學(xué)價值不僅在于讓學(xué)生學(xué)會“用拃量東西”，更在于引導(dǎo)學(xué)生建立“‘量化’比‘目測’更準(zhǔn)確”的科學(xué)意識——從“我覺得它長”到“我量出它是5拃”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)尺子”“統(tǒng)一測量單位”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“從生活中來，到生活中去”的育人目標(biāo)。12自制尺子學(xué)情分析二年級學(xué)生年齡在7-8歲左右，處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的關(guān)鍵時期。他們對身邊的測量工具已有初步感知，在生活中接觸過尺子等測量工具，但對尺子的構(gòu)造原理和制作方法缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。從前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生已具備簡單的觀察能力和動手操作能力，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中初步嘗試過制作簡易測量工具，對“長度”概念有模糊認(rèn)知，但尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化測量的意識。該年齡段學(xué)生具有強烈的好奇心和動手欲望，喜歡通過實踐操作獲取知識，但注意力集中時間較短，邏輯思維能力有限。在學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)菀钻P(guān)注制作的趣味性而忽視測量的準(zhǔn)確性，對“為什么需要統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)”這一抽象概念的理解存在困難。因此，教學(xué)需通過具象化的實驗活動和生活化的案例分析，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知，逐步培養(yǎng)科學(xué)探究能力。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念知道尺子是測量長度的基本工具，能識別直尺的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)（刻度線、零刻度、單位標(biāo)識）。理解厘米是常用的長度單位，認(rèn)識1厘米的實際長度?？茖W(xué)思維通過對比不同尺子的測量結(jié)果，培養(yǎng)歸納分析能力，發(fā)現(xiàn)測量標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果準(zhǔn)確性的關(guān)系。能運用簡單的推理方法，解釋統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性。探究實踐能按照步驟用硬紙條、吸管等材料制作簡易尺子，掌握刻度標(biāo)記的基本方法。學(xué)會正確使用自制尺子測量物體長度，規(guī)范記錄測量結(jié)果。態(tài)度責(zé)任在小組合作中培養(yǎng)分工協(xié)作意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗態(tài)度。感受古代測量技術(shù)的智慧，體會科學(xué)技術(shù)發(fā)展對生活的影響，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣。教學(xué)重難點教學(xué)重點認(rèn)識直尺的基本結(jié)構(gòu)（刻度線、零刻度、單位），理解其功能用途。掌握自制尺子的步驟和方法，能使用自制尺子進(jìn)行簡單測量。教學(xué)難點理解統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的重要性，認(rèn)識到相同單位和刻度對測量準(zhǔn)確性的影響。規(guī)范標(biāo)記刻度線，確保自制尺子的測量精度。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：測量的困惑問題情境教師出示課桌：“同學(xué)們，我們想知道這張課桌有多長，可是沒有尺子，你們有什么辦法測量呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出各種測量方法（用手比劃、用鉛筆量、用課本量等）。實踐體驗邀請3名學(xué)生用不同方法測量課桌長度，分別記錄結(jié)果（如“5個鉛筆長”“10個手掌寬”）。教師提問：“為什么同樣的課桌，測量結(jié)果不一樣呢？”引發(fā)學(xué)生思考。歷史鏈接展示古代圭表、日晷的圖片：“在沒有尺子的古代，人們用太陽的影子測量時間，用身體的部位測量長度，比如‘一拃’‘一步’。但這樣的測量方法會遇到和我們剛才一樣的問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”通過古代測量工具的案例，激發(fā)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)化測量工具的探究興趣。設(shè)計意圖通過生活化問題和歷史案例，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。同時滲透科學(xué)史教育，培養(yǎng)文化傳承意識。探究新知：認(rèn)識尺子觀察直尺教師出示透明直尺和木制直尺，提問：“這些尺子有什么共同點？請小組合作找一找它們都有哪些部分組成?！睂W(xué)生分組觀察后分享發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合學(xué)生回答板書：刻度線、數(shù)字、“cm”標(biāo)識、零刻度線。重點講解：“零刻度線是測量的起點，就像跑步的起跑線；‘cm’表示厘米，是測量長度的單位；相鄰兩條長刻度線之間的距離是1厘米?！庇檬种副葎?厘米的長度，讓學(xué)生感受實際大小?；佑螒颍骸罢遗笥选苯處熣f長度（如“3厘米”“5厘米”），學(xué)生在直尺上找出對應(yīng)的刻度位置；再由學(xué)生說出刻度，其他學(xué)生判斷對應(yīng)的長度。通過游戲強化對刻度和單位的認(rèn)識。教材內(nèi)容講解結(jié)合教材中直尺結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文對尺子結(jié)構(gòu)的描述，圈出關(guān)鍵術(shù)語（刻度、厘米、起點）。教師強調(diào)：“課文告訴我們，準(zhǔn)確的尺子必須有清晰的刻度和統(tǒng)一的單位，這是我們制作尺子的重要依據(jù)。”設(shè)計意圖通過觀察、游戲和教材閱讀，多維度認(rèn)識尺子結(jié)構(gòu)，突破“刻度含義”這一重點內(nèi)容。利用透明直尺的可視性優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知。實踐操作：自制尺子材料準(zhǔn)備每組發(fā)放硬紙條（寬3厘米、長15厘米）、吸管、剪刀、彩筆、直尺模板。教師強調(diào)安全注意事項：“使用剪刀時要小心，剪刀尖不要對著自己和同學(xué)。”制作步驟規(guī)劃設(shè)計教師提問：“我們用硬紙條做尺子，需要在上面標(biāo)注哪些部分？”引導(dǎo)學(xué)生回憶尺子結(jié)構(gòu)：“要畫出刻度線、寫上數(shù)字、標(biāo)出單位，還要確定起點?！睒?biāo)記刻度教師示范：“先找到紙條的一端作為起點，用直尺模板對齊，每隔1厘米畫一條短刻度線，每隔5厘米畫一條長刻度線?！睆娬{(diào)：“刻度線要畫直，間隔要均勻?！睂W(xué)生分組制作，教師巡視指導(dǎo)。針對刻度不均勻的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助直尺模板輔助標(biāo)記。完善細(xì)節(jié)在起點處標(biāo)注“0”，依次標(biāo)注1、2、3……在紙條末端標(biāo)注“cm”。鼓勵學(xué)生設(shè)計尺子的裝飾圖案，但提醒不能遮擋刻度。質(zhì)量檢測參照教材中的“制作標(biāo)準(zhǔn)”，小組內(nèi)互相檢查：刻度是否清晰？單位是否標(biāo)注？起點是否準(zhǔn)確？對不合格的尺子提出改進(jìn)建議。安全提示特別強調(diào)用剪刀修剪紙條邊緣時，要將邊緣剪平滑，避免尖銳邊角（呼應(yīng)學(xué)生之前提出的安全建議）。設(shè)計意圖通過分步操作和質(zhì)量檢測，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動手能力。小組合作環(huán)節(jié)促進(jìn)交流協(xié)作，落實態(tài)度責(zé)任目標(biāo)。實驗探究：用尺子測量1.測量練習(xí)教師示范測量方法：“將尺子的零刻度線對準(zhǔn)課本的一端，確保尺子與課本邊緣貼緊，再看另一端對齊的刻度?！睆娬{(diào)正確測量姿勢。學(xué)生用自制尺子測量課本長度，記錄結(jié)果（如“18厘米”）。2.對比實驗各組交換尺子，用不同小組制作的尺子測量同一支鉛筆的長度，記錄數(shù)據(jù)。匯總測量結(jié)果，教師提問：“為什么用不同的自制尺子測量，結(jié)果會有細(xì)微差別？哪些因素會影響測量準(zhǔn)確性？”引導(dǎo)學(xué)生分析原因：刻度不均勻、起點不明確、尺子彎曲等。3.改進(jìn)完善“怎樣讓我們的尺子更準(zhǔn)確？”學(xué)生提出改進(jìn)方法后，對自制尺子進(jìn)行修正。如用直尺重新校準(zhǔn)刻度，更換彎曲的吸管材料等。4.教材內(nèi)容應(yīng)用結(jié)合教材中“測量記錄表”的格式，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄測量結(jié)果，包括物體名稱、測量工具、長度數(shù)據(jù)。強調(diào)：“科學(xué)測量需要準(zhǔn)確記錄，這樣才能進(jìn)行比較和交流?！?.設(shè)計意圖通過測量實踐和對比實驗，讓學(xué)生親身體驗測量誤差的產(chǎn)生原因，為理解標(biāo)準(zhǔn)化奠定基礎(chǔ)。實驗過程培養(yǎng)數(shù)據(jù)記錄能力和問題解決能力。深化理解：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)小組討論“如果全世界的尺子都不一樣，會發(fā)生什么？”結(jié)合古代用身體部位測量的弊端，引導(dǎo)學(xué)生思考：“買衣服時尺寸不統(tǒng)一會怎樣？蓋房子時零件尺寸不一致會怎樣？”案例分析播放現(xiàn)代工廠生產(chǎn)視頻片段：“工廠里的零件必須用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的尺子測量，才能組裝成合格的產(chǎn)品。這說明統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)對我們的生活非常重要。”聯(lián)系教材閱讀教材中“改進(jìn)尺子”的內(nèi)容：“上一節(jié)課我們學(xué)會了制作尺子，這節(jié)課我們選擇同一種單位長度來做尺子，這樣測量結(jié)果就可以互相比較了。”強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化是科學(xué)發(fā)展的必然要求。創(chuàng)意表達(dá)“假如你是制定測量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)家，你會怎樣向大家解釋統(tǒng)一厘米單位的重要性？”學(xué)生用畫圖或簡單語言表達(dá)想法，加深理解。設(shè)計意圖通過生活化案例和創(chuàng)意表達(dá)，突破“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)重要性”這一難點。將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體情境，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。拓展延伸：尺子的進(jìn)化歷史回顧展示從古代骨尺、戰(zhàn)國銅尺到現(xiàn)代鋼卷尺、電子尺的圖片，簡要介紹尺子的發(fā)展歷程：“從沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到有國際通用單位，尺子的進(jìn)化體現(xiàn)了人類的智慧。就像古代的漏刻計時器不斷改進(jìn)一樣，測量工具也在不斷發(fā)展?！眲?chuàng)意設(shè)計“未來的尺子會是什么樣子？請發(fā)揮想象，設(shè)計一款多功能尺子，畫出它的樣子并標(biāo)注特點?！惫膭顚W(xué)生大膽創(chuàng)新。家庭任務(wù)“用自制的尺子測量家里的5件物品，記錄下來帶到學(xué)校，下節(jié)課我們比較誰的測量最準(zhǔn)確?！睂⒄n堂學(xué)習(xí)延伸到生活中。設(shè)計意圖通過歷史發(fā)展和未來想象，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。家庭任務(wù)強化知識應(yīng)用，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合。小結(jié)本節(jié)課我們通過觀察、制作和測量，認(rèn)識了尺子的秘密。我們知道尺子由刻度線、零刻度、單位等部分組成，學(xué)會了用硬紙條制作簡易尺子，并能用它測量物體長度。更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)只有統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)，才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果——這就是為什么全世界都要用厘米、米這樣的單位來測量。從古代用影子和身體測量，到今天我們自制規(guī)范的尺子，每一步進(jìn)步都離不開科學(xué)家的探索精神。希望同學(xué)們帶著今天學(xué)到的知識，在生活中繼續(xù)觀察和測量，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)的奧秘。記住，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和合作的精神，會讓我們的科學(xué)探究之路走得更遠(yuǎn)。13改進(jìn)尺子學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級學(xué)生在《做尺子》一課中，已學(xué)會用紙條、回形針等簡易材料制作“自制尺子”，能進(jìn)行簡單長度測量（如測量課本、鉛筆長度），但對自制尺子的缺陷（如刻度模糊、長度易變形、無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。此前學(xué)習(xí)過“物體的位置”等內(nèi)容，具備基本的觀察、比較與表達(dá)能力，為本課“發(fā)現(xiàn)問題-改進(jìn)工具”的探究過程奠定基礎(chǔ)。思維特點：7-8歲學(xué)生以具象思維為主，對“動手改造”類活動興趣濃厚，能通過直觀對比發(fā)現(xiàn)工具的不足，但抽象分析“為何改進(jìn)”“如何改進(jìn)更合理”的能力較弱。小組合作中，能參與操作任務(wù)，但在分工規(guī)劃、方案討論等環(huán)節(jié)需教師引導(dǎo)，創(chuàng)新思維處于初步發(fā)展階段。潛在困難：學(xué)生易滿足于“能測量就行”，難以主動發(fā)現(xiàn)自制尺子的深層問題（如刻度間距不統(tǒng)一導(dǎo)致測量誤差）；在改進(jìn)設(shè)計時，可能忽略“實用性”（如尺子過長不便攜帶）或“準(zhǔn)確性”（如刻度標(biāo)注歪斜）；對“改進(jìn)是為了更精準(zhǔn)、便捷”的核心邏輯理解不深入，需通過具象實驗突破。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道自制尺子可能存在刻度模糊、長度易變、無統(tǒng)一單位等問題，了解改進(jìn)尺子的基本方向（如清晰刻度、固定長度、統(tǒng)一單位），能說出改進(jìn)后尺子的優(yōu)勢?？茖W(xué)思維：通過對比自制尺子與標(biāo)準(zhǔn)尺子的差異，培養(yǎng)分析、比較思維能力，能根據(jù)測量需求思考“如何改進(jìn)更合理”，提出簡單的改進(jìn)想法。探究實踐：通過“找問題-設(shè)計方案-動手改進(jìn)-測試效果”的過程，學(xué)會使用彩筆、硬卡紙、直尺等工具改進(jìn)尺子，能記錄改進(jìn)前后的測量差異，小組合作完成改進(jìn)任務(wù)。態(tài)度責(zé)任：感受“工具改進(jìn)源于實際需求”的科學(xué)道理，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題、積極解決”的探究習(xí)慣，體會創(chuàng)新改進(jìn)在生活與科學(xué)中的重要性。教學(xué)重難點教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)自制尺子的問題（刻度、長度、單位等方面），掌握改進(jìn)尺子的基本方法（如用標(biāo)準(zhǔn)尺對標(biāo)畫刻度、選擇硬材料固定長度），能動手完成簡易改進(jìn)。教學(xué)難點：理解“改進(jìn)尺子是為了提高測量準(zhǔn)確性和便捷性”，能結(jié)合實際測量需求（如測量細(xì)小物體、攜帶方便）設(shè)計合理的改進(jìn)方案，避免盲目改造。教學(xué)過程情景導(dǎo)入：測量小煩惱教師活動：創(chuàng)設(shè)“手工課測量任務(wù)”情景，出示學(xué)生之前用紙條制作的“自制尺子”，展示測量過程：“昨天手工課上，小明用這把紙條尺子量彩帶，量了3次結(jié)果都不一樣（第一次說10厘米，第二次說11厘米），大家知道為什么嗎？”同時展示教材第四單元《做尺子》中“自制尺子測量誤差”的插圖，引導(dǎo)觀察。學(xué)生活動：自由發(fā)言猜測原因，可能提到“紙條歪了”“刻度看不清楚”“紙條被扯長了”等。師生互動：師：“你們自己用自制尺子測量時，遇到過類似的麻煩嗎？比如量鉛筆長度，同桌的結(jié)果和你不一樣？”生1：“我的尺子刻度畫得太淡，看不清到底是5還是6！”生2：“我的紙條尺子斷了，接起來后測量就不準(zhǔn)了！”設(shè)計意圖：通過真實測量誤差情景引發(fā)認(rèn)知沖突，結(jié)合教材插圖建立“自制尺子有問題”的初步認(rèn)知，用學(xué)生自身經(jīng)歷激發(fā)探究“如何改進(jìn)”的興趣。新知探究：尺子的“小毛病”教材內(nèi)容講解：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第四單元第2課《改進(jìn)尺子》，觀察教材中的“問題尺子對比圖”：“教材里給我們展示了兩把尺子，左邊是之前做的紙條尺子，右邊是科學(xué)家改進(jìn)后的尺子。仔細(xì)看看，左邊的尺子有哪些‘小毛病’？”結(jié)合插圖講解：“紙條尺子容易彎、刻度模糊，而改進(jìn)后的尺子用硬材料做，刻度清晰，還有統(tǒng)一的‘厘米’單位?！毙〗M討論：找問題教師活動：發(fā)放“問題記錄表”（含表格：問題類型、具體表現(xiàn)、帶來的麻煩），組織小組觀察桌上的自制尺子（提前收集學(xué)生之前制作的作品），討論并記錄問題。學(xué)生活動：分組觀察尺子，如發(fā)現(xiàn)“刻度線歪歪扭扭”“沒有標(biāo)數(shù)字”“尺子邊緣不整齊”等問題，填寫記錄表。3.師生互動：問題分享會師：“哪個小組愿意分享你們找到的尺子問題？比如刻度方面有什么不足？”生：“我們組的尺子沒有標(biāo)‘0’在哪里，每次測量都要猜從哪里開始量！”師：“這個問題很關(guān)鍵！沒有‘0刻度’，測量起點就不準(zhǔn)了。教材里改進(jìn)后的尺子有‘0刻度’嗎？大家找找看?！保▽W(xué)生觀察教材插圖確認(rèn)）設(shè)計意圖：通過教材插圖明確“問題與改進(jìn)方向”的對應(yīng)關(guān)系，小組討論讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而非被動接受，培養(yǎng)觀察與分析能力，為后續(xù)“改進(jìn)”奠定基礎(chǔ)。探究實踐：尺子“變身計劃”1.改進(jìn)方案設(shè)計：教師活動：展示教材中的“改進(jìn)方案示例”（如用硬卡紙做尺身、用標(biāo)準(zhǔn)尺畫刻度、標(biāo)注0刻度和單位），引導(dǎo)學(xué)生思考：“針對我們找到的問題，該怎么改進(jìn)呢？比如‘刻度模糊’，可以用什么方法解決？”學(xué)生活動：分組討論改進(jìn)方案，如“用彩筆加粗刻度線”“用硬紙板代替紙條做尺身”“先拿標(biāo)準(zhǔn)尺比著畫刻度”等，填寫“改進(jìn)方案表”。2.動手改進(jìn)：教師活動：發(fā)放改進(jìn)材料（硬卡紙、彩筆、標(biāo)準(zhǔn)直尺、剪刀、膠水），強調(diào)操作要點：“用標(biāo)準(zhǔn)直尺對標(biāo)畫刻度時，要讓尺子的‘0’和硬卡紙的一端對齊；刻度線要畫直，數(shù)字要寫清楚?！苯Y(jié)合教材中的“改進(jìn)步驟圖”演示：“先剪硬卡紙成合適長度，再畫刻度，最后標(biāo)單位‘cm’?！睂W(xué)生活動：分組動手改進(jìn)，如一組解決“尺身易彎”問題，用硬卡紙剪出15厘米長的尺身；一組解決“刻度不準(zhǔn)”問題，用標(biāo)準(zhǔn)尺比著畫0-15厘米的刻度線，并用紅筆標(biāo)注0刻度。3.師生互動：現(xiàn)場指導(dǎo)師：“小明組在標(biāo)刻度時，數(shù)字寫在了刻度線上面，這樣看的時候會方便嗎？教材里的刻度數(shù)字寫在哪里？”（引導(dǎo)學(xué)生參考教材插圖，將數(shù)字寫在刻度線下方）生：“我們組的尺子太長了，不好放進(jìn)鉛筆盒，能剪短一點嗎？”師：“當(dāng)然可以！改進(jìn)也要考慮‘方便攜帶’，如果測量的都是鉛筆、橡皮這類小物體，15厘米的尺子就夠了，不需要做30厘米的?！痹O(shè)計意圖：教材中的改進(jìn)示例為學(xué)生提供“腳手架”，避免設(shè)計方案過于混亂；動手操作讓學(xué)生將“改進(jìn)想法”轉(zhuǎn)化為實際成果，教師現(xiàn)場指導(dǎo)解決個性化問題，強調(diào)“實用性”，突破“盲目改進(jìn)”的難點。測試驗證：改進(jìn)尺子行不行1.測量對比實驗：教師活動：布置“測量任務(wù)”：用改進(jìn)前的紙條尺子和改進(jìn)后的硬卡紙尺子，分別測量課本的長和寬，記錄兩次的測量結(jié)果，填寫“對比記錄表”（含表格：測量物體、改進(jìn)前結(jié)果、改進(jìn)后結(jié)果、差異原因）。學(xué)生活動：分組進(jìn)行測量，如用改進(jìn)前的尺子量課本長，結(jié)果是25厘米；用改進(jìn)后的尺子量，結(jié)果是24厘米，發(fā)現(xiàn)差異原因是“之前的紙條尺子被拉長了”。2.教材內(nèi)容結(jié)合：師：“教材里的科學(xué)家也做了這樣的對比實驗，他們發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的尺子測量結(jié)果更統(tǒng)一。你們的實驗結(jié)果是不是這樣？比如量同一支鉛筆，改進(jìn)后尺子的結(jié)果和同桌的差異大嗎？”生：“之前用紙條尺子，我量的是18厘米，同桌是20厘米；現(xiàn)在用改進(jìn)后的尺子，我們都是19厘米！”3.師生互動：效果評價師：“改進(jìn)后的尺子解決了之前的哪些問題？比如‘刻度模糊’的問題解決了嗎？”生：“解決了！我用彩筆加粗了刻度，現(xiàn)在看得很清楚，不會認(rèn)錯數(shù)字了！”師：“那還有沒有沒解決的問題？比如想量更小的東西，比如橡皮的厚度，改進(jìn)后的尺子夠用嗎？”（引導(dǎo)思考“是否需要更小的單位”，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆）設(shè)計意圖：通過對比實驗讓學(xué)生直觀感受“改進(jìn)的效果”，驗證“改進(jìn)能提高準(zhǔn)確性”的核心邏輯，結(jié)合教材實驗結(jié)論強化認(rèn)知，同時引導(dǎo)思考“改進(jìn)沒有終點”，培養(yǎng)持續(xù)探究意識。拓展提升：尺子的“新本領(lǐng)”1.生活中的改進(jìn)尺子：教師活動：展示生活中不同功能的尺子圖片（如帶波浪線的尺子、可折疊尺子、帶夾子的尺子），提問：“這些尺子在普通尺子的基礎(chǔ)上，又