本學(xué)期，我以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，緊扣教材編排邏輯，完成了本學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)?；仡櫧虒W(xué)歷程，既有對課堂生長的欣喜，也有對教學(xué)細(xì)節(jié)的反思，現(xiàn)將具體實踐總結(jié)如下：一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：讓語文素養(yǎng)在課堂生長（一）識字寫字：字理+生活，讓漢字“會說話”結(jié)合教材主題單元，我嘗試打破“機(jī)械抄寫”的傳統(tǒng)模式，采用“字理識字+生活聯(lián)結(jié)”的方式引導(dǎo)學(xué)生親近漢字。在“中華傳統(tǒng)文化”單元教學(xué)中，通過《漢字演變》動畫演示“祭”字從祭祀場景到現(xiàn)代字形的演變，結(jié)合“火字旁”“示字旁”的表意規(guī)律，幫助學(xué)生理解“熏、祭、祀”等字的構(gòu)字邏輯；同時，創(chuàng)設(shè)“生活識字小達(dá)人”活動，鼓勵學(xué)生在超市、街道收集帶有生字的商標(biāo)、標(biāo)語，班級識字正確率較期初提升15%。書寫教學(xué)中，以“書法小達(dá)人”評選為載體，從“橫平豎直”的規(guī)范訓(xùn)練到“重心平穩(wěn)”的審美感知，學(xué)生的書寫優(yōu)秀作品占比達(dá)60%，涌現(xiàn)出10份“校級書法示范作業(yè)”。（二）閱讀教學(xué)：三階課堂，讓文本“活”起來構(gòu)建“預(yù)習(xí)-探究-拓展”三階閱讀課模式，讓學(xué)生從“被動接受”走向“主動建構(gòu)”。預(yù)習(xí)階段設(shè)計“問題導(dǎo)航單”，引導(dǎo)學(xué)生圈畫文本疑惑（如《掌聲》中“英子為什么猶豫？”）；課堂上以“角色代入+小組辯論”推動探究，學(xué)生通過“如果你是英子，會如何回應(yīng)掌聲？”的情境模擬，深刻體會人物心理變化；拓展環(huán)節(jié)推薦《愛的教育》《草房子》等同類主題讀物，開展“班級讀書分享會”，學(xué)生課外閱讀量人均達(dá)8萬字，閱讀理解答題準(zhǔn)確率提升至82%。（三）表達(dá)交流：情境+實踐，讓語言“用起來”分層次開展寫作與口語交際訓(xùn)練，讓語言運(yùn)用回歸真實場景。寫作教學(xué)以“微情境+小練筆”為載體，如“校園里的小美好”觀察日記、“給老師的一封信”感恩寫作，從“內(nèi)容真實、語句通順”逐步進(jìn)階到“細(xì)節(jié)生動、情感真摯”，20余篇優(yōu)秀習(xí)作在班級“文苑墻”展示，其中3篇入選校級《童心文集》?？谡Z交際課創(chuàng)設(shè)“情境劇場”，如“勸說同學(xué)愛護(hù)校園綠植”“給遠(yuǎn)方筆友寫一封信（現(xiàn)場模擬）”，學(xué)生能清晰表達(dá)觀點、禮貌傾聽回應(yīng)，課堂參與度達(dá)95%。（四）文化思維：活動+探究，讓素養(yǎng)“厚起來”通過“古詩新唱”“課本劇創(chuàng)編”滲透傳統(tǒng)文化教育，在《司馬光》教學(xué)中，學(xué)生分組改編劇本，結(jié)合“宋代兒童游戲”“古代庭院布局”等歷史背景，分析司馬光的智慧與勇氣，思維的邏輯性與批判性得到鍛煉，單元測試中古文理解題正確率達(dá)78%。此外，開展“漢字里的中國”主題探究，學(xué)生自主收集“鼎、龍、和”等漢字的文化內(nèi)涵，制作手抄報，在實踐中感受語文的文化溫度。二、教學(xué)策略優(yōu)化：因材施教，激活課堂生命力（一）分層教學(xué)：讓每個孩子“跳一跳，夠得著”根據(jù)語文能力測評結(jié)果，將班級分為“筑基組”（字詞薄弱）、“提升組”（閱讀待強(qiáng)化）、“拓展組”（文學(xué)素養(yǎng)需深化）。為“筑基組”設(shè)計“每日3字過關(guān)卡”，利用課間10分鐘進(jìn)行字詞聽寫鞏固；為“提升組”開展“段落賞析打卡”，指導(dǎo)學(xué)生用“提問法”“批注法”分析文本；為“拓展組”組織“經(jīng)典片段仿寫”，如模仿《祖父的園子》的童趣語言創(chuàng)作短文。期末測評顯示，各組學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有8-12分的進(jìn)步。（二）情境化學(xué)習(xí)：讓語文任務(wù)“真實發(fā)生”創(chuàng)設(shè)“語文實踐小崗位”，如“班級小記者”（撰寫校園新聞）、“詩詞講解員”（解讀古詩意境），讓學(xué)生在真實任務(wù)中運(yùn)用語文知識?！靶@讀書節(jié)”期間，學(xué)生自主策劃“好書推薦會”，撰寫宣傳文案、設(shè)計海報、現(xiàn)場講解，語言運(yùn)用能力得到綜合提升，活動照片被校公眾號轉(zhuǎn)載。（三）家校協(xié)同：讓成長力量“雙向奔赴”建立“語文成長檔案”，每周通過班級群反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)與作業(yè)亮點（如“XX同學(xué)今天的比喻句寫得很生動！”），每月開展“親子共讀沙龍”，推薦《小巴掌童話》《中國神話故事》等親子共讀書目。家長反饋顯示，85%的家庭親子閱讀時長增加，學(xué)生的閱讀興趣與寫作素材積累明顯改善。三、學(xué)情分析與輔導(dǎo)：關(guān)注差異，精準(zhǔn)施策（一）學(xué)生發(fā)展亮點優(yōu)等生：在文學(xué)創(chuàng)作、整本書閱讀方面表現(xiàn)突出，如張同學(xué)的童話《森林音樂會》獲校級征文一等獎，能自主撰寫讀書筆記并提出深度思考（如“《夏洛的網(wǎng)》中‘友誼’的不同形態(tài)”）。中等生：閱讀方法遷移能力顯著提升，能運(yùn)用“提問策略”自主分析《稻草人》等課外文本，閱讀理解答題的“原文定位”準(zhǔn)確率達(dá)90%。學(xué)困生：基礎(chǔ)知識掌握逐步夯實，李同學(xué)的識字錯誤率從40%降至15%，默寫得分從“合格”提升至“良好”。（二）待改進(jìn)方向?qū)懽鞫贪澹翰糠謱W(xué)生寫作存在“內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散”問題，如描寫“秋天的景色”時，多套用“金黃的稻田、南飛的大雁”等模板，缺乏個人觀察與情感融入。傾聽習(xí)慣：口語交際中，小組討論時有搶話、偏離主題的現(xiàn)象，如“勸說同學(xué)”情境中，部分學(xué)生急于表達(dá)觀點，未認(rèn)真傾聽他人建議。（三）輔導(dǎo)措施寫作提升：設(shè)計“五感觀察記錄表”，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等角度細(xì)化描寫（如“秋天的桂花，聞起來像……摸起來……”），每周開展“片段賞析課”，通過對比優(yōu)秀習(xí)作與問題習(xí)作，明確改進(jìn)方向。傾聽訓(xùn)練：開展“傾聽禮儀”微課程，通過“傳話游戲”（準(zhǔn)確復(fù)述同學(xué)的發(fā)言）、“批注式傾聽”（記錄他人觀點的閃光點與疑問點），提升學(xué)生的傾聽質(zhì)量，課堂發(fā)言的“針對性回應(yīng)”占比從30%提升至60%。四、問題反思與改進(jìn)計劃（一）現(xiàn)存問題教學(xué)進(jìn)度失衡：“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)單元，因開展詩歌朗誦會、手抄報比賽等活動，占用課時較多，導(dǎo)致后續(xù)復(fù)習(xí)時間緊張。學(xué)困生輔導(dǎo)持續(xù)性不足：個別學(xué)困生（如王同學(xué)）在期末復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)知識回生現(xiàn)象，默寫錯誤率反彈至25%。（二）改進(jìn)方向1.優(yōu)化單元設(shè)計：提前做好課時規(guī)劃，壓縮非核心環(huán)節(jié)時長（如手抄報比賽改為“班級線上投票”），確保教學(xué)進(jìn)度與計劃一致。2.強(qiáng)化個性化輔導(dǎo)：建立“學(xué)困生成長臺賬”，聯(lián)合家長制定“每日15分鐘專項輔導(dǎo)計劃”（如“周一字詞鞏固、周三閱讀技巧、周五寫作片段”），利用課間、課后服務(wù)時間進(jìn)行跟蹤鞏固。3.深化實踐活動：將“校園觀察”“社區(qū)采訪”等活動與習(xí)作、口語交際深度融合，如“采訪社區(qū)老人的童年游戲”后，撰寫《老游戲里的童年》，提升知識運(yùn)用的真實性與深度。結(jié)語教