本學(xué)期，我擔(dān)任九年級(jí)X班班主任。面對(duì)畢業(yè)班“承前啟后、沖刺圓夢(mèng)”的特殊使命，我以“夯實(shí)成長(zhǎng)根基、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、凝聚教育合力”為核心思路，圍繞班級(jí)管理、教學(xué)協(xié)同、學(xué)生發(fā)展與家校共育等維度開展工作，現(xiàn)將實(shí)踐與思考總結(jié)如下：一、班級(jí)管理：以“精細(xì)賦能”筑牢成長(zhǎng)底盤（一）班風(fēng)建設(shè)：錨定目標(biāo)，激活集體向心力結(jié)合畢業(yè)班特點(diǎn)，打造“目標(biāo)領(lǐng)航·青春逐夢(mèng)”主題文化體系：通過(guò)“我的中考宣言”演講、“成長(zhǎng)時(shí)間軸”繪制等班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與班級(jí)奮斗目標(biāo)綁定；設(shè)立“班級(jí)成長(zhǎng)日志”，由學(xué)生輪流記錄課堂亮點(diǎn)、互助瞬間與反思感悟，培養(yǎng)“人人為集體、集體育人人”的責(zé)任感。學(xué)期末，班級(jí)形成“主動(dòng)問(wèn)學(xué)、互助共進(jìn)”的班風(fēng)，在校級(jí)“學(xué)風(fēng)示范班”評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。（二）紀(jì)律管理：彈性約束，平衡秩序與自主針對(duì)九年級(jí)學(xué)業(yè)壓力下的紀(jì)律波動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)施“彈性自律公約”：明確課堂、自習(xí)、課余三個(gè)場(chǎng)景的行為底線（如“自習(xí)課零閑聊、課間不喧嘩”），同時(shí)賦予學(xué)生“自主調(diào)整權(quán)”（如小組可申請(qǐng)“20分鐘專題討論時(shí)間”）。建立“班委督查+同伴互助”機(jī)制，每周召開“紀(jì)律復(fù)盤會(huì)”，用“問(wèn)題樹→改進(jìn)措施→效果跟蹤”的閉環(huán)管理，既保障學(xué)習(xí)秩序，又尊重學(xué)生自主管理需求。（三）分層指導(dǎo)：精準(zhǔn)施策，破解學(xué)情差異化依據(jù)?？紨?shù)據(jù)與學(xué)生目標(biāo)，將班級(jí)劃分為“沖刺組”（目標(biāo)重點(diǎn)高中）、“提升組”（目標(biāo)普通高中）、“穩(wěn)基組”（目標(biāo)中職/技校），聯(lián)合各科教師制定“一人一策”：為“穩(wěn)基組”設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題型每日打卡”，利用午休時(shí)間開展“知識(shí)點(diǎn)微過(guò)關(guān)”；為“提升組”定制“錯(cuò)題歸因本”，每周組織“解題思路分享會(huì)”；為“沖刺組”提供“拓展性資源包”，邀請(qǐng)學(xué)科教師開展“培優(yōu)小課堂”。學(xué)期末，班級(jí)總分優(yōu)秀率提升12%，待進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)75%。二、教學(xué)協(xié)同：以“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”突破成長(zhǎng)瓶頸（一）搭建溝通橋梁，共研學(xué)情對(duì)策每周組織“畢業(yè)班教學(xué)聯(lián)席會(huì)”，與各科教師聚焦“共性短板+個(gè)性問(wèn)題”：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“計(jì)算準(zhǔn)確率低”“英語(yǔ)寫作邏輯弱”等共性問(wèn)題后，推出“學(xué)科專項(xiàng)突破周”（周一數(shù)學(xué)計(jì)算強(qiáng)化、周三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練）；針對(duì)物理“電路分析”難點(diǎn)，協(xié)調(diào)教師錄制“解題思路拆解”微視頻，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。（二）關(guān)注狀態(tài)波動(dòng)，化解學(xué)習(xí)焦慮當(dāng)部分學(xué)生因理科難度產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，聯(lián)合理科教師開展“解題可視化”課堂：通過(guò)板書拆解物理電路、數(shù)學(xué)幾何模型的推導(dǎo)過(guò)程，讓抽象思維“落地”；邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生分享“錯(cuò)題本使用技巧”，幫助學(xué)生建立“錯(cuò)誤即成長(zhǎng)”的認(rèn)知。學(xué)期末，班級(jí)理科薄弱生的課堂參與度提升40%。三、學(xué)生發(fā)展：以“多維引導(dǎo)”喚醒成長(zhǎng)自覺（一）心理疏導(dǎo)：疏解壓力，守護(hù)心靈晴空針對(duì)中考?jí)毫?，?gòu)建“三級(jí)心理支持體系”：設(shè)立“心靈樹洞”信箱，每周開展“微談心”，重點(diǎn)關(guān)注臨界生、單親家庭學(xué)生；聯(lián)合心理教師開展“壓力管理”團(tuán)體輔導(dǎo)，通過(guò)正念冥想、時(shí)間管理游戲調(diào)節(jié)心態(tài)；組織“學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)”，邀請(qǐng)往屆生分享“如何平衡刷題與休息”“考場(chǎng)心態(tài)調(diào)整技巧”。學(xué)期內(nèi)，班級(jí)因心理問(wèn)題請(qǐng)假的學(xué)生從5人次降至1人次。（二）目標(biāo)規(guī)劃：錨定方向，繪制成長(zhǎng)路徑結(jié)合?？汲煽?jī)與興趣特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生制定“中考沖刺三階目標(biāo)”（基礎(chǔ)目標(biāo)、挑戰(zhàn)目標(biāo)、夢(mèng)想目標(biāo)），制作“目標(biāo)進(jìn)度表”張貼于書桌，每周復(fù)盤調(diào)整；開展“職業(yè)探索”班會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校友分享“醫(yī)生的成長(zhǎng)路徑”“程序員的日?！钡?，拓寬學(xué)生對(duì)未來(lái)的認(rèn)知。（三）榜樣引領(lǐng)：以點(diǎn)帶面，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)能評(píng)選“每周進(jìn)步之星”“學(xué)科達(dá)人”，通過(guò)班級(jí)展板、家校群展示優(yōu)秀作業(yè)、筆記；組織“師徒結(jié)對(duì)”，讓學(xué)優(yōu)生與待進(jìn)生結(jié)成互助小組（如學(xué)優(yōu)生講解習(xí)題、待進(jìn)生整理“錯(cuò)題類型清單”），實(shí)現(xiàn)“教者鞏固知識(shí)，學(xué)者明確方向”的雙向成長(zhǎng)。四、家校共育：以“協(xié)同賦能”凝聚成長(zhǎng)合力（一）分層溝通，精準(zhǔn)傳遞育人策略召開“分層家長(zhǎng)會(huì)”：針對(duì)“沖刺組”家長(zhǎng)，分享“如何平衡學(xué)生壓力與營(yíng)養(yǎng)”；針對(duì)“穩(wěn)基組”家長(zhǎng)，指導(dǎo)“如何督促基礎(chǔ)鞏固”。開展“入戶家訪”，重點(diǎn)走訪學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、家庭關(guān)系緊張的學(xué)生家庭，協(xié)同家長(zhǎng)制定“家庭支持計(jì)劃”（如調(diào)整家庭作息、減少課外干擾）。（二）技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)家校實(shí)時(shí)互通利用“班級(jí)小管家”小程序，每日反饋“課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成情況”，每周推送“家庭教育小貼士”（如“青春期孩子溝通話術(shù)”“中考飲食禁忌”）；組織“家長(zhǎng)開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的理解。五、反思與展望：以“問(wèn)題導(dǎo)向”迭代成長(zhǎng)路徑（一）反思不足對(duì)個(gè)別“隱性叛逆”學(xué)生的心理變化察覺滯后，后續(xù)需建立“教師+班委+同伴”的多渠道反饋機(jī)制；家校溝通的深度不足，部分家長(zhǎng)的教育理念固化，需設(shè)計(jì)“家庭教育工作坊”提升科學(xué)育兒能力。（二）改進(jìn)方向建立“學(xué)生成長(zhǎng)觀察日志”，從課堂表情、作業(yè)態(tài)度等細(xì)節(jié)捕捉心理變化；聯(lián)合社區(qū)資源，邀請(qǐng)教育專家開展“青春期溝通技巧”“目標(biāo)管理方法”等培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)成為“成長(zhǎng)合伙人”。（三）未來(lái)展望剩余備考周期中，將進(jìn)一步優(yōu)化分層輔導(dǎo)策略，聚焦“臨界生”突破；強(qiáng)化班級(jí)文化的“溫暖底色”，通過(guò)“生日微祝?！薄皽p壓趣味賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張備考中感受集體溫度，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步、全員圓夢(mèng)”的班級(jí)目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)：九年級(jí)班