深耕語(yǔ)文沃土賦能素養(yǎng)成長(zhǎng)——小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)隨著義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教育正從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”深度轉(zhuǎn)型。我校立足區(qū)域?qū)W情與育人目標(biāo)，以“夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、激活思維品質(zhì)、涵養(yǎng)文化素養(yǎng)”為核心方向，在課程重構(gòu)、課堂轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)優(yōu)化、教師成長(zhǎng)等維度開(kāi)展系統(tǒng)性改革實(shí)踐，積累了兼具實(shí)操性與推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。一、課程內(nèi)容：從“教材為本”到“生活為源”的三維重構(gòu)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)易陷入“教材文本閉環(huán)”，改革中我們以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，構(gòu)建“教材+生活+文化”的開(kāi)放課程體系，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎根真實(shí)情境。（一）大單元主題整合：打破單篇教學(xué)壁壘以核心素養(yǎng)為線索重組單元內(nèi)容，形成“文本研讀—實(shí)踐探究—文化浸潤(rùn)”的學(xué)習(xí)鏈。例如四年級(jí)“家國(guó)情懷”單元，整合《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》等課文，補(bǔ)充“家鄉(xiāng)紅色故事訪談”“我心中的家國(guó)”手抄報(bào)創(chuàng)作等實(shí)踐任務(wù)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文化傳承、社會(huì)觀察深度聯(lián)結(jié)。學(xué)生在調(diào)研祖輩革命故事的過(guò)程中，既提升了采訪、寫(xiě)作能力，又厚植了家國(guó)認(rèn)同。（二）生活情境延伸：開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文實(shí)踐周”校本課程低段開(kāi)展“校園小導(dǎo)游”活動(dòng)，用口語(yǔ)交際能力介紹校園景觀；中段組織“菜市場(chǎng)觀察日記”，在真實(shí)場(chǎng)景中練觀察、寫(xiě)片段；高段開(kāi)展“社區(qū)公告欄優(yōu)化”項(xiàng)目，用應(yīng)用文寫(xiě)作解決“通知表述不清”“海報(bào)設(shè)計(jì)單調(diào)”等實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在生活中感知語(yǔ)文的工具性，參與率超九成，某班學(xué)生撰寫(xiě)的“社區(qū)垃圾分類倡議書(shū)”被街道采納推廣。（三）文化浸潤(rùn)課程：聯(lián)結(jié)地域文化基因結(jié)合地域非遺資源，開(kāi)發(fā)“非遺中的語(yǔ)文”課程。邀請(qǐng)剪紙藝人、戲曲傳承人進(jìn)校園，學(xué)生通過(guò)“采訪記錄—解說(shuō)詞撰寫(xiě)—非遺主題詩(shī)歌創(chuàng)作”的任務(wù)鏈，在“學(xué)剪紙術(shù)語(yǔ)、寫(xiě)戲曲唱詞”中提升語(yǔ)文能力。三年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的《剪紙里的故事》詩(shī)集，成為校園文化特色成果。二、教學(xué)方式：從“教師講授”到“學(xué)生探究”的活力轉(zhuǎn)型課堂是素養(yǎng)生長(zhǎng)的主陣地，我們著力打造“情境驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、互動(dòng)生成”的生態(tài)課堂，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)”。（一）情境化學(xué)習(xí)：讓抽象知識(shí)鮮活起來(lái)低段創(chuàng)設(shè)“漢字王國(guó)奇遇記”情境，將識(shí)字課設(shè)計(jì)為“闖關(guān)卡”：通過(guò)“偏旁部首拼圖”“漢字謎語(yǔ)競(jìng)猜”“形聲字變魔術(shù)”等游戲，讓抽象的漢字成為可觸摸的“文化符號(hào)”。某班一學(xué)期識(shí)字量達(dá)標(biāo)率提升15%，學(xué)生自發(fā)制作“家庭漢字樹(shù)”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至家庭。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在真實(shí)任務(wù)中發(fā)展綜合能力中段開(kāi)展“班級(jí)圖書(shū)角升級(jí)計(jì)劃”，學(xué)生分組完成“圖書(shū)分類方案”“借閱公約撰寫(xiě)”“推薦海報(bào)設(shè)計(jì)”等子任務(wù)。在“如何讓圖書(shū)角更受歡迎”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題下，學(xué)生合作策劃、調(diào)研、創(chuàng)作，既鍛煉了邏輯思維與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了審美與協(xié)作素養(yǎng)。項(xiàng)目結(jié)束后，圖書(shū)角借閱率提升40%，學(xué)生撰寫(xiě)的“圖書(shū)推薦語(yǔ)”成為校園文化亮點(diǎn)。（三）思維可視化：用工具撬動(dòng)深度思考高段閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生梳理文本邏輯。如《草船借箭》教學(xué)，學(xué)生用“情節(jié)流程圖”分析諸葛亮的謀略，用“人物對(duì)比表”梳理周瑜與諸葛亮的性格差異，思維的條理性、批判性顯著提升。某班閱讀理解題正確率平均提高20%，學(xué)生反饋“原來(lái)課文里藏著這么多‘秘密’”。三、評(píng)價(jià)體系：從“分?jǐn)?shù)評(píng)判”到“成長(zhǎng)賦能”的生態(tài)優(yōu)化改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建“過(guò)程+成果+多元”的評(píng)價(jià)生態(tài)，讓評(píng)價(jià)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“腳手架”而非“指揮棒”。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)的“時(shí)間膠囊”建立“語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案袋”，收錄課堂發(fā)言錄音、優(yōu)秀作業(yè)、實(shí)踐照片、反思日記等。如三年級(jí)學(xué)生用錄音記錄“口語(yǔ)交際進(jìn)步軌跡”：從“不敢說(shuō)”到“能清晰介紹家鄉(xiāng)美食”，家長(zhǎng)反饋“孩子更自信了，連方言童謠都能編成故事講出來(lái)”。（二）素養(yǎng)型任務(wù)評(píng)價(jià)：激發(fā)自主挑戰(zhàn)的“星級(jí)榜”設(shè)計(jì)“星級(jí)挑戰(zhàn)”體系，如“朗讀小明星”分“流利星”（字音準(zhǔn)確）、“情感星”（語(yǔ)氣生動(dòng)）、“創(chuàng)意星”（配樂(lè)創(chuàng)編）；“寫(xiě)作小作家”從“內(nèi)容星”（選材新穎）、“結(jié)構(gòu)星”（條理清晰）、“文采星”（語(yǔ)言生動(dòng)）評(píng)價(jià)。學(xué)生自主選擇挑戰(zhàn)等級(jí)，教師針對(duì)性指導(dǎo)，優(yōu)秀作品匯編成《班級(jí)文萃》，激發(fā)創(chuàng)作熱情。（三）多元主體評(píng)價(jià)：打開(kāi)成長(zhǎng)的“多面鏡”引入“自評(píng)+互評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)+社會(huì)評(píng)”。如“校園小記者”實(shí)踐中，學(xué)生自評(píng)采訪表現(xiàn)（“我是否主動(dòng)提問(wèn)？”），同伴互評(píng)稿件質(zhì)量（“語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確？”），家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的社會(huì)交往能力（“和陌生人交流時(shí)是否大方有禮？”），社區(qū)工作者點(diǎn)評(píng)采訪內(nèi)容的實(shí)用性（“建議是否能解決實(shí)際問(wèn)題？”）。評(píng)價(jià)維度更全面，學(xué)生綜合素養(yǎng)在反饋中持續(xù)提升。四、教師成長(zhǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“專業(yè)發(fā)展”的進(jìn)階之路教師是改革的核心力量，我們通過(guò)“研訓(xùn)一體”機(jī)制，推動(dòng)教師從“教書(shū)匠”向“課程設(shè)計(jì)師”轉(zhuǎn)型。（一）校本教研深耕：在課例研磨中破局每周開(kāi)展“課例研磨”活動(dòng)，以“同課異構(gòu)+微講座”形式聚焦核心問(wèn)題。如《富饒的西沙群島》教學(xué)，三位教師分別用“旅游推介會(huì)”“科考報(bào)告撰寫(xiě)”“繪本創(chuàng)作”三種情境設(shè)計(jì)，課后研討提煉出“情境真實(shí)性、任務(wù)梯度性、素養(yǎng)導(dǎo)向性”的設(shè)計(jì)原則。教師在“試錯(cuò)—反思—優(yōu)化”中，逐步掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯。（二）跨學(xué)科協(xié)同：在融合中拓寬視野與美術(shù)、科學(xué)、道德與法治教師組建“語(yǔ)文+”教研組，開(kāi)發(fā)“植物觀察與詩(shī)歌創(chuàng)作”“傳統(tǒng)節(jié)日與民俗研究”等融合課程。如“秋天的童話”項(xiàng)目中，語(yǔ)文教師指導(dǎo)觀察日記寫(xiě)作，美術(shù)教師指導(dǎo)自然筆記繪畫(huà)，科學(xué)教師講解植物生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生產(chǎn)出的“圖文日記”兼具科學(xué)性與文學(xué)性。教師在跨學(xué)科備課中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯著提升，多篇課例獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。（三）課題引領(lǐng)成長(zhǎng)：從問(wèn)題到成果的閉環(huán)以“小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略研究”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革”等課題為抓手，鼓勵(lì)教師從教學(xué)問(wèn)題中提煉研究主題。如針對(duì)“低段學(xué)生識(shí)字回生”問(wèn)題，教師開(kāi)展“游戲化識(shí)字的10種策略”行動(dòng)研究，形成“漢字轉(zhuǎn)盤(pán)”“偏旁接龍”等實(shí)操工具，研究成果在區(qū)域內(nèi)推廣。近三年，教師發(fā)表論文20余篇，教學(xué)成果獲省級(jí)認(rèn)可。結(jié)語(yǔ)：向素養(yǎng)深處漫溯的語(yǔ)文教育之路語(yǔ)文教育改革是一場(chǎng)“以文化人、以語(yǔ)育人”的深耕之旅。我們通過(guò)課程重構(gòu)讓語(yǔ)文扎根生活土壤，教學(xué)轉(zhuǎn)型