深圳中考語文文言文閱讀訓練合集一、深圳中考文言文閱讀考情透視深圳中考語文文言文閱讀以“文言基礎遷移”與“文本綜合解讀”為核心考查方向，近年呈現三大特點：選材傾向：課內文言文聚焦課標經典篇目（如《論語》選段、《出師表》《岳陽樓記》等），考查實詞、虛詞及句子翻譯；課外文言文多為史傳類、筆記類短文（人物傳記、寓言說理、文化小品等），要求結合課內知識解讀文意。題型穩(wěn)定：涵蓋文言詞匯理解（實詞解釋、虛詞辨析）、句子翻譯（文言句式與關鍵詞落實）、文意概括（事件梳理、人物評價）、文化常識/對比閱讀（新增文化常識考查，如古代禮儀、官職、科舉制度等）。能力要求：強調“課內知識課外遷移”，需具備文言詞匯積累、語法分析、文本邏輯梳理的綜合能力。二、分層訓練策略：從基礎到高階的能力突破（一）夯實課內文言“知識網”課外文言文的難點，本質是“課內知識的遷移應用”。建議：實詞積累：整理150個常用文言實詞（如“許”“間”“屬”“易”等），標注不同篇目中的義項（如“屬”在《岳陽樓記》中為“囑托”，在《核舟記》中為“類”）。虛詞歸類：重點掌握“之、其、以、于、而、乃、則”等高頻虛詞的用法，通過課內例句歸納規(guī)律（如“之”作助詞時的“主謂之間取消句子獨立性”“賓語前置標志”等）。特殊句式突破：梳理判斷句、被動句、賓語前置、狀語后置等句式的標志與翻譯技巧（如“……者，……也”判斷句，“見……于”被動句）。（二）掌握文言語法“解碼器”文言語法是理解文本的“鑰匙”，需突破三類難點：詞類活用：識別“名詞作動詞”（如“沛公軍霸上”的“軍”）、“形容詞作動詞”（如“親賢臣，遠小人”的“親”“遠”）、“使動/意動用法”（如“先破秦入咸陽者王之”的“王”），結合語境分析詞性變化后的語義。古今異義：區(qū)分“詞義擴大/縮小/轉移”（如“妻子”古義為“妻子兒女”，今義為“妻子”），避免以今釋古的錯誤。通假字：積累常見通假字（如“說”通“悅”，“距”通“拒”），通過字音、字形推斷通假關系（如“蚤”通“早”，音近通假）。（三）提升文本解讀“邏輯鏈”課外文言文的核心是“陌生語境下的文意梳理”，可通過三步法訓練：1.快速斷句，抓核心人物/事件：圈出人名、官職、時間詞，梳理“起因-經過-結果”（如史傳文常見“某人+因何+做何事+結果如何”的結構）。2.標注關鍵句，把握主旨傾向：注意議論句（如“太史公曰”“君子謂”）、抒情句（如“噫！微斯人，吾誰與歸”），這類句子往往揭示文本主旨。3.結合課內知識，遷移解讀疑難：若遇陌生實詞，嘗試“課內遷移法”（如“會天大雨”的“會”可聯(lián)系“會賓客大宴”的“會”，推斷為“適逢”）；若遇復雜句式，用“語法分析法”（如“何陋之有”是賓語前置，調整為“有何陋”）。三、優(yōu)質訓練素材推薦：貼合深圳考情的分層文本（一）課內遷移類：“舊知識”解決“新問題”選取與課內篇目主題、文體、考點相近的課外文，強化知識遷移能力：人物傳記類：學完《出師表》后，閱讀《諸葛亮傳》（節(jié)選），對比分析諸葛亮的“忠”與“智”；學完《鄒忌諷齊王納諫》后，閱讀《觸龍說趙太后》，訓練“勸諫類文本”的人物語言分析。說理議論類：學完《論語》選段后，閱讀《孟子·得道多助，失道寡助》（節(jié)選），對比孔孟的“仁政”思想；學完《陋室銘》后，閱讀《項脊軒志》（節(jié)選），分析“托物言志”的寫法差異。（二）文化常識類：“小細節(jié)”撬動“大分數”近兩年深圳中考新增文化常識考查，需針對性積累：古代禮儀：閱讀《儀禮·士冠禮》（節(jié)選），了解“冠禮”“笄禮”的流程；閱讀《論語·鄉(xiāng)黨》，分析孔子的“飲食禮儀”。官職科舉：閱讀《宋史·蘇軾傳》（節(jié)選），梳理“知州”“通判”的職權；閱讀《范進中舉》（節(jié)選），結合《明史·選舉志》，理解“科舉制度”的層級（童生、秀才、舉人、進士）。（三）對比閱讀類：“異同點”中見“思維深度”選取兩篇主題相關、文體不同的文言文，訓練“對比分析”能力：主題對比：《桃花源記》（虛構理想社會）與《醉翁亭記》（現實與民同樂），分析“理想與現實”的處世態(tài)度差異。文體對比：《核舟記》（說明文）與《赤壁賦》（抒情文），對比“同一題材”在不同文體中的寫法側重。（四）時事關聯(lián)類：“傳統(tǒng)文化”照進“現代視角”結合深圳“文化創(chuàng)新”的城市定位，選取與非遺、歷史人物新解相關的文本：閱讀《粵繡源流考》（節(jié)選），分析傳統(tǒng)工藝的“傳承與創(chuàng)新”；閱讀《蘇軾與嶺南文化》（節(jié)選），理解歷史人物對地方文化的影響（貼合深圳“蘇軾文化周”等城市活動）。四、答題技巧錦囊：從“踩點得分”到“精準表達”（一）文言詞匯理解：“三法”推斷詞義1.語境推斷法：根據上下文邏輯（如“沛公軍霸上”的“軍”，結合后文“項羽兵四十萬”，推斷為“駐軍”）。2.課內遷移法：用課內學過的義項驗證（如“既加冠，益慕圣賢之道”的“加冠”，聯(lián)系《送東陽馬生序》的“加冠”指“成年”）。3.語法分析法：根據詞性判斷詞義（如“名之者誰”的“名”，作謂語，推斷為“命名”）。（二）句子翻譯：“直譯為主，意譯為輔”抓得分點：關鍵詞（實詞、虛詞）、特殊句式（如“吾誰與歸”是賓語前置，需調整為“吾與誰歸”）。保本意，通文意：如“不以物喜，不以己悲”，直譯“不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲”，意譯需體現“豁達胸襟”的內涵。（三）文意理解：“分層概括+主旨升華”事件梳理：用“誰+做什么+結果”的句式概括（如“呂蒙在孫權勸說下開始學習，最終才略大增”）。人物評價：結合行為細節(jié)（如“諸葛亮‘親理細事，汗流終日’”），分析性格/品質（“勤政、盡責”）。主旨把握：聯(lián)系文本議論句（如“太史公曰：‘天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往’”），提煉核心觀點（“對追名逐利的批判”）。五、訓練計劃與素養(yǎng)提升（一）階梯式訓練計劃基礎階段（1-2個月）：每天1篇課內文言復習+1篇課外遷移文，重點積累詞匯、語法。強化階段（1個月）：每周3篇對比閱讀/文化常識類文本，訓練綜合解讀能力。沖刺階段（1個月）：限時完成深圳近5年中考真題+模擬題，分析錯題，總結“高頻考點”（如“賓語前置句式”“人物品質分析”）。（二）文化素養(yǎng)積累建立“文言摘抄本”：記錄優(yōu)美句子（如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”）、文化常識（如“二十四節(jié)氣”“古代刑