中小學勞動教育課程案例展示勞動教育作為新時代“五育并舉”的重要一環(huán)，承載著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、塑造正確勞動價值觀的使命。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確要求，勞動教育需立足真實情境，引導學生在實踐中掌握技能、體悟價值。本文通過展示小學、初中、高中三個學段的典型勞動教育課程案例，剖析其實施邏輯與育人成效，為學校勞動教育的校本化落地提供參考范式。一、小學階段：“校園種植園的四季耕耘”課程課程目標：以“生命成長”為核心，培養(yǎng)學生責任意識、觀察能力，掌握種植基礎技能，建立“勞動創(chuàng)造價值”的樸素認知。1.課程準備：喚醒勞動興趣聯(lián)合科學、美術學科，師生共同改造校園閑置角落（約200㎡）為“四季種植園”。通過投票確定種植品種（蔬菜類：生菜、番茄；花卉類：向日葵、鳳仙花），繪制種植區(qū)平面圖，低年級學生用黏土制作“種子之家”模型，初步感知植物生長空間。2.實施過程：分層進階的勞動實踐種植啟蒙（1-2年級）：認識工具（小鏟子、噴水壺），觀察種子結構（科學課延伸），用彩筆畫“種子成長想象圖”（美術結合）。開展“種子寶寶找家”游戲，將種子按形狀、顏色分類，增強趣味性。實踐操作（3-4年級）：分組翻土、播種，制作“生長日志”（圖文記錄發(fā)芽、展葉時間）。遇到蚜蟲時，邀請校醫(yī)講解“生物防治”，學生用辣椒水、草木灰自制驅(qū)蟲劑；收獲季組織“蔬菜稱重賽”，體會勞動成果的量化價值。成果轉(zhuǎn)化（5-6年級）：將成熟蔬菜送至食堂（制作“勞動午餐”），花卉布置校園景觀；開展“種子旅行”活動，用收獲的種子制作植物標本、種子畫，在區(qū)青少年科技節(jié)展出。3.育人成效與反思成果：學生觀察日記累計超500篇，內(nèi)容從“種子發(fā)芽了”升級為“蚯蚓松土對根系的影響”；家長反饋，78%的學生主動參與家庭園藝、家務勞動。反思：后續(xù)增設“親子種植日”，邀請家長參與“家庭小菜園”共建；針對低年級設計“種子成長闖關卡”，用貼紙獎勵激發(fā)持續(xù)參與熱情。二、初中階段：“傳統(tǒng)手工藝傳承——剪紙里的生活美學”課程課程目標：傳承非遺文化，提升動手能力，理解“勞動承載文化基因”的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)審美與創(chuàng)新思維。1.課程架構：文化浸潤與技能進階文化溯源：邀請省級剪紙非遺傳承人開設講座，展示陜西剪紙的粗獷、江南剪紙的細膩，分析“魚紋”“回紋”的文化寓意（如“魚”象征富足）。學生分組調(diào)研“剪紙在生活中的應用”（窗花、喜帖、文創(chuàng)等）。技能訓練：從基礎紋樣（鋸齒紋、月牙紋）練起，學習“對折剪”（如“囍”字）“連續(xù)折剪”（如雪花）；進階階段結合校園主題創(chuàng)作（如“運動會瞬間”“社團活動剪影”），融入現(xiàn)代設計元素（如卡通形象、幾何拼接）。2.實踐延伸：從課堂到社會的價值傳遞社區(qū)服務：組織“剪紙進社區(qū)”活動，為獨居老人剪肖像、為商鋪設計窗花；舉辦“非遺市集”，將作品義賣（所得捐贈鄉(xiāng)村小學），體會“勞動成果服務社會”的意義。創(chuàng)新拓展：開發(fā)“剪紙+”項目，如結合衍紙制作立體賀卡、用剪紙元素設計帆布包，在區(qū)文創(chuàng)設計大賽中獲3項優(yōu)秀獎。3.育人成效與反思成果：學生作品集《紙間春秋》收錄作品120余件，記錄創(chuàng)作思路與文化感悟；社區(qū)反饋稱“孩子的作品讓老手藝‘活’在了生活里”。反思：需平衡傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代審美，后續(xù)引入AI輔助設計（如用軟件生成剪紙紋樣初稿），增強課程科技感；建立“非遺傳承伙伴計劃”，與工坊長期合作。三、高中階段：“校園微農(nóng)場的生態(tài)循環(huán)實踐”課程課程目標：融合多學科知識，培養(yǎng)系統(tǒng)思維、科研能力，理解“勞動推動可持續(xù)發(fā)展”的社會價值。1.項目啟動：跨學科的規(guī)劃與建設調(diào)研設計：地理課分析校園土壤（pH值、肥力）、光照時長，生物課研究“植物-動物-微生物”生態(tài)鏈；學生分組設計方案（如“魚菜共生系統(tǒng)”“廚余堆肥循環(huán)”），經(jīng)答辯確定實施方案。工程建設：聯(lián)合物理、化學課，搭建小型溫室（計算光照角度、通風設計），制作堆肥箱（學習微生物分解原理），安裝滴灌系統(tǒng)（水電知識應用）；養(yǎng)殖蚯蚓處理食堂廚余，產(chǎn)出有機肥。2.運營管理：科研與勞動的深度融合種植養(yǎng)殖：種植有機蔬菜（結合化學課檢測土壤肥力），養(yǎng)殖羅非魚（魚菜共生系統(tǒng)），觀察“魚糞肥水-蔬菜凈化-清水養(yǎng)魚”的循環(huán)過程；記錄溫濕度、作物生長周期、蚯蚓繁殖率，撰寫《校園微農(nóng)場生態(tài)報告》。社會輻射：開設“生態(tài)勞動社團”，向初中部普及堆肥技術；與社區(qū)農(nóng)場合作，輸出“校園微農(nóng)場”建設方案，獲市“青少年科技創(chuàng)新大賽”二等獎。3.育人成效與反思成果：學生研究報告被收錄進《中學生科技創(chuàng)新案例集》，部分學生因此選擇“環(huán)境科學”“農(nóng)業(yè)工程”等大學專業(yè)。反思：需加強跨學科教師協(xié)作，后續(xù)開發(fā)“勞動+STEAM”課程包，融入數(shù)學建模（如產(chǎn)量預測）、經(jīng)濟分析（如成本核算），提升課程學術深度。四、課程實施的共性經(jīng)驗與優(yōu)化建議1.共性亮點：勞動教育的“三維聯(lián)結”與生活聯(lián)結：從校園種植到家庭勞動、社區(qū)服務，勞動成果服務真實場景，避免“形式化勞動”。與文化共生：小學種植滲透生命教育，初中剪紙傳承非遺，高中生態(tài)實踐呼應可持續(xù)發(fā)展理念，賦予勞動文化厚度。與科技融合：從手工種植到生態(tài)系統(tǒng)搭建，從傳統(tǒng)剪紙到AI輔助設計，勞動教育隨時代升級。2.優(yōu)化建議：讓勞動教育“活”起來資源整合：校社協(xié)同（對接農(nóng)場、非遺工坊），家校聯(lián)動（設計“家庭勞動任務單”，如“周末廚房小當家”）。評價創(chuàng)新：采用“過程+成果+反思”的多元評價，建立“勞動檔案袋”（含日志、作品、社會反饋），避免“唯成果論”。教師賦能：開展勞動教育專項培訓，提升跨學科指導能力（如科學教師學習種植技術，藝術教師研究非遺文化）。結語：勞動教育是“做”出來的教育從小學的“種子成長”到高中的“生態(tài)循環(huán)”，這些案例證明：勞動教育的生命力，在于與生活聯(lián)結、與文化共生、與科技融合。當學生在泥土中感知生命、在紙間傳承