廣東省茂名市高州市2025-2026學年高二上學期期中語文試題閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：深潛鐘文標三哥又收到來信。三哥已經(jīng)記不清楚，這是從老家寄來的第多少封信。三哥理理頭緒，做了一個深呼吸，再撕開信封，一行行熟悉的筆跡迅速映入眼簾：“三兒，你說你在北京的單位工作，可是在哪個單位？究竟干什么工作？你的哥哥、弟弟、妹妹他們的工作成績都很好，表現(xiàn)得好，可你現(xiàn)在怎么樣，總得告訴阿媽吧……”讀著母親的來信，三哥眼睛濕潤了。在家里，三哥是有名字的，他在兄弟之間排行第三，大家都習慣叫他三哥。他永遠記得上一次回家是在1957年春節(jié)，母親高興得像個孩子，一個勁兒地對他噓寒問暖，把家中最好吃的做給他吃。春節(jié)剛過，調動去北京工作的電話突然打來。容不得三哥多想，也沒時間與親人告別，匆忙得連行李都沒帶上。盡管父親和母親為他深感驕傲，可他們終究還是舍不得三哥離開。臨上前來接送的車時，母親摸著三哥的額頭說道：“三兒，你自小離開家，那時候，到處打仗，你回不來，是沒有辦法?，F(xiàn)在新中國成立多年了，我們都過上幸福的日子，交通也恢復了。你記得要經(jīng)?；丶襾砜纯??！薄昂玫?，阿媽，我一定會回來看看您和阿爸?！比鐫M口答應。三哥自己也沒有想到，這次與親人告別，就再也沒有機會見面，但是，三哥每年都會收到母親的信。信是寄到三哥原先的工作單位，由工作人員轉來的。不過，三哥從沒給母親回信。他的工作令他不能與外界有聯(lián)系。每當夜深人靜，三哥便獨自仰望星空。他望見了父親和母親那雙慈愛的眼睛，還真真切切地聽見了父親和母親的話：“三兒，我們想你啊！可你也該知道，國家培養(yǎng)你不容易，你得為國家做事情。如果不能為國家做事情，那你就是最大的不孝！”三哥沒日沒夜地工作，把精力全部投入到工作中，工作令他忘掉一切思念的煩惱。一轉眼，五年過去了，夏天，三哥從老家的來信中得知父親去世的噩耗。他難抑心中的悲痛，將他自己關在辦公室里，禁不住號啕大哭起來。門外有幾個同事聽到了三哥壓抑、低沉的哀號，一聲又一聲……他們不好進來勸，只是靜靜地站在門外。三哥哭了好一會兒，才止住悲痛。他擦干眼淚，又默默地繪圖、計算起來，直到第二天黎明。他知道他的工作沒有太多的時間讓他痛苦。一年又一年，三哥廢寢忘食地工作，盡管母親的來信依舊頻繁，從不間斷。欣喜的是，三哥能夠在信中知道親人們的情況。三哥把那個遙遠的家鄉(xiāng)埋藏在心底，不敢多想，內心堅信他們會理解自己的。當墻上的日歷翻到1985年的時候，三哥所領的團隊已經(jīng)取得舉世矚目的成就。三哥默默計算著，再過不久，他們自主研究的核潛艇就要下水了，心里感到無比的激動。三哥的工作更加緊張了，連回單位住處探望妻子和孩子的時間也沒有了。突然的一天，三哥在老家的來信里看到二哥病重，活不了幾天。三哥想起小時候，二哥和他的關系最為要好。他們無話不說、形影不離。為了讓三哥回去見二哥的最后一面，領導說：“特批你幾天，回老家去看你二哥一面?！逼拮右矂裾f：“你無論如何都要回去。你不回去，家里人會埋怨你一輩子?！比绯聊季?，才自言自語道：“我現(xiàn)在還不能回去，我知道二哥會諒解我的……”話沒說完，三哥的眼淚已經(jīng)溢出眼眶。其實，領導也好，妻子也罷，和三哥一樣清楚，三哥是遵守諾言，隱姓埋名了。既然決定進來工作了，那就得干一輩子，決不允許再出去。就算是犯了錯誤，不能干這個工作，也不能出去，也只能在這個單位打掃衛(wèi)生干一輩子。兩年后，是三哥離開老家第三十年，三哥帶領的團隊完成了研發(fā)任務。領導特批三哥回家。三哥終于回到了闊別三十年的老家——廣東汕尾。白發(fā)蒼蒼的母親這才知道三哥的工作。她憐愛地撫摸著三哥的臉頰，高興地說：“三兒，回來了就好，回來了就好呀?！蹦赣H又對三哥說：“對國家的忠心，就是對父母最大的孝，三兒，阿媽很滿足，你阿爸如果活著，也會支持你的?！边@個三哥，是我的老鄉(xiāng)——我國“核潛艇之父”，科學家黃旭華。材料二：海明威曾提出著名的“冰山理論”。他認為，“冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上?！蔽膶W作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。這就意味著作者應盡量少地直接表露情感和思想，讓讀者通過作品的表面去挖掘深層的內涵。在《老人與?！分?，海明威僅用簡潔的文字描繪了老人圣地亞哥捕魚的過程，但通過老人與鯊魚搏斗的情節(jié)、他的內心獨白等，讀者能感受到老人的堅韌、對生活的熱愛以及永不言敗的精神，這便是“冰山理論”的典型體現(xiàn)。作者沒有直接闡述這些品質，卻讓讀者在閱讀中自行領悟，使得作品具有更豐富的韻味和思考空間。6．下列對材料一相關內容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．文章開篇以三哥收到母親來信展開，信中的內容既表現(xiàn)出母親對三哥工作的好奇與牽掛，也為后文三哥因工作無法回信及長期未歸做鋪墊。B．文中描寫三哥得知父親去世后“將自己關在辦公室里，禁不住號啕大哭”，這一細節(jié)生動地展現(xiàn)了他內心的悲痛，也體現(xiàn)出他對盡孝思想的執(zhí)著。C．三哥在二哥病重時，雖內心痛苦卻選擇不回老家，這一情節(jié)不僅體現(xiàn)出他對工作的堅守，也反映出他為了國家利益甘愿犧牲個人情感的高尚品質。D．文章結尾母親對三哥說的話，既表達了母親對三哥工作的理解與支持，也升華了主題，將個人的“孝”與對國家的“忠”緊密聯(lián)系在一起。7．下列對材料一藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．本文以時間為線索，從1957年三哥離家，到1985年核潛艇即將下水，再到1987年三哥回家，清晰地展現(xiàn)了三哥為國家默默奉獻的歷程。B．作者在敘事過程中，將三哥的工作與家庭生活交織敘述，突出了他在事業(yè)與親情之間的艱難抉擇，增強了故事的感染力和張力。C．文中運用了語言、肖像、心理描寫等多種手法刻畫人物形象，使之豐滿立體，如母親與三哥告別時的語言描寫，體現(xiàn)出母親對他的不舍。D．文章語言質樸平實，情感真摯深沉，通過講述三哥的故事，表達了對以黃旭華為代表的科研工作者的崇高敬意，引發(fā)讀者對家國情懷的思考。8．材料一中多次提到母親的來信，這些來信在文中有何作用？9．材料二提到海明威的“冰山理論”，強調文學作品應讓讀者通過表面挖掘深層內涵。請結合材料一，分析這一理論在材料一中是如何體現(xiàn)的。二、文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題孟子見齊宣王曰：“所謂故國者，非謂有喬木之謂也，有世臣之謂也。王無親臣矣。昔者所進，今日不知其亡也?！蓖踉唬骸拔岷我宰R其不才而舍之？”曰：“國君任賢，如不得人，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與？左右皆曰賢，未可也；諸大夫皆曰賢，未可也；國人皆曰賢，然后察之，見賢焉，然后用之。左右皆曰不可，勿聽；諸大夫皆曰不可，勿聽；國人皆曰不可，然后察之，見不可焉，然后去之。左右皆曰可殺，勿聽；諸大夫皆曰可殺，勿聽；國人皆曰可殺，然后察之，見可殺焉，然后殺之。故曰國人殺之也。如此，然后可以為民父母?！饼R宣王問曰：“湯放桀，武王伐紂，有諸？”孟子對曰：“于傳有之?！痹唬骸俺紡s其君可乎？”曰：“賊仁者謂之賊，賊義者謂之殘，殘賊之人，謂之一夫。聞誅一夫紂矣，未聞弒君也?！饼R人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國，伐萬乘之國，五旬而舉之。人力不至于此，不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿，以迎王師，豈有他哉？避水火也?！饼R人將取燕，諸侯謀救之。宣王曰：“諸侯多謀伐寡人者，何以待之？”孟子對曰：“臣聞以七十里為政于天下者，湯是也。未聞以千里畏人者也。書曰：‘湯一征，自葛①始?！煜滦胖?，東面而征，西夷怨，南面而征，北狄怨。曰：‘奚為后我？’民望之若大旱之望云霓也。使市者不止，耕者不變，誅其君而吊其民，若時雨降，民大悅。書曰：‘后來其蘇?！裱嗯捌涿裢跬髦褚詾閷⒄河谒鹬幸埠勈硥貪{以迎王師。若殺其父兄，系累其子弟，毀其宗廟，遷其重器，如之何其可也。天下固畏齊之強也，今又倍地而不行仁政，是動天下之兵也。王速出令，反其旄倪②，止其重器，謀于燕眾，置君而后去之，則猶可及止也。”（節(jié)選自《孟子·梁惠王下》）【注】①葛：遠古時期的部落名。②旄倪（máoní）：指被俘虜?shù)睦先撕陀變骸?0．文中畫波浪線的部分有三處需要加句讀，請將加句讀處的字母填寫在答題卡的橫線上。今燕虐A其民B王往C而征D之E民以為將拯己F于水火之中也G簞食壺漿H以迎王師。11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（

）A．賊，指傷害，與《人皆有不忍人之心》中“自賊者也”的“賊”意思相同。B．伐，指討伐、攻打，與《老子四章》中“自伐者無功”的“伐”意思相同。C．舉，指攻克，與《五石之瓠》中“其堅不能自舉也”的“舉”意思不相同。D．而，表示轉折關系，與《論語》中“敏于事而慎于言”的“而”用法不同。12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（

）A．孟子認為故國要有世代與國家休戚與共的臣子，現(xiàn)在齊宣王沒有親信的臣子且過去任用的人也都離開國家了。B．孟子認為商紂敗壞仁德、敗壞信義是個暴君，武王討伐商紂不是臣子弒君，只是大臣殺了一個暴君罷了。C．齊宣王想吞并燕國的土地，孟子認為要看燕國的百姓是否愿意，如果燕國百姓不高興兼并，那就不要兼并。D．《尚書》記載，商湯最先征伐葛的時候，天下的人都信任商湯，但后來卻因不公平造成了怨聲載道的局面。13．把下面的文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）國君任賢，如不得人，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與？（2）臣聞以七十里為政子天下者，湯是也。未聞以千里畏人者也。14．“如此，然后可以為民父母”句中的“此”指代什么？請結合文本，用自己的話說明。三、古代詩歌閱讀閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。送嚴士元①劉長卿春風倚棹闔閭城②，水國春寒陰復晴。細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。日斜江上孤帆影，草綠湖南萬里情。君去若逢相識問，青袍今已誤儒生?！咀①劉長卿與好友嚴士元在蘇州城外江邊相逢，短暫相聚后又送嚴去湖南。②闔閭城，蘇州城。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．題目“送嚴士元”點明詩歌題材為送別詩，暗含詩人與友人短暫相聚后又將分別的不舍之情。B．首聯(lián)“春風倚棹闔閭城，水國春寒陰復晴”中，“倚棹”刻畫了詩人悠然自得之態(tài)，“陰復晴”變化暗示心境的起伏。C．頸聯(lián)“日斜江上孤帆影”以“日斜”“孤帆”營造孤寂氛圍，“草綠湖南萬里情”則將離愁延伸至萬里之外，拓展了意境。D．尾聯(lián)“青袍今已誤儒生”是詩人借友人可能被問及詩人近況時的答復，抒發(fā)自身仕途失意的感慨，情感深沉。16．頷聯(lián)“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”歷來被人稱道，請簡要賞析其妙處。四、名篇名句默寫17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《增廣賢文》有言“知己知彼，將心比心”，此語與《論語·衛(wèi)靈公》中“

，

，”所講的道理相似。（2）《大學之道》中，提出普天之下，不論身份高低，都應將加強個人品性修養(yǎng)作為根本的句子是“

，

”。（3）《老子》第二十四章中用“

，

”來比喻急躁冒進反而達不到自己的目的。五、語言文字運用閱讀下面的文字，完成下面小題。朱光潛先生在談到審美態(tài)度時，曾以古松作比喻，說人們對待古松有三種態(tài)度：古松是什么樣的松樹，有多少年份了，這屬于科學的態(tài)度；古松有什么樣的用處，這是功利的態(tài)度；①用欣賞的眼光來看待古松，②發(fā)現(xiàn)古松是一種美的形式，③能給人帶來享受的美，④這是審美的態(tài)度。⑤在審美態(tài)度中，⑥因此古松成了表現(xiàn)人情趣的意象或者形象。其實，在中國美學和藝術觀念中，存在著與以上三種態(tài)度都不同的第四種態(tài)度：它當然不是用科學、功利的眼光看待古松，但也不是以審美的眼光看待古松，發(fā)現(xiàn)它如何美，如何符合形式美感，時間的年輪引起人如何的聯(lián)想，等等。在這里，審美主體和客體都沒有了，古松在這里根本就不是審美對象，而是一個與我生命相關的宇宙，古松成了這種交融觀照的有機部分，_______，我來看古松，在山林中，在清泉旁，在月光下，在薄霧里，古松一時間“活”了起來，古松成了一個瞬間形成的意義世界的組成部分，我的“發(fā)現(xiàn)”使古松和我、世界成了（

）的生命共同體。這第四種態(tài)度可以說是一種“生命的態(tài)度”，之所以說它是“生命的態(tài)度”，是因為它的核心是將世界（包括我與外物）從對象化中解脫出來，還其生命的本然意義，在純粹直觀中創(chuàng)造一個獨特的生命境界。第四種態(tài)度中的“態(tài)度”，又可以說是無態(tài)度，它的觀照方式其實就是要去除態(tài)度——人握有世界意義決定權的方式，沒有情感的傾向性，或者說是“不愛不嗔”，愛有差等，嗔有棄取，都沒有擺脫控物的方式，這種觀照方式，為當代人在生活和審美中擺脫功利執(zhí)念、回歸本真體驗提供了思路。18．文中第一段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密?？缮倭吭鰟h詞語，不得改變原意。19．下列填入文中第二段橫線處的句子，銜接最恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A．這種觀照超越了主客二分，卻并非脫離現(xiàn)實的空想B．這種觀照脫離了主客二分，而是一種純粹的空想C．它既不追求科學的精確，也不執(zhí)著于功利的得失D．它雖不追求科學的精確，卻執(zhí)著于審美的純粹20．填入文中第二段括號內的詞語，不恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A．休戚與共 B．息息相關 C．一脈相承 D．唇齒相依21．請結合文中“生命的態(tài)度”的內涵，舉一個生活或藝術中的例子，并簡要說明。22．請圍繞文中“四種態(tài)度”提出四個有邏輯關聯(lián)的問句，作為探究這一話題的寫作提綱。六、作文題23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。梅州女孩藍玉娜以輪椅為翼，在失去至親與行動自由后，用關節(jié)打字書寫希望，助五百余名殘疾人重燃生活之光；云浮護林員區(qū)南照扎根深山半世紀，以一生堅守守護十六萬畝青山，讓綠色在時光中蔓延；梅州老人黃建度在高速塌方的生死瞬間，逆行下跪攔車，用凡人之軀擋住深淵；東莞健兒陳蘇偉從家鄉(xiāng)河畔出發(fā)，十年間橫渡世界七大海峽，以堅韌詮釋“勇敢面對明天”的力量。他們是“廣東好人”，是身邊榜樣，更是人們心中最鮮活的英雄。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！稄V東省茂名市高州市2025-2026學年高二上學期期中語文試題》參考答案1．C2．D

3．

對華侵略政策

侵占中國

帝國主義欺凌史

4．①運用反語，戳穿“對華友好的傳統(tǒng)政策”都是假象，揭露美國“變中國為美國的殖民地”的險惡用心。②使論證具有幽默感和諷刺性，加強文章論證力度。

5．①從國際全局分析中國的處境，從了解其他國家和了解中國的全局深入分析，知己知彼。②從中國國情全局出發(fā)，團結一切可以團結的人。③中國的崛起已勢不可擋，樹立大國自信。6．B7．C

8．①線索作用：串聯(lián)起三哥三十年的人生歷程，從

1957

年離家到

1987

年回家，母親的來信貫穿始終，使敘事脈絡清晰。②推動情節(jié)：來信內容從詢問工作、牽掛生活，到告知父親去世、二哥病重，不斷觸發(fā)三哥的情感波動和人生抉擇，推動情節(jié)發(fā)展。③烘托人物：通過母親的牽掛與最終的理解，側面烘托出三哥隱姓埋名、為國奉獻的堅定與不易；也體現(xiàn)出母親深明大義的形象，讓親情的溫暖與家國情懷形成呼應。④深化主題：來信是連接三哥個人情感與國家使命的紐帶，母親從最初的惦念到最后的“忠心即大孝”，將“孝”與“忠”的主題升華，凸顯了科研工作者的家國擔當。

9．①文字形象是“八分之一”：文章僅敘述三哥的經(jīng)歷（離家、工作、喪父、不探病、歸鄉(xiāng)）和母親的來信，未直接議論抒情。②情感思想是“八分之七”：讀者通過敘事可挖掘出深層內涵——科研工作者的奉獻精神、“忠”與“孝”的家國情懷、家人的理解與支持。③留白手法增強韻味：對三哥的具體工作內容、研發(fā)過程的艱辛等略寫，留給讀者想象空間，凸顯其隱姓埋名的不易?！緦дZ】這篇散文以“深潛”為題，通過科學家黃旭華（三哥）的感人故事，展現(xiàn)了科研工作者為國家隱姓埋名、無私奉獻的精神。文章以家書為線索，巧妙串聯(lián)起個人與家國、孝道與忠誠的深刻主題。作者采用平實質樸的語言，通過細膩的心理描寫和典型細節(jié)（如父親去世時的痛哭），塑造了立體豐滿的人物形象。結尾揭示主人公身份，既形成藝術震撼，又升華了主題，使個人敘事升華為對一代科研工作者的集體禮贊。6．本題考查學生綜合賞析文學作品的思想內容的能力。B.“對盡孝思想的執(zhí)著”表述錯誤，文中三哥得知父親去世后號啕大哭，體現(xiàn)的是他對父親的深切思念和失去親人的悲痛。三哥的選擇恰恰是放棄了世俗意義上的“孝”（陪伴父母、奔喪），踐行了對國家的“忠”。他哭過后立刻投入工作，正說明他將國家利益置于個人情感之上，并非執(zhí)著于盡孝。故選B。7．本題考查學生綜合賞析文學作品的藝術手法的能力。C.“肖像”錯誤，材料一刻畫人物主要運用了語言描寫、動作描寫、心理描寫，如母親送別時的叮囑、三哥得知父親去世后的痛哭與伏案工作、夜深人靜時仰望星空的思念等。但文中沒有運用肖像描寫，既沒有對三哥的外貌特征進行刻畫，也沒有對母親、家人的樣貌進行細致描摹。故選C。8．本題考查學生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。①線索層面：母親的來信是全文的敘事線索之一，每一次來信都對應著三哥人生的關鍵節(jié)點（離家、父喪、二哥病重、榮歸故里），讓分散的事件形成有機整體，使文章結構更嚴謹。②情節(jié)層面：母親的來信不斷制造矛盾沖突——母親想知道三哥的工作，三哥卻不能說；父親去世、二哥病重，三哥卻不能回。這些矛盾推動著情節(jié)向前發(fā)展，也讓三哥的形象在一次次抉擇中愈發(fā)鮮明。③人物層面：母親的來信滿含牽掛，反襯出三哥內心的愧疚與堅守；而結尾母親的話語，又體現(xiàn)出家人對他的理解，讓三哥的奉獻不再是孤獨的犧牲，而是有親情支撐的偉大抉擇。④主題層面：從最初來信中母親對三哥工作的追問，到結尾母親認可“對國家的忠心，就是對父母最大的孝”，來信的內容變化，恰好印證了個人情感與國家大義的融合，深化了文章的家國情懷主題。9．本題考查學生鑒賞作品的藝術手法的能力。①“八分之一”的表面內容：材料一遵循“冰山理論”的核心，用平實的文字只敘述事件本身，沒有一句直接贊美三哥的話語，也沒有直接抒發(fā)對科研工作者的敬意。文中只寫三哥收到母親的信、得知父親去世后痛哭、二哥病重時選擇留下、三十年后歸鄉(xiāng)與母親重逢等情節(jié)，以及母親的叮囑和最終的理解，這些可見的“文字和形象”，就是露在水面上的“八分之一”。②“八分之七”的深層情感：從三哥三十年隱姓埋名、放棄與家人團聚的選擇中，挖掘出科研工作者為國家利益犧牲個人情感的奉獻精神；從母親從最初的牽掛追問到最后的“忠心即大孝”中，挖掘出“忠孝兩全”的家國情懷。這些未直接表達的情感與思想，就是水面下的

“八分之七”。③以留白手法拓展思考空間：文章對三哥研發(fā)核潛艇的具體過程、工作中的困難、三十年里的孤獨與艱辛等內容刻意留白，沒有詳細描寫。但讀者可以通過“沒日沒夜地工作”“繪圖、計算起來，直到第二天黎明”“探望妻子和孩子的時間也沒有了”等細節(jié)，想象出他在科研之路上的付出。10．BEG11．B

12．D

13．（1）國君任用賢才，如果得不到合適的人才，將會使地位低的超過地位高的，關系遠的超過關系近的，（對此）能不慎重嗎？（2）我聽說用七十里的小國治理天下、視百姓如子女的君主，正是商湯。但從未聽說過擁有千里疆域的大國反而畏懼他人的君主。

14．①聽國人意見（兼聽）；②細加考察?！緦дZ】這篇文言文節(jié)選自《孟子·梁惠王下》，主要展現(xiàn)孟子與齊宣王的對話，探討了如何識別和任用賢才、對待國家進行征伐以及君臣關系等問題。孟子主張根據(jù)民意來判斷賢才和王者的行動正當性，反對暴力征服，強調民生和仁政的重要性。這篇文章反映了孟子的治國理念和儒家政治思想，體現(xiàn)出他以民為本的治國主張，同時對君主的行為提出了道德上的約束和政治上的建議。10．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：現(xiàn)在燕王虐待他的百姓，大王去征伐它，百姓都以為會把他們從水深火熱中拯救出來，（所以）用簞裝著飯食、用壺盛著漿湯來迎接大王的軍隊?！捌涿瘛弊鳌芭啊钡馁e語，之間不斷開，第一個“王”作后面句子的主語，B處斷開?！岸笔沁B詞，表順承，“往”“征”緊密，C處不能斷開；第一個“之”作賓語，“民”是“以為”的主語，E處斷開?！坝谒鹬小笔呛笾脿钫Z，F(xiàn)處不斷開，“也”是句末語氣助詞，G處斷開；“簞食壺漿”是“迎”的方式狀語，用“以”連接H處不斷開。故選BEG。11．本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。句意：敗壞仁德的人叫賊。/那就是自己害自己的人。B.錯誤。討伐、攻打/夸耀。句意：齊國攻打燕國。/自我夸耀的人沒有功勞。C.正確。攻克。/舉起。句意：五十天就攻克了它。/它的堅固程度太脆弱而無法舉起來。D.正確。連詞，表示轉折關系。/連詞，表示并列關系。句意：現(xiàn)在齊國擴大了一倍的土地卻不施行仁政。/對工作勤勞敏捷，說話卻小心謹慎。故選B。12．本題考查學生理解文章內容的能力。D.“但后來卻因不公平造成了怨聲載道的局面”錯誤。由原文“天下信之，東面而征，西夷怨，南面而征，北狄怨”可知，是后被征伐的百姓抱怨不先征伐自己的國家，而先被征伐的國家的百姓是高興的，沒有抱怨。故選D。13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“卑”，地位低；“逾”，超過；“尊”，地位高；“戚”，關系近的。（2）“以”，憑借；“為政”，治理政務；“畏人”，畏懼他人，指侵略掠奪。14．本題考查學生篩選概括信息的能力。

①根據(jù)“國人皆曰賢，然后”“國人皆曰不可，然后”“國人皆曰可殺，然后”可知，要聽國人意見，即“兼聽”。②根據(jù)“察之，見賢焉，然后用之……察之，見不可焉，然后去之……察之，見可殺焉，然后殺之”可知，細加考察。再結合“如此，然后可以為民父母”可知，句中的“此”指代上面內容，即細加考察。參考譯文：孟子謁見齊宣王，說：“所謂故國，不是說國中要有高大的樹木，而是說要有世代（與國家休戚與共）的臣子。現(xiàn)在大王沒有親信的臣子了。過去任用的人，現(xiàn)在不知到哪里去了?！毙跽f：“我用什么方法才能識別哪些人沒有才干而罷免他們呢？”孟子說：“國君任用人才，如果得不到合適的人選，將會使地位低的超過地位高的，關系遠的超過關系近的，（對此）能不慎重嗎？左右侍臣都說好，不行；大夫們都說好，也不行；全國的人都說好，這才去考察他，見他確實是好，這才任用他。左右侍臣都說不行，不要聽信；大夫們都說不行，也不要聽信；全國的人都說不行，這才考察他，見他確實不行，這才罷免他。左右侍臣都說可殺，不要聽信；大夫們都說可殺，也不要聽信；全國的人都說可殺，這才考察他，見他確實可殺，這才殺掉他。所以說，是全國的人殺掉他的。像這樣，才可以算是百姓的父母?！饼R宣王問道：“商湯流放夏桀，武王討伐商紂，有這些事嗎？”孟子回答道：“文獻上有這樣的記載?！毙鯁枺骸俺甲託⑺木?，可以嗎？”孟子說：“敗壞仁德的人叫賊，敗壞信義的人叫殘，殘和賊這樣的人叫暴君。我只聽說殺了暴君紂罷了，沒聽說臣殺君啊?！饼R國攻打燕國，戰(zhàn)勝了燕國。齊宣王問道：“有人勸我不要兼并燕國，有人勸我兼并燕國。以一個擁有萬輛兵車的國家去攻打另一個擁有萬輛兵車的國家，五十天就攻克了它，光憑人力是做不到的。不兼并它，必定會有上天降下的災禍。兼并它，怎么樣？”孟子回答說：“兼并了，燕國人民高興，那就兼并它。古代有這么做的人，武王就是。兼并了，燕國人民不高興，那就不要兼并。古代也有這么做過的人，文王就是。以擁有萬輛兵車的國家去攻打另一個擁有萬輛兵車的國家，百姓用簞裝著飯食、用壺盛著漿湯來迎接大王的軍隊，難道有別的原因嗎？只是想擺脫水深火熱的處境罷了?！饼R國人要兼并燕國，別的諸侯國謀劃援救它。宣王說：“很多諸侯謀劃來討伐我，（我）用什么方法對付他們呢？”孟子回答道：“我聽說過憑方圓七十里的地方就治理了天下的人，商湯就是這樣。沒有聽說憑著方圓千里的土地還怕別人的?！渡袝飞险f：‘商湯的征伐，從葛開始?！@時，天下的人都信任商湯，他向東征伐，西邊的少數(shù)民族就埋怨，向南征伐，北邊的少數(shù)民族就埋怨，（他們埋怨）說：‘為什么（不先征伐我們這里，而要）后征伐我們（這里）呢？’人民盼望他，如同大旱時節(jié)盼望云彩一樣。（湯的軍隊每到一地，）讓經(jīng)商的照常做買賣，種田的照常干農(nóng)活，殺了那里的暴君，慰問那里的百姓，像是及時雨從天而降，百姓非常高興?！渡袝飞嫌终f：‘君王來了，我們就得到新生?！F(xiàn)在燕王虐待他的百姓，大王去征伐它，百姓都以為會把他們從水深火熱中拯救出來，（所以）用簞裝著飯食、用壺盛著漿湯來迎接大王的軍隊。如果您殺戮他們的父兄，囚禁他們的子弟，毀壞他們的宗廟，搬走他們國家的寶器，像這樣怎么行呢？天下本來就畏忌齊國的強大，現(xiàn)在齊國擴大了一倍的土地卻不施行仁政，這就使得天下的諸侯要出兵攻打您了。大王趕快發(fā)布命令，把被俘的老人孩子遣送回去，停止搬運燕國的寶器，同燕國百姓商量，選立一個新國君，然后撤離燕國。那么還來得及阻止（各國動兵）?！?5．B16．①寫景細膩傳神：“看不見”“聽無聲”分別從視覺、聽覺角度，刻畫細雨沾衣無形，落花墜地悄無聲息的細節(jié)，展現(xiàn)春日景致的朦朧與寧靜。②情景交融：以細雨、落花的靜謐景象，暗合離別時的輕柔含蓄之情，將無形的離愁融入有形的景物中，韻味悠長。③意境清幽淡遠：詩句不事雕琢，以樸素語言勾勒出清幽畫面，既寫出江南春的特色，又烘托出送別時平和中暗藏悵惘的氛圍?！緦дZ】此詩以細膩筆觸繪江南春景，寓別情于物象?！凹氂隄褚隆薄伴e花落地”二句，以視覺與聽覺的微妙感知，烘托出靜謐悵惘的離別氛圍。后聯(lián)“孤帆影”“萬里情”拓展空間，尾聯(lián)“青袍誤儒”則暗含身世之嘆，情景交融，含蓄深沉，盡顯中唐送別詩的婉約風致。15．本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。B.“‘倚棹’刻畫了詩人悠然自得之態(tài)，‘陰復晴’變化暗示心境的起伏”錯誤。“倚棹”指把船槳擱起來，可知兩位朋友在此相遇，稍作停留，暗含即將分別的不舍，并非“悠然自得”；“陰復晴”以江南春日天氣變化暗示離別的無常，而非“心境的起伏”。故選B。16．本題考查學生鑒賞詩歌煉句的能力。①寫景細膩傳神：視覺上，寫春雨細密如絲，落在衣物上雖能帶來濕潤感，卻因太過輕盈而難以用肉眼捕捉軌跡，還原了春雨細而密的朦朧特點；聽覺上，寫春日花朵凋落沒有明顯聲響，節(jié)奏舒緩，力度輕柔，既寫出了落花的“閑”，也凸顯了環(huán)境的靜。②情景交融：詩句看似寫景，實則暗含送別時的含蓄情感。細雨無聲沾衣，如同離別時的不舍，悄然縈繞心頭卻不直白流露；閑花悄然落地，恰似友人即將遠去的身影，平靜中帶著難以言說的悵惘，融情于景，韻味悠長。③意境清幽淡遠：“細雨”“閑花”均為日常所見之景，語言淺白卻極具畫面感，呈現(xiàn)了江南春日濕潤、寧靜的特色。這種清幽的意境，既符合詩人與友人短暫相聚后平靜送別的場景，又在平和氛圍下讓送別情緒更顯深沉含蓄。17．己所不欲

勿施于人

自天子以至于庶人

壹是皆以修身為本

企者不立

跨者不行【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字有：“施”“庶”“壹”“企”“跨”。18．序號③：修改為“能給人帶來美的享受”；序號⑥：修改為“古松因此成了表現(xiàn)人情趣的意象或者形象”。

19．A

20．C

21．例子：陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的生活體驗。說明：陶淵明并非以科學態(tài)度研究菊花、南山的屬性，也非以功利態(tài)度考量其用處，更非以單純審美態(tài)度評判其形式美，而是將自身與菊花、南山、東籬等外物交融，物我兩忘，南山、菊花不再是審美對象，而是與他生命相關的宇宙的一部分，他在這種純粹直觀中創(chuàng)造出悠然自得的生命境界，這正是“生命的態(tài)度”的體現(xiàn)。

22．①朱光潛提出的對待古松的科學、功利、審美三種態(tài)度，具體內涵分別是什么？②中國美學和藝術觀念中對待古松的第四種“生命的態(tài)度”，與前三種態(tài)度的本質區(qū)別在哪里？③“生命的態(tài)度”所強調的“超越主客二分”“