2025年上幼教師資格證筆試練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.4歲幼兒朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“我要搭一個很高的城堡，這樣公主就能看到遠方了?！边@種語言現(xiàn)象屬于（）A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”目標(biāo)的典型表現(xiàn)是（）A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳C.能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲D.能單腳站立約5秒3.某幼兒園教師在“認(rèn)識水果”活動中，讓幼兒通過摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方式感知蘋果、香蕉的特征。這主要體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.活動性B.發(fā)展適宜性C.直觀性D.綜合性4.幼兒強強在玩“醫(yī)院游戲”時，堅持讓同伴扮演“病人”，自己扮演“醫(yī)生”，并嚴(yán)格按照“掛號—檢查—開藥”的流程進行。這反映了幼兒游戲的（）特點。A.虛構(gòu)性B.規(guī)則性C.社會性D.愉悅性5.3歲幼兒常將“狗狗”說成“斗斗”，“吃飯”說成“七飯”。這種發(fā)音問題主要是由于（）A.聲帶發(fā)育不成熟B.舌部運動不靈活C.聽覺辨別能力弱D.唇齒協(xié)調(diào)不足6.教師觀察到幼兒在角色區(qū)“小超市”中，將玩具錢隨意丟棄，只關(guān)注“買東西”的動作而忽略“結(jié)賬”環(huán)節(jié)。此時教師最適宜的介入方式是（）A.直接介入，示范正確的“結(jié)賬”流程B.以“顧客”身份參與游戲，詢問：“我買了東西，應(yīng)該在哪里付錢呀？”C.暫停游戲，組織幼兒討論“超市購物需要哪些步驟”D.記錄問題，游戲后通過集體教學(xué)強化規(guī)則7.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打等身體攻擊B.年齡越小的幼兒，攻擊性行為的目的性越強C.攻擊性行為可能與家庭過度寵溺或過度嚴(yán)厲有關(guān)D.教師應(yīng)立即制止攻擊性行為，無需關(guān)注幼兒情緒8.幼兒在“種植區(qū)”觀察豌豆生長時，教師問：“你們發(fā)現(xiàn)豌豆的葉子和之前有什么不一樣？”這屬于（）提問方式。A.回憶性B.比較性C.開放性D.假設(shè)性9.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度，新生入園前須進行（）A.心理健康測評B.預(yù)防接種查驗C.智力發(fā)展評估D.過敏史登記10.教師在組織“秋天的樹”繪畫活動時，看到幼兒樂樂畫了一棵藍色的樹，便說：“樂樂的樹真特別！能告訴老師為什么把樹畫成藍色嗎？”教師的做法體現(xiàn)了（）A.關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程而非結(jié)果B.嚴(yán)格規(guī)范幼兒的繪畫技能C.忽視幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)特點D.限制幼兒的想象空間二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用。12.列舉5-6歲幼兒語言發(fā)展的典型表現(xiàn)（至少5條）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述幼兒園教師如何通過“一日生活”培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒在搭“跨海大橋”。軒軒選了很多長木板，試圖搭建橋面，但木板總是滑落。他皺著眉頭說：“怎么這么難！”旁邊的朵朵說：“我來幫你吧，我們一起用三角形積木固定?！眱扇撕献骱?，橋面逐漸穩(wěn)定。這時，老師走過來問：“你們的大橋有什么特別的設(shè)計？”軒軒說：“我們的橋能過汽車，還有人行道！”老師笑著說：“原來你們考慮了交通功能，真厲害！”問題：結(jié)合材料分析教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)行為，并說明教師支持幼兒游戲的策略。15.材料：早餐時，小班幼兒瑤瑤把雞蛋剝了一半就不吃了，說：“雞蛋黃太硬，不好吃?！苯處熥哌^去說：“瑤瑤，雞蛋很有營養(yǎng)，不吃會生病的?！爆幀幍皖^不說話，仍不肯吃。教師又說：“你看其他小朋友都吃完了，你要向他們學(xué)習(xí)?！爆幀幮÷曊f：“我不想吃?！苯處熡悬c生氣：“不吃就收走，下午餓了別找我！”問題：請評價該教師的教育行為，并提出改進建議。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設(shè)計大班幼兒的健康教育活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（需包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動延伸，過程中體現(xiàn)師幼互動。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，特點是內(nèi)容豐富、有情節(jié)，與當(dāng)前活動直接相關(guān)。問題言語則是遇到困難時的簡短提問（如“怎么辦？”）。題干中朵朵邊搭邊描述游戲內(nèi)容，屬于游戲言語。2.C【解析】《指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”目標(biāo)2中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲”（C）；A是4-5歲表現(xiàn)，B是3-4歲表現(xiàn)，D是4-5歲表現(xiàn)。3.C【解析】直觀性原則指通過感官直接感知事物，摸、聞、嘗屬于多感官直觀，幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗。4.B【解析】幼兒游戲的規(guī)則性體現(xiàn)在對游戲角色、流程的明確要求，強強堅持按“掛號—檢查—開藥”流程進行，反映了規(guī)則性。5.B【解析】3歲幼兒發(fā)音不準(zhǔn)多因舌部運動不靈活，難以準(zhǔn)確控制舌尖、舌面位置，導(dǎo)致“g”“d”“ch”“q”等輔音混淆。6.B【解析】教師以游戲角色（顧客）間接介入，通過提問引導(dǎo)幼兒關(guān)注“結(jié)賬”環(huán)節(jié)，既不打斷游戲流暢性，又能引發(fā)幼兒主動思考，符合游戲指導(dǎo)的“間接指導(dǎo)”原則。7.C【解析】攻擊性行為包括身體攻擊和言語攻擊（如辱罵）；年齡越小的幼兒攻擊性行為越缺乏目的性（多為工具性攻擊）；教師需先安撫情緒，再引導(dǎo)解決問題。C選項正確，家庭教養(yǎng)方式是攻擊性行為的重要影響因素。8.B【解析】比較性提問引導(dǎo)幼兒觀察事物的異同，題干中教師引導(dǎo)幼兒比較“現(xiàn)在的葉子”和“之前的葉子”，屬于比較性提問。9.B【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第十條規(guī)定，新生入園前須進行健康檢查和預(yù)防接種查驗，禁止任何形式的智力測試或心理健康測評。10.A【解析】教師關(guān)注幼兒的創(chuàng)作想法（“為什么畫藍色”），而非評判“樹應(yīng)該是綠色”，體現(xiàn)了對創(chuàng)作過程和幼兒獨特表達的尊重。二、簡答題11.游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用主要體現(xiàn)在以下方面：（1）角色扮演中學(xué)習(xí)社會角色：如在“娃娃家”游戲中，幼兒通過扮演“爸爸”“媽媽”，模仿成人的社會行為，理解不同角色的責(zé)任。（2）游戲規(guī)則中掌握社會規(guī)范：規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）要求幼兒遵守輪流、等待等規(guī)則，幫助其理解社會生活中的秩序。（3）合作游戲中發(fā)展交往能力：合作搭建積木、表演游戲時，幼兒需協(xié)商分工、解決沖突（如“我來搭底座，你搭屋頂”），提高溝通與合作能力。（4）象征性游戲中體驗社會關(guān)系：通過“超市游戲”“醫(yī)院游戲”，幼兒模擬買賣、醫(yī)患等社會關(guān)系，理解社會互動的基本模式。（5）游戲沖突中學(xué)習(xí)解決問題：當(dāng)幼兒因玩具爭搶發(fā)生矛盾時，在教師引導(dǎo)下嘗試“輪流玩”“交換玩具”，學(xué)會用非攻擊方式解決問題。12.5-6歲幼兒語言發(fā)展的典型表現(xiàn)：（1）能有序、連貫、清楚地講述一件事情，如“昨天我和媽媽去公園，看到了紅色的花，還喂了小鴨子”。（2）講述時能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動，如“那只小貓毛茸茸的，像個小皮球”。（3）能根據(jù)談話對象調(diào)整語言，如對弟弟說話更慢、更簡單，對老師說話更禮貌。（4）能理解并執(zhí)行多個步驟的指令，如“先把積木收好，再去喝水，最后到圖書角選書”。（5）喜歡與他人討論問題，敢在集體面前大膽表達，如“我認(rèn)為恐龍滅絕是因為火山爆發(fā)”。（6）對文字符號感興趣，能知道常見漢字的意思，如認(rèn)識“廁所”“教室”等標(biāo)識。三、論述題13.幼兒園一日生活包括入園、進餐、如廁、午睡、離園等環(huán)節(jié)，教師可通過以下策略培養(yǎng)幼兒生活自理能力：（1）明確要求，分步指導(dǎo)：例如，在“穿脫衣服”環(huán)節(jié)，小班幼兒需學(xué)習(xí)“解開紐扣—脫下袖子—疊好衣服”。教師可分解步驟，用兒歌（“小紐扣，找朋友，一個一個手拉手”）幫助記憶，先示范“如何對齊衣領(lǐng)”，再讓幼兒模仿，逐步從“教師幫助”過渡到“獨立完成”。（2）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：在衛(wèi)生間張貼“洗手流程圖”（挽袖子—打肥皂—搓手心手背—沖洗—擦手），在衣柜貼上幼兒照片標(biāo)識，方便幼兒自主整理衣物。例如，中班可設(shè)置“自理能力評比欄”，用貼紙獎勵“自己穿鞋子最快”的幼兒，激發(fā)主動性。（3）游戲化引導(dǎo)：將自理活動融入游戲。如進餐時玩“小勺子運豆豆”游戲（用勺子將黃豆舀到碗里），鍛煉手部肌肉，為獨立吃飯做準(zhǔn)備；午睡時玩“衣服寶寶找家”游戲（將脫下的衣服疊好放在固定位置），讓幼兒在游戲中掌握整理技巧。（4）及時鼓勵與反饋：當(dāng)幼兒嘗試自己穿襪子但穿反時，教師應(yīng)說：“你已經(jīng)會自己拉襪子了！只是腳尖的位置需要調(diào)整，我們一起看看襪子上的小熊應(yīng)該朝哪邊？”避免否定性評價（如“你怎么這么笨”），而是具體肯定進步（“今天比昨天快了一分鐘”）。（5）家園共育：通過家長群發(fā)送“家庭自理任務(wù)清單”（如“本周在家練習(xí)自己刷牙”），召開家長會講解“幼兒自理能力發(fā)展階段”，避免家長過度代勞。例如，大班可開展“自理能力開放日”，邀請家長觀察幼兒獨立進餐、整理書包的過程，促進家庭與幼兒園要求一致。實例：大班幼兒在“整理書包”環(huán)節(jié)，教師提前與家長溝通，讓幼兒在家準(zhǔn)備第二天的物品（紙巾、水杯、繪畫本）。幼兒園設(shè)置“書包小管家”角色，每天由1名幼兒檢查同伴的書包是否整理整齊，教師則通過拍照記錄幼兒的進步，在分享環(huán)節(jié)請幼兒介紹“我是怎么整理的”，逐步培養(yǎng)其責(zé)任意識和自理能力。四、材料分析題14.（1）教師的指導(dǎo)行為分析：①觀察介入，時機適宜：教師在幼兒合作搭建遇到困難并嘗試解決后介入（而非直接干預(yù)），尊重了幼兒的游戲主體性。②提問引導(dǎo)，激發(fā)思考：教師通過“有什么特別的設(shè)計”的開放性提問，引導(dǎo)幼兒反思游戲行為，梳理經(jīng)驗（如“考慮交通功能”）。③積極反饋，增強自信：教師用“真厲害”肯定幼兒的合作成果，強化了幼兒的成功體驗，鼓勵其繼續(xù)探索。（2）教師支持幼兒游戲的策略：①觀察先行，了解需求：教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒從“單獨探索”到“合作解決問題”的發(fā)展，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。②間接指導(dǎo)，保持游戲性：以提問而非指令的方式介入，維持了游戲的自然狀態(tài)，避免打斷幼兒的思維流程。③聚焦經(jīng)驗，提升水平：通過提問引導(dǎo)幼兒從“搭橋面”的操作層面，上升到“交通功能設(shè)計”的概念層面，促進游戲從“動作游戲”向“建構(gòu)游戲”深化。15.（1）教師行為評價：①缺乏同理心：教師未關(guān)注瑤瑤“覺得蛋黃硬”的真實感受，而是用“有營養(yǎng)”“會生病”的威脅性語言，忽視了幼兒的情感需求。②比較式教育不當(dāng)：通過“其他小朋友都吃完了”的橫向比較，可能導(dǎo)致瑤瑤產(chǎn)生自卑或逆反心理。③處理方式簡單：以“收走”“餓了別找我”的消極方式結(jié)束對話，未嘗試引導(dǎo)瑤瑤接受雞蛋或提供替代方案（如做成蛋花湯）。（2）改進建議：①共情溝通：蹲下來與瑤瑤平視，說：“瑤瑤覺得蛋黃硬硬的，不太好吃對嗎？老師小時候也不太喜歡吃蛋黃，不過后來發(fā)現(xiàn)把蛋黃和粥拌在一起，就軟軟的了，你想試試嗎？”②提供替代選擇：若瑤瑤堅持不吃，可詢問：“那你今天想喝雞蛋湯還是吃雞蛋餅？我們可以請廚房阿姨做你喜歡的做法?！弊鹬赜變旱娘嬍称茫瑫r保證營養(yǎng)攝入。③家園合作：與家長溝通瑤瑤在家的飲食情況，了解是否有對蛋黃的不良體驗（如曾被噎到），共同尋找解決方法（如逐步嘗試少量蛋黃，搭配喜歡的食物）。④開展相關(guān)活動：通過“食物的營養(yǎng)”主題活動，用繪本（如《肚子里的火車站》）或?qū)嶒灒ㄈ纭吧u蛋變熟雞蛋”）讓幼兒了解雞蛋的營養(yǎng)價值，減少對蛋黃的抗拒。五、活動設(shè)計題大班健康教育活動：保護牙齒一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因，了解正確刷牙的方法。2.能力目標(biāo)：能熟練使用“巴氏刷牙法”刷牙，學(xué)會檢查牙齒健康的簡單方法（如觀察牙齒顏色）。3.情感目標(biāo)：養(yǎng)成每天早晚刷牙、飯后漱口的習(xí)慣，萌發(fā)保護牙齒的意識。二、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、牙刷（幼兒每人1把）、牙膏（小包裝）、鏡子（幼兒每人1面）、繪本《牙婆婆》、動畫短片《蛀牙的秘密》、“刷牙打卡表”（每人1張）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已知道“牙齒能咀嚼食物”，但對刷牙方法了解較少。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“牙齒王國的煩惱”（5分鐘）教師戴上“牙婆婆”頭飾，播放動畫短片（一顆白牙逐漸變黑、出現(xiàn)黑洞），說：“小朋友們好！我是牙齒王國的牙婆婆。最近我的好朋友小白牙生病了，它變得黑黑的、疼疼的，你們知道它怎么了嗎？”引導(dǎo)幼兒觀察短片，自由發(fā)言（“長蛀牙了”“沒刷牙”）。（二）展開環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)——“保護牙齒小衛(wèi)士”（20分鐘）1.認(rèn)識牙齒的作用（5分鐘）出示牙齒模型，提問：“如果沒有牙齒，我們能吃蘋果嗎？能啃玉米嗎？”請幼兒用鏡子觀察自己的牙齒，觸摸前門牙（切斷食物）、磨牙（磨碎食物），總結(jié)：“牙齒是我們的‘小廚師’，幫助我們嚼碎食物，這樣肚子才能消化?！?.了解蛀牙