2025年心理學(xué)考試發(fā)展心理學(xué)知識全真模擬試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童能夠進行假設(shè)-演繹推理的階段是（）A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）2.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂3.托馬斯和切斯將嬰兒氣質(zhì)分為三種類型，其中“對新刺激反應(yīng)消極，適應(yīng)慢，但反應(yīng)強度低”屬于（）A.容易型B.困難型C.遲緩型D.混合型4.嬰兒出現(xiàn)“陌生人焦慮”的時間通常在（）A.3-4個月B.6-8個月C.10-12個月D.14-16個月5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.兒童獨立解決問題的水平與在成人幫助下解決問題的水平之間的差距C.兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期與普通發(fā)展期的差距D.兒童語言發(fā)展的實際水平與潛在水平的差距6.幼兒期“自我中心言語”的典型表現(xiàn)是（）A.說話時關(guān)注他人反應(yīng)B.說話內(nèi)容僅圍繞自己的活動C.能使用復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)D.主動與他人進行對話交流7.青少年“假想觀眾”心理的核心特征是（）A.認(rèn)為自己的行為被他人高度關(guān)注B.能夠客觀評價他人的看法C.對他人的情緒變化不敏感D.傾向于隱藏自己的真實感受8.成年早期（18-35歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.建立親密感，避免孤獨感B.獲得繁殖感，避免停滯感C.完善自我，避免失望感D.發(fā)展創(chuàng)造力，避免被動感9.老年人晶體智力與流體智力的變化趨勢是（）A.晶體智力下降，流體智力上升B.晶體智力上升，流體智力下降C.兩者均顯著下降D.兩者均保持穩(wěn)定10.鮑爾比的依戀理論認(rèn)為，依戀形成的關(guān)鍵期是（）A.0-3個月B.3-6個月C.6個月-2歲D.2-3歲11.兒童“守恒”概念的獲得主要標(biāo)志著（）A.感知運動階段的結(jié)束B.前運算階段的開始C.具體運算階段的發(fā)展D.形式運算階段的成熟12.青春期生理變化對心理發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為（）A.情緒穩(wěn)定性顯著提高B.自我意識的突然增強C.社交范圍顯著縮小D.認(rèn)知能力的全面倒退13.老年期記憶衰退的主要表現(xiàn)是（）A.情景記憶保持較好，語義記憶衰退B.內(nèi)隱記憶衰退，外顯記憶保持C.近事記憶衰退，遠(yuǎn)事記憶相對保持D.工作記憶增強，長時記憶減弱14.幼兒“泛靈論”思維的典型表現(xiàn)是（）A.認(rèn)為所有物體都有生命和意識B.能區(qū)分生物與非生物的本質(zhì)差異C.僅對動物賦予生命特征D.對無生命物體的興趣降低15.青少年同一性發(fā)展的“延緩期”是指（）A.已經(jīng)明確人生目標(biāo)并積極行動B.未探索也未確定目標(biāo)C.正在探索但未確定目標(biāo)D.接受他人設(shè)定的目標(biāo)但未探索16.嬰兒“視覺偏好實驗”主要用于研究（）A.深度知覺B.顏色識別能力C.面孔識別偏好D.空間方位感知17.成年中期（35-60歲）“中年危機”的核心矛盾是（）A.職業(yè)發(fā)展與家庭責(zé)任的沖突B.生理衰退與社會角色的壓力C.自我實現(xiàn)與現(xiàn)實限制的矛盾D.代際關(guān)系與個人需求的失衡18.兒童語言發(fā)展中“電報語”階段通常出現(xiàn)在（）A.1-1.5歲B.1.5-2歲C.2-3歲D.3-4歲19.老年期“選擇性優(yōu)化與補償”理論的核心觀點是（）A.老年人應(yīng)完全放棄衰退的能力B.通過優(yōu)化優(yōu)勢能力補償衰退能力C.社會應(yīng)完全承擔(dān)老年人的照護責(zé)任D.老年人的認(rèn)知能力無法通過訓(xùn)練提升20.胎兒期“致畸敏感期”主要指（）A.懷孕1-2周B.懷孕3-8周C.懷孕9-12周D.懷孕13-28周二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及其對心理發(fā)展的意義。2.比較橫向研究與縱向研究在發(fā)展心理學(xué)中的優(yōu)缺點。3.說明幼兒自我中心思維的表現(xiàn)及皮亞杰的經(jīng)典實驗證據(jù)。4.分析青春期情緒“兩極性”的具體表現(xiàn)及其生理與心理成因。5.簡述成年晚期（60歲以上）認(rèn)知老化的主要特征及延緩策略。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述畢生發(fā)展觀的基本觀點及其對教育與養(yǎng)老實踐的啟示。2.從認(rèn)知、情緒、社會性發(fā)展三個維度，分析青少年心理發(fā)展的“過渡性”特征，并提出針對性教育建議。四、案例分析題（20分）案例：4歲的朵朵在幼兒園中總是獨自玩積木，拒絕參與集體游戲。老師觀察到，當(dāng)其他小朋友試圖加入時，她會大喊“這是我的！”并將積木抱在懷里；在家中，她也很少主動與父母分享玩具，父母批評后會哭鬧不止。問題：（1）結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，分析朵朵行為的可能成因；（2）提出促進朵朵社會性發(fā)展的具體干預(yù)策略。參考答案一、單項選擇題1.D2.C3.C4.B5.B6.B7.A8.A9.B10.C11.C12.B13.C14.A15.C16.C17.C18.B19.B20.B二、簡答題1.嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及其意義規(guī)律：（1）從整體到分化：早期動作是全身性、不精確的，逐漸發(fā)展為局部、精細(xì)動作；（2）首尾規(guī)律：頭部動作先于軀干和下肢（如抬頭→坐→爬→站→走）；（3）近遠(yuǎn)規(guī)律：軀干動作先于四肢動作（如手臂活動→手指抓握）；（4）大小規(guī)律：大肌肉動作先于小肌肉動作（如爬→抓捏）。意義：動作發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)（如抓握促進物體永存性理解）；是社會性發(fā)展的媒介（如爬行擴大社交范圍）；影響自我意識形成（如獨立行走增強自主感）。2.橫向研究與縱向研究的優(yōu)缺點比較橫向研究：優(yōu)點是耗時短、成本低，可同時獲取不同年齡群體數(shù)據(jù)；缺點是無法追蹤個體發(fā)展軌跡，可能混淆年齡效應(yīng)與世代效應(yīng)（如不同年代成長背景差異）?？v向研究：優(yōu)點是能揭示個體發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性（如追蹤智力發(fā)展趨勢），明確因果關(guān)系；缺點是耗時長（可能長達(dá)數(shù)十年）、樣本流失率高（被試退出或失訪）、重復(fù)測量可能干擾結(jié)果（如被試因熟悉測試而表現(xiàn)變化）。3.幼兒自我中心思維的表現(xiàn)及實驗證據(jù)表現(xiàn)：（1）認(rèn)為他人視角與自己相同（如將玩具藏在自己背后，認(rèn)為他人“看不到”）；（2）言語“自我中心”（如講述經(jīng)歷時不考慮聽眾是否了解背景）；（3）無法理解“守恒”（如認(rèn)為倒在細(xì)高杯中的水比粗矮杯中的多）。經(jīng)典實驗：皮亞杰“三山實驗”——讓幼兒從模型的四個角度觀察三座不同形狀的山，然后要求其選擇“娃娃看到的景象”。多數(shù)4-6歲幼兒選擇自己視角的圖片，證明其無法理解他人觀點。4.青春期情緒“兩極性”的表現(xiàn)及成因表現(xiàn)：（1）情緒強度兩極化（如從狂喜到暴怒快速轉(zhuǎn)換）；（2）情緒體驗兩極化（如既渴望獨立又依賴父母）；（3）情緒外顯與內(nèi)隱并存（如表面冷漠但內(nèi)心敏感）。成因：生理層面：青春期激素（如睪酮、雌激素）劇烈波動影響情緒調(diào)節(jié)；大腦發(fā)育不平衡（前額葉皮層（負(fù)責(zé)理性）滯后于邊緣系統(tǒng)（負(fù)責(zé)情緒））。心理層面：自我意識覺醒（關(guān)注他人評價但自我評價不穩(wěn)定）；社會壓力（學(xué)業(yè)、社交、身份認(rèn)同）疊加。5.成年晚期認(rèn)知老化的特征及延緩策略特征：（1）感知覺衰退（如視力、聽力下降）；（2）記憶減退（近事記憶差，遠(yuǎn)事記憶相對保留；工作記憶容量減少）；（3）思維靈活性降低（解決新問題速度變慢，依賴經(jīng)驗而非邏輯）；（4）流體智力（如推理、空間能力）下降，晶體智力（如知識、技能）保持或緩慢下降。延緩策略：（1）認(rèn)知訓(xùn)練（如數(shù)字游戲、拼圖、學(xué)習(xí)新語言）；（2）社會參與（如社區(qū)活動、代際互動，促進語言和記憶激活）；（3）健康管理（控制高血壓、糖尿病等慢性疾病，保證腦供血）；（4）情緒調(diào)節(jié)（通過冥想、興趣愛好降低焦慮，減少壓力對認(rèn)知的損害）。三、論述題1.畢生發(fā)展觀的基本觀點及實踐啟示畢生發(fā)展觀由巴爾特斯提出，核心觀點：（1）發(fā)展是畢生的過程（從胎兒到死亡持續(xù)變化）；（2）發(fā)展具有多維性（認(rèn)知、情緒、社會性等多領(lǐng)域相互作用）；（3）發(fā)展是可塑性與限制的統(tǒng)一（如老年人通過訓(xùn)練可提升部分認(rèn)知能力，但生理衰退限制其上限）；（4）發(fā)展受多重情境影響（生物因素、家庭、社會文化等）；（5）發(fā)展的方向多樣（某些能力增長，某些衰退）。教育啟示：（1）早期教育：重視胎兒期到幼兒期的關(guān)鍵期（如語言、依戀），但不否定成年后的學(xué)習(xí)可能（如老年人仍可學(xué)習(xí)新技術(shù)）；（2）差異化教學(xué)：根據(jù)不同年齡特點設(shè)計內(nèi)容（如青少年需兼顧抽象思維訓(xùn)練與情緒引導(dǎo)）；（3）終身教育體系：構(gòu)建覆蓋全年齡段的學(xué)習(xí)平臺（如老年大學(xué)、職業(yè)再培訓(xùn)）。養(yǎng)老啟示：（1）拒絕“老化即衰退”的刻板印象，關(guān)注老年人的優(yōu)勢（如晶體智力、人生經(jīng)驗）；（2）設(shè)計適老化環(huán)境時考慮個體差異（如為記憶衰退老人提供提示工具，為社交需求強的老人組織團體活動）；（3）政策支持：鼓勵代際互助（如年輕人向老年人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技能，老年人參與兒童陪伴），促進發(fā)展的雙向性。實例：研究顯示，70歲以上老人通過6個月的記憶策略訓(xùn)練（如關(guān)聯(lián)記憶法），其日常記憶任務(wù)表現(xiàn)可提升30%，證明老年期認(rèn)知仍有可塑性；某社區(qū)“銀齡課堂”中，退休教師教授書法，年輕程序員教授手機使用，體現(xiàn)了發(fā)展的多維性與情境互動。2.青少年心理發(fā)展的“過渡性”特征及教育建議（1）認(rèn)知發(fā)展的過渡性：從具體運算向形式運算過渡（如從依賴具體事例推理到能進行假設(shè)演繹），但存在“自我中心”殘留（如“個人神話”——認(rèn)為自己“獨一無二、不會受傷”）。（2）情緒發(fā)展的過渡性：從外露、不穩(wěn)定向內(nèi)隱、調(diào)節(jié)能力增強過渡（如小學(xué)高年級情緒爆發(fā)直接，高中階段會隱藏情緒但內(nèi)心波動大）。（3）社會性發(fā)展的過渡性：從依賴家庭向?qū)で笸檎J(rèn)同過渡（如兒童期主要與父母互動，青春期更重視朋友評價），同時開始探索“我是誰”（同一性形成）。教育建議：（1）認(rèn)知層面：設(shè)計開放性問題（如“如果全球變暖持續(xù)，人類可能的應(yīng)對方案”），促進假設(shè)推理；針對“個人神話”，通過真實案例（如安全事故報道）引導(dǎo)理性分析風(fēng)險。（2）情緒層面：開設(shè)情緒管理課程（如識別情緒信號、合理表達(dá)憤怒），建立“情緒角”供學(xué)生冷靜；教師避免當(dāng)眾批評，保護其自尊心。（3）社會性層面：組織小組合作項目（如社區(qū)調(diào)研），通過同伴互動培養(yǎng)合作能力；開展“職業(yè)探索日”（如采訪不同職業(yè)者），幫助明確同一性目標(biāo)；加強親子溝通指導(dǎo)（如家長工作坊），緩解“代際沖突”。四、案例分析題（1）可能成因：①認(rèn)知發(fā)展水平：4歲幼兒處于前運算階段，自我中心思維占主導(dǎo)（皮亞杰理論），難以理解“分享”的意義，認(rèn)為“我的”即“不能被拿走”。②社會性發(fā)展階段：幼兒期（3-6歲）是“主動對內(nèi)疚”階段（埃里克森理論），朵朵可能因早期分享行為未得到積極反饋（如父母強行要求分享導(dǎo)致負(fù)面體驗），產(chǎn)生“保護物品=避免傷害”的聯(lián)結(jié)。③家庭教養(yǎng)方式：若父母過度滿足其需求（如“想要什么就給什么”）或懲罰性教育（如“不分享就批評”），可能強化其“獨占”行為；缺乏分享榜樣（如父母自身較少分享）也會影響其模仿學(xué)習(xí)。（2）干預(yù)策略：①認(rèn)知引導(dǎo)：通過繪本（如《分享的快樂》）、角色扮演游戲（如“玩具交換商店”），用具體事例解釋“分享后可以玩更多玩具”“朋友會更開心”，幫助理解他人視角。②正向強化：當(dāng)朵朵