2025年心理學研究生入學考試試卷及答案一、單項選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.下列選項中，屬于感覺適應現(xiàn)象的是（）。A.注視紅色后看白色墻面出現(xiàn)綠色殘影B.進入暗室后視覺感受性逐漸提高C.聽到刺耳噪音時不由自主捂住耳朵D.品嘗過苦瓜后喝白開水覺得甘甜2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，具體運算階段兒童的典型特征是（）。A.能夠進行抽象邏輯推理B.具有“守恒”概念C.以自我為中心思考問題D.通過模仿和感知探索世界3.某研究者欲探討“睡眠剝奪對工作記憶容量的影響”，其中自變量是（）。A.工作記憶容量的測量分數(shù)B.被試的年齡C.睡眠剝奪的時長（0小時、24小時、48小時）D.被試的性別4.下列關(guān)于內(nèi)隱記憶的描述，正確的是（）。A.需要意識參與才能提取B.通常通過自由回憶任務測量C.受加工深度影響較小D.與外顯記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)完全相同5.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.勻速遞減D.無規(guī)律波動6.某班級學生數(shù)學成績的標準差為10，平均分75分；語文成績標準差為8，平均分80分。若比較兩科成績的離散程度，應使用（）。A.方差B.標準分數(shù)C.差異系數(shù)D.協(xié)方差7.下列選項中，屬于情緒的外周理論的是（）。A.坎農(nóng)-巴德學說B.詹姆斯-蘭格理論C.沙赫特-辛格兩因素理論D.拉扎勒斯的認知評價理論8.某測驗的重測信度為0.85，說明該測驗（）。A.內(nèi)容效度較高B.穩(wěn)定性較好C.區(qū)分度較強D.結(jié)構(gòu)效度達標9.發(fā)展心理學中“縱向研究”的主要缺點是（）。A.樣本容易流失B.無法考察年齡差異C.研究成本較低D.受世代效應影響10.斯金納的操作性條件反射實驗中，“白鼠按壓杠桿獲得食物”屬于（）。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰11.下列腦區(qū)中，與語言理解（聽話）功能密切相關(guān)的是（）。A.布洛卡區(qū)（Broca’sarea）B.威爾尼克區(qū)（Wernicke’sarea）C.角回（angulargyrus）D.顳上回后部12.某研究使用2×3混合實驗設(shè)計，其中“2”代表（）。A.被試間變量的水平數(shù)B.被試內(nèi)變量的水平數(shù)C.自變量的數(shù)量D.一個被試間變量和一個被試內(nèi)變量的水平組合13.下列關(guān)于大五人格模型的描述，錯誤的是（）。A.包括外傾性、宜人性、責任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性B.各維度具有跨文化一致性C.主要基于因素分析方法提出D.神經(jīng)質(zhì)維度得分高者情緒穩(wěn)定性強14.某兒童在陌生情境實驗中，母親離開時表現(xiàn)出明顯焦慮，母親返回時既想接近又抗拒接觸，其依戀類型屬于（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型15.計算兩列等級變量的相關(guān)系數(shù)，應使用（）。A.皮爾遜積差相關(guān)B.斯皮爾曼等級相關(guān)C.點二列相關(guān)D.肯德爾和諧系數(shù)16.下列選項中，屬于晶體智力的是（）。A.快速計算心算的能力B.對詞匯意義的理解C.識別新圖形的關(guān)系D.短期記憶數(shù)字的容量17.某實驗中，主試的表情無意識地對被試反應產(chǎn)生影響，這種誤差屬于（）。A.隨機誤差B.霍桑效應C.實驗者效應D.天花板效應18.教育心理學中“最近發(fā)展區(qū)”的提出者是（）。A.維果茨基B.班杜拉C.奧蘇貝爾D.羅杰斯19.下列關(guān)于假設(shè)檢驗的描述，正確的是（）。A.顯著性水平α越大，越容易拒絕原假設(shè)B.Ⅰ型錯誤是指接受錯誤的原假設(shè)C.檢驗效能（1-β）越小，統(tǒng)計效力越高D.雙側(cè)檢驗比單側(cè)檢驗更敏感20.下列現(xiàn)象中，最能體現(xiàn)“自我服務偏差”的是（）。A.成功時歸因于能力，失敗時歸因于運氣B.認為他人的行為由內(nèi)在特質(zhì)決定C.對自己的評價高于對他人的評價D.記憶中更易提取與自我相關(guān)的信息二、名詞解釋（共5題，每題6分，共30分）1.情緒智力2.最近發(fā)展區(qū)3.啟動效應4.信度5.流體智力三、簡答題（共5題，每題10分，共50分）1.簡述艾森克的人格維度理論及其生理基礎(chǔ)。2.依戀的類型有哪些？各類型對兒童發(fā)展的影響是什么？3.方差分析的適用條件有哪些？4.內(nèi)隱記憶的測量方法有哪些？請舉例說明。5.簡述韋納的歸因理論，并分析其在教育實踐中的應用。四、論述題（共2題，每題40分，共80分）1.結(jié)合具體實例，論述認知失調(diào)理論的主要觀點及其在現(xiàn)實生活中的應用。2.設(shè)計一個實驗，探討“手機使用時長對大學生注意力持續(xù)時間的影響”。要求明確自變量、因變量、控制變量、實驗設(shè)計類型及具體實施步驟，并說明預期結(jié)果。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.C4.C5.B6.C7.B8.B9.A10.A11.B12.A13.D14.C15.B16.B17.C18.A19.A20.A二、名詞解釋1.情緒智力：指個體識別、理解自己與他人情緒，調(diào)節(jié)和管理情緒，并利用情緒信息指導思維與行為的能力。核心包括情緒感知、情緒整合、情緒理解和情緒管理四個維度（如識別他人悲傷情緒并給予適當安慰）。2.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與在成人指導或同伴合作下可能達到的發(fā)展水平之間的差距。它強調(diào)教育應走在發(fā)展前面，通過適當引導促進兒童潛能實現(xiàn)。3.啟動效應：指先前呈現(xiàn)的刺激（啟動刺激）對后續(xù)相關(guān)刺激（目標刺激）加工的影響。分為正啟動（促進加工）和負啟動（抑制加工）。例如，先看到“醫(yī)生”一詞，后續(xù)識別“護士”的速度會更快（正啟動）。4.信度：指測量工具（如測驗）在不同時間、不同情境下測量同一特質(zhì)時的一致性程度。常用指標包括重測信度（同一測驗兩次施測的相關(guān)）、復本信度（兩個等值測驗的相關(guān)）、內(nèi)部一致性信度（如α系數(shù)）。5.流體智力：卡特爾提出的智力類型，指在信息加工和問題解決中表現(xiàn)的能力，依賴于神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)，較少受文化教育影響。如快速推理、識別圖形關(guān)系、短期記憶容量等（如解決新異的邏輯推理題）。三、簡答題1.艾森克的人格維度理論將人格分為三個基本維度：（1）神經(jīng)質(zhì)（N）：反映情緒穩(wěn)定性，高分者易焦慮、抑郁；（2）外傾性（E）：反映內(nèi)外向傾向，高分者活躍、善社交；（3）精神質(zhì)（P）：反映冷漠與敵意傾向，高分者孤獨、缺乏共情。生理基礎(chǔ)：外傾性與大腦皮層喚醒水平有關(guān)（外傾者基線喚醒低，需尋求刺激）；神經(jīng)質(zhì)與自主神經(jīng)系統(tǒng)反應性相關(guān)（高神經(jīng)質(zhì)者交感神經(jīng)易激活）；精神質(zhì)與睪酮水平、邊緣系統(tǒng)功能有關(guān)。2.依戀類型及影響：（1）安全型：母親離開時輕微焦慮，返回時主動尋求安慰。成年后更易建立信任關(guān)系，情緒調(diào)節(jié)能力強。（2）回避型：母親離開時無明顯焦慮，返回時回避接觸?？赡苄纬墒桦x的人際模式，難以表達情感需求。（3）矛盾型：母親離開時極度焦慮，返回時既接近又抗拒。易表現(xiàn)出矛盾行為，對親密關(guān)系缺乏安全感。（4）混亂型：無固定反應模式，可能出現(xiàn)木僵或攻擊。與早期創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)，成年后易出現(xiàn)情緒障礙。3.方差分析的適用條件：（1）數(shù)據(jù)正態(tài)性：各處理組樣本來自正態(tài)分布總體；（2）方差齊性：各處理組總體方差相等（可通過Levene檢驗驗證）；（3）獨立性：各樣本觀察值相互獨立，無重復測量或相關(guān)關(guān)系；（4）因變量為連續(xù)變量：如分數(shù)、反應時等定量數(shù)據(jù)。4.內(nèi)隱記憶的測量方法：（1）詞干補全：呈現(xiàn)單詞的部分字母（如“CHA_”），要求被試補全，先前學習過的單詞補全正確率更高（如學過“CHAIR”則更易補全）。（2）知覺辨認：快速呈現(xiàn)模糊單詞（如“TABLE”），要求被試識別，學習過的單詞識別率更高。（3）偏好判斷：讓被試對陌生刺激（如無意義圖形）進行喜好評分，先前接觸過的刺激更易被偏好（無意識記憶影響態(tài)度）。5.韋納的歸因理論將歸因維度分為：（1）內(nèi)外源：原因來自自身（能力、努力）或外部（任務難度、運氣）；（2）穩(wěn)定性：原因是否持久（能力穩(wěn)定，努力可變）；（3）可控性：原因是否可調(diào)節(jié)（努力可控，運氣不可控）。教育應用：引導學生將成功歸因于努力（可控、內(nèi)部），增強動機；將失敗歸因于努力不足（而非能力），避免習得性無助；避免強調(diào)任務難度（外部、不可控）導致被動應對。四、論述題1.認知失調(diào)理論由費斯汀格提出，核心觀點：當個體的態(tài)度、行為或信念之間存在矛盾（失調(diào)）時，會產(chǎn)生心理緊張，促使個體通過改變態(tài)度、調(diào)整行為或合理化認知來減少失調(diào)。實例1：吸煙者明知“吸煙有害健康”（認知A）卻繼續(xù)吸煙（行為B），產(chǎn)生失調(diào)。減少失調(diào)的方式包括：（1）改變行為（戒煙）；（2）改變認知（認為“吸煙能緩解壓力，利大于弊”）；（3）增加新認知（“我只吸低焦油煙，風險較小”）。實例2：消費者購買高價商品后，若發(fā)現(xiàn)商品存在缺陷，可能通過強調(diào)商品的獨特優(yōu)勢（如“設(shè)計感強”）來減少“高價-缺陷”的失調(diào)。應用：（1）教育領(lǐng)域：通過“小步驟承諾”（如先承諾“每天學習30分鐘”）引導學生逐步改變態(tài)度，減少“不想學習-必須學習”的失調(diào)；（2）市場營銷：利用“登門檻效應”（先讓顧客試用產(chǎn)品），通過行為改變促進態(tài)度認同；（3）心理治療：幫助來訪者識別矛盾認知（如“我很優(yōu)秀-但總失敗”），引導其調(diào)整不合理信念（如“失敗是暫時的”）以減少焦慮。2.實驗設(shè)計：（1）研究問題：手機使用時長對大學生注意力持續(xù)時間的影響。（2）變量定義：-自變量：手機使用時長（操作定義為連續(xù)使用手機娛樂類應用的時間），設(shè)3個水平：30分鐘（低）、60分鐘（中）、120分鐘（高）。-因變量：注意力持續(xù)時間（操作定義為完成“持續(xù)注意任務”的堅持時間，如在干擾環(huán)境中追蹤屏幕上移動目標的最長時間）。-控制變量：被試年齡、性別、手機使用習慣（如日均使用時長）、任務難度（目標移動速度一致）、環(huán)境噪音（實驗室隔音處理）、測試時間（統(tǒng)一為上午10點）。（3）實驗設(shè)計類型：被試間設(shè)計（避免練習效應），隨機分配被試到3個組。（4）實施步驟：①招募60名大學生（年齡18-22歲，日均手機使用≥2小時），隨機分為3組（每組20人）。②預處理：所有被試完成“手機使用習慣問卷”，篩選排除日均使用＜2小時者（控制基線差異）。③實驗處理：-低時長組：在實驗室使用手機觀看娛樂視頻（如短視頻）30分鐘；-中時長組：連續(xù)觀看60分鐘；-高時長組：連續(xù)觀看120分鐘（期間每30分鐘提醒一次“請繼續(xù)觀看”）。④后測：處理結(jié)束后，立即進行注意力任務測試：屏幕中央呈現(xiàn)4個顏色不同的圓形（紅、藍、綠、黃），其中1個（如紅色）以0.5cm/s速度隨機移動，其他靜止；要求被試按